大學(xué)英語(yǔ)課堂危機(jī)的因素分析與教學(xué)對(duì)策

doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.06.044

收稿日期：20170111

作者簡(jiǎn)介：曾大立（1966—），男，貴州銅仁人，副教授，從事課程教學(xué)論研究。

摘要：鑒于傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教育中存在的些許弊端，現(xiàn)今的大學(xué)英語(yǔ)教師在面對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不足、學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的改變等問(wèn)題時(shí)顯得較為無(wú)力，這也是當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)課堂危機(jī)出現(xiàn)的主要原因。還原學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的角色所在，在教學(xué)教法等多個(gè)環(huán)節(jié)確保學(xué)生的參與，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，才是當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)課堂危機(jī)的有效解決途徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；課堂危機(jī)；因素分析；教學(xué)應(yīng)對(duì)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）06012803

自我國(guó)教育部在2007年頒布的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求在我國(guó)各大高校中普遍實(shí)施后，我國(guó)高校在大學(xué)英語(yǔ)教育方面的實(shí)踐已邁入了第十六個(gè)年頭。十幾年來(lái)，各高校在英語(yǔ)教學(xué)方面成果喜人，學(xué)生的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍良好，各高校用行動(dòng)和論文等證實(shí)了大學(xué)英語(yǔ)這一課程在我國(guó)高校中推廣實(shí)施的有效性。但隨著我國(guó)教育進(jìn)程的推進(jìn)以及數(shù)字化、信息化時(shí)代下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用速度的加快，近年來(lái)我國(guó)高校中的英語(yǔ)課堂出現(xiàn)了許多變化。尤其是在學(xué)生群體的更新?lián)Q代這一方面，對(duì)高校英語(yǔ)課堂的沖擊最為猛烈。自2008年起，我國(guó)高校迎來(lái)了第一批90后大學(xué)生，且預(yù)計(jì)在2018年，我國(guó)高校的學(xué)生將完全被90后的學(xué)生群體所覆蓋。在對(duì)近30所高校的近百名英語(yǔ)教師進(jìn)行走訪后發(fā)現(xiàn)，教師們對(duì)現(xiàn)今的學(xué)生群體反應(yīng)普遍不樂(lè)觀。近九成教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，課堂反響平平，且在與教師的相處中普遍消極?！跋麡O”“難相處”“不好對(duì)付”，是當(dāng)下高校英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的普遍印象。相對(duì)的，當(dāng)下高校中大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師以及課堂危機(jī)這一現(xiàn)狀同樣無(wú)可奈何——受信息技術(shù)飛躍式發(fā)展影響的90后一代，其思想受開(kāi)放式信息的影響，對(duì)當(dāng)下一成不變的大學(xué)英語(yǔ)課堂的負(fù)面情緒十分嚴(yán)重。對(duì)教師、對(duì)課堂的抵觸情緒也間接促成了課堂危機(jī)現(xiàn)象的產(chǎn)生。因此，如何調(diào)節(jié)師生關(guān)系，抑制大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中課堂危機(jī)現(xiàn)象的出現(xiàn)，是當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)改革階段的全新課題?，F(xiàn)就筆者觀點(diǎn)，淺要分析在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的課堂危機(jī)現(xiàn)象的成因以及相關(guān)教學(xué)應(yīng)對(duì)。

一、大學(xué)英語(yǔ)課堂危機(jī)現(xiàn)狀及其成因

自2007年大學(xué)英語(yǔ)課程要求頒布以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)的課堂危機(jī)現(xiàn)象逐年加重。教師抱怨學(xué)生忽視課堂，態(tài)度不端正；學(xué)生反映課堂內(nèi)容枯燥乏味，對(duì)自身英語(yǔ)水平提升不高。在國(guó)家大力推進(jìn)英語(yǔ)課程改革的今天，雖相關(guān)部門(mén)對(duì)此現(xiàn)象屢次試圖加以改善，但始終效果平平。

1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂現(xiàn)狀存在著學(xué)生和教師兩個(gè)方面的問(wèn)題。學(xué)生方面：由于現(xiàn)今我國(guó)高校的教育體制中其自由度較高，學(xué)生在無(wú)硬性規(guī)定的環(huán)境下自由發(fā)展，對(duì)學(xué)生的自律性要求過(guò)高的環(huán)境下造成了大學(xué)英語(yǔ)教育中的以下情況：學(xué)生在課堂活動(dòng)參與方面幾乎無(wú)積極性可言[1]。由于高校在人才培養(yǎng)方面一向以人文精神建設(shè)為主，因此在管理方面較為松懈，學(xué)生也在自律性方面不足。因此，課堂上很少有學(xué)生記筆記，對(duì)于教師提供的電子課程網(wǎng)絡(luò)教材以及PPT等教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生往往只是使用手機(jī)拍照了事。在教師的授課過(guò)程中，學(xué)生玩手機(jī)，看電影，聽(tīng)歌睡覺(jué)打游戲，要么直接不來(lái)上課；對(duì)于教師布置的線下任務(wù)或課后作業(yè)等課余內(nèi)容，大部分學(xué)生只是應(yīng)付了事。使用互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)答案，抄襲已經(jīng)完成作業(yè)的同學(xué)的成果，甚至直接拒絕完成線下任務(wù)或課后作業(yè)。對(duì)于教師的作業(yè)情況反饋置之不理，稍稍受到教師的指責(zé)批評(píng)就會(huì)引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的抵觸心理，對(duì)高校教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生質(zhì)疑，甚至置之不理。這直接導(dǎo)致了師生關(guān)系的緊張，導(dǎo)致課堂危機(jī)的形成。

而在教師方面，存在的問(wèn)題同樣不可忽略。在教學(xué)手法方面，大多數(shù)教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。然而在信息爆炸、教學(xué)環(huán)境不斷改進(jìn)、學(xué)生質(zhì)量不斷改變的現(xiàn)今，一味地使用傳統(tǒng)的教學(xué)手法難免會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方法的陳舊這一弊病。而且在高校的英語(yǔ)教學(xué)方面，大多數(shù)教師過(guò)于重視專(zhuān)業(yè)性理論知識(shí)的灌輸而少有重視課堂師生的互動(dòng)。很多教師在授課過(guò)程中過(guò)于重視對(duì)句型、語(yǔ)法、單詞等的教授，而忽略了在教學(xué)內(nèi)容方面的革新。大學(xué)英語(yǔ)的教授內(nèi)容與高中英語(yǔ)教育模式相似，很容易在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生對(duì)教師以及教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑。同時(shí)，教師忽略語(yǔ)言技能培養(yǎng)也較為明顯，在課堂上內(nèi)容單一且缺乏互動(dòng)，學(xué)生在課堂中的反映可見(jiàn)一斑。其次，教師對(duì)現(xiàn)今大學(xué)英語(yǔ)教育配套教材的研究普遍缺失。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，當(dāng)下主流的教材是全國(guó)統(tǒng)一的。此套教材由于內(nèi)容的深度和廣度較為適用于高等教育中英語(yǔ)科目的應(yīng)用，因而被高校英語(yǔ)課程教育廣泛應(yīng)用。然而，本教材并不如義務(wù)教育的配套英語(yǔ)教材，在其內(nèi)容上存在著較多的預(yù)留空缺。這就需要本教材的使用者在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材進(jìn)行較為深入的研究與發(fā)掘，以完全實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的完善性。這一點(diǎn)在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育中幾乎完全未受到重視，大學(xué)英語(yǔ)教師在課件的選擇上也普遍使用了出版社或教材配套的課件產(chǎn)品，在教學(xué)多元化需求的當(dāng)下無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)資源的需求。課件中所涉及的教學(xué)內(nèi)容往往其適應(yīng)性?xún)H限于“211”“985”高校的，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)豐富、底蘊(yùn)深厚的學(xué)生使用，而在地方高校的英語(yǔ)教學(xué)中普遍高于高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的平均水準(zhǔn)。這就導(dǎo)致了在英語(yǔ)教學(xué)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)理念與現(xiàn)實(shí)脫軌的問(wèn)題，往往教師在進(jìn)行充分的準(zhǔn)備后盡力講解，而學(xué)生能夠跟上教學(xué)進(jìn)度的卻寥寥無(wú)幾。教師在課堂消極教學(xué)的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生：隨著我國(guó)教育體制改革的不斷完善，高校的師資力量同樣得到了不斷的加強(qiáng)。絕大多數(shù)的高校英語(yǔ)教師，在其入職之初對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)程度很高。然而其高漲的教學(xué)熱情與精心準(zhǔn)備的精品課程在學(xué)生的長(zhǎng)期忽略與不配合之下，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這就使得教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中屢受打擊而很難堅(jiān)持教學(xué)熱情，最終往往導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度的喪失，教師消極教學(xué)，在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)演變成了教師的自我演繹。

2大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂危機(jī)原因

當(dāng)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的課堂危機(jī)現(xiàn)象，其成因主要涵蓋了兩大方面。首先，由于信息網(wǎng)絡(luò)的沖擊影響以及教師在課程設(shè)計(jì)方面的落后，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣方面的缺失。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益成熟的當(dāng)下，學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)的依賴(lài)程度也與日俱增?，F(xiàn)今，高校學(xué)生的智能手機(jī)擁有率近乎百分之百，教師努力備課的結(jié)果在學(xué)生眼中可以輕易被互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)資源所代替，與其在課堂中死記硬背不如自己課后花更短的時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)中獲取同等的知識(shí)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的普及同樣對(duì)學(xué)生充斥著負(fù)面的影響；部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而疏于學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程缺乏興趣，以至于對(duì)課程的出勤率毫不重視。在對(duì)于課程設(shè)計(jì)方面，由于我國(guó)高校普遍存在師資力量不足以及教學(xué)環(huán)境相對(duì)不足的缺陷，在高校英語(yǔ)的教學(xué)中普遍采用多專(zhuān)業(yè)、多班級(jí)共同授課的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式雖然對(duì)高校師資以及教學(xué)環(huán)境缺失的問(wèn)題有所緩解，但在語(yǔ)言類(lèi)課程教學(xué)，尤其是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在著較為嚴(yán)重的方向性錯(cuò)誤。由于語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)需要教師在課堂中與學(xué)生進(jìn)行足夠的個(gè)體交流以及溝通了解，故在大教室環(huán)境教學(xué)中無(wú)法展開(kāi)有效的英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)活動(dòng)，師生交流這一方面也受到了教學(xué)條件的限制而存在著過(guò)多的阻礙。同時(shí)，大多數(shù)地方高校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)素質(zhì)良莠不齊，學(xué)生在入學(xué)時(shí)無(wú)英語(yǔ)能力門(mén)檻，這就導(dǎo)致了在英語(yǔ)課堂中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)存在著過(guò)高的差異。在這一情況下盲目進(jìn)行人數(shù)眾多的集體性教學(xué)，容易導(dǎo)致基礎(chǔ)較低的學(xué)生無(wú)法得到教師的兼顧。教師在日常的英語(yǔ)課程開(kāi)展中，無(wú)法顧及到全部學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只能著重對(duì)大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的跟進(jìn)，使得部分學(xué)生在教學(xué)中無(wú)法跟上進(jìn)度，久而久之在課堂上無(wú)法滿足自身需求，進(jìn)而產(chǎn)生負(fù)面情緒甚至放棄。

其次，課堂觀念陳舊這一現(xiàn)象，同樣制約了師生在課堂中的教學(xué)配合。在高校學(xué)生經(jīng)歷的義務(wù)教育階段，教師在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著主導(dǎo)地位。學(xué)生在接受高校教育之前的十二年受教育過(guò)程中，在自主學(xué)習(xí)能力方面受到的培育幾乎為零，自我管理、自我約束能力的喪失導(dǎo)致了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中較為依賴(lài)教師的引導(dǎo)作用，對(duì)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的不明確。這就導(dǎo)致了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難改變自身習(xí)慣，無(wú)法做到自律。同時(shí)，由于90后的高校學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的特殊性，在其思想的成熟階段受到了許多外來(lái)文化、外來(lái)認(rèn)知的影響，導(dǎo)致了這一代學(xué)生在自我意識(shí)方面較為敏感。這一代學(xué)生往往更加渴望自由的生活，追求平等，渴望自身被承認(rèn)，心理成熟較早。相對(duì)的，高校的多數(shù)教師對(duì)課堂的掌握較為重視，渴望引導(dǎo)學(xué)生，試圖掌握學(xué)生動(dòng)向，在課堂中獲得相對(duì)的權(quán)威性，這很容易造成學(xué)生的反感，刺激課堂沖突的產(chǎn)生。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂危機(jī)的相關(guān)教學(xué)應(yīng)對(duì)

課堂危機(jī)的解決，需要大學(xué)英語(yǔ)教師的主觀“突圍”。雖然大學(xué)英語(yǔ)的課堂危機(jī)成因與學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境與時(shí)代特性等大環(huán)境密不可分，但仔細(xì)分析，其中依舊存在著許多教師能夠進(jìn)行主觀調(diào)節(jié)的可控因素。因此，想要解決大學(xué)英語(yǔ)的課堂危機(jī)，還需要教師從課堂入手。

1轉(zhuǎn)變教育形式

所謂教學(xué)，即在教師的引導(dǎo)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)學(xué)習(xí)。教育的本質(zhì)不應(yīng)是灌輸，而應(yīng)當(dāng)是誘導(dǎo)學(xué)生接受新知識(shí)。尤其是在進(jìn)入高校教育后，教師的職責(zé)發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)型，相較于對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的知識(shí)傳輸，不如說(shuō)是為學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)、一次機(jī)會(huì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而在接受教師引導(dǎo)的過(guò)程中體驗(yàn)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠在自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起到主導(dǎo)作用。教師在日常的教學(xué)中應(yīng)更注重對(duì)學(xué)生的任務(wù)引導(dǎo)以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性建設(shè)方面加大力度，為學(xué)生創(chuàng)造高效學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性

想要徹底擺脫大學(xué)英語(yǔ)課堂中的課堂危機(jī)現(xiàn)象，需要教師在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)徹底的身份轉(zhuǎn)變[2]。英語(yǔ)作為語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中其自主積極性的重要程度，相信每個(gè)教師對(duì)這一點(diǎn)都有著充分的理解。然而在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生的自主性培養(yǎng)依舊缺失。教師在對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行了解后，總難免會(huì)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式加以些許的改變，使得學(xué)生更加適應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)內(nèi)容上能夠接受得更迅速。這看似在教學(xué)過(guò)程中能夠加快教學(xué)進(jìn)程，提高學(xué)生的成績(jī)，但對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性培養(yǎng)卻是慢性的扼殺。語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生不主動(dòng)，就不會(huì)有進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)今的英語(yǔ)教學(xué)研討中，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體這一呼聲越來(lái)越高。教師在英語(yǔ)教學(xué)中，永遠(yuǎn)只應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)的作用。尤其是在網(wǎng)絡(luò)信息爆炸的現(xiàn)今，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)途徑中可獲得的信息與教學(xué)資源越來(lái)越多，學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行的學(xué)習(xí)就不應(yīng)是被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸，而應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)展示自身的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)或與同伴進(jìn)行協(xié)同探究，往往能比在課堂中獲得更廣的知識(shí)面，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度。

3為學(xué)生提供更多元化的課堂環(huán)境

信息化時(shí)代的高速發(fā)展，為我國(guó)高校教育事業(yè)的建設(shè)提供了不可或缺的幫助，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等的應(yīng)用，在建設(shè)良好的課堂環(huán)境方面同樣適用。首先，便捷的信息獲得渠道為英語(yǔ)教育提供了更加豐富的教學(xué)資源。教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，具有更加廣泛的選擇余地。其次，多元化的信息載體為課堂內(nèi)容以及教學(xué)內(nèi)容的展示提供了更豐富的平臺(tái)。視頻音頻，甚至?xí)r下較為熱門(mén)的微課程都可以成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的載體。在內(nèi)容上多元化學(xué)科知識(shí)與當(dāng)下熱點(diǎn)話題的融入將直觀地提升學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)熱情。高校的英語(yǔ)教學(xué)，雖然在課堂環(huán)境中因?qū)W生來(lái)源問(wèn)題而造成了教學(xué)進(jìn)度的弊端，但學(xué)生來(lái)源的不同同樣是高校英語(yǔ)教學(xué)課堂的優(yōu)勢(shì)所在[3]。由于在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)、不同的班級(jí)，學(xué)生本身由于其多元化就形成了天然的教學(xué)資源。多元化的課堂，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)和學(xué)生的互動(dòng)提供了現(xiàn)成的條件，在教師的正確引導(dǎo)之下學(xué)生完全可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)而創(chuàng)造超越課堂的教學(xué)成果。學(xué)生可以直接參與到教學(xué)模型的建設(shè)和直觀的課堂學(xué)習(xí)之中，在互動(dòng)環(huán)節(jié)上可以極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為良好的課堂環(huán)境的創(chuàng)建提供了優(yōu)勢(shì)所在。

4改善師生關(guān)系，倡導(dǎo)師生共生

在近期的高校英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)討論中，有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)課堂中教師地位的爭(zhēng)議愈發(fā)激烈?！敖處煵粦?yīng)在教室中講課”這一呼聲越發(fā)的高漲。這一觀點(diǎn)看似荒謬，但不失其可行性。教師在課堂中的引導(dǎo)作用，足以使自主學(xué)習(xí)意識(shí)足夠的學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)目的以及教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)今教學(xué)過(guò)程中的教師職能，更應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生的自主探討學(xué)習(xí)的過(guò)程中起到協(xié)同作用。在教師與學(xué)生協(xié)同進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的研究中，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的不足與缺陷，并就問(wèn)題對(duì)學(xué)生制訂較有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)于在高校英語(yǔ)課堂中建立良好的師生關(guān)系有著極大的幫助。

三、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)的課堂危機(jī)問(wèn)題，其起因在于學(xué)生，誘因在于師生關(guān)系。學(xué)生對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及教育體制的不滿，以及教師對(duì)于新形勢(shì)下教學(xué)方針、教育目的的認(rèn)知不足，導(dǎo)致了這一問(wèn)題的發(fā)生。而英語(yǔ)作為現(xiàn)今社會(huì)人才需求的一大基本特質(zhì)，都需要在高校教育中加大重視力度。因此，大到國(guó)家發(fā)展需求，小到個(gè)人教育需求，都需要我們對(duì)高校中英語(yǔ)教育這一環(huán)節(jié)加大重視力度。如何構(gòu)建良好的師生關(guān)系，有效遏制課堂危機(jī)的產(chǎn)生，還需要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中加以探討和實(shí)踐。

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Factor Analysis and Teaching Countermeasures of College English Classroom Crisis

ZENG Dali

（Tongren University， Tongren 554300， China）

Abstract：Based on the shortcomings of traditional college English education， college English teachers are less effective in the face of students lack of enthusiasm for learning English and the change of students learning concept， which is also the main reason for the emergence of college English classroom crisis. It is an effective way to solve the crisis in college English classroom by restoring the role of students in English teaching， ensuring students participation in many links of teaching and realizing students autonomous learning in the process of teaching.

Key words：college English； classroom crisis； factor analysis； teaching countermeasures

（責(zé)任編輯：劉東旭）2017年6月第36卷第6期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)Journal of Heilongjiang College of EducationJun.2017Vol.36 No.6