班級(jí)中非正式群體的引導(dǎo)與轉(zhuǎn)化

徐兵田

〔關(guān)鍵詞〕非正式群體；分類；引導(dǎo)；轉(zhuǎn)化；班級(jí)管理

新班級(jí)組建后不久，伴隨著各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，一些在興趣、性格、愛(ài)好方面有共同語(yǔ)言的學(xué)生會(huì)逐漸聚在一起形成非正式群體。和班委會(huì)、學(xué)習(xí)小組等班級(jí)統(tǒng)一安排的組織不同，非正式群體多是出于同學(xué)們之間交往、溝通的需要自發(fā)組成的。可見(jiàn)，非正式群體的形成是班級(jí)中的正常現(xiàn)象，良性發(fā)展的非正式群體對(duì)促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有積極的影響。

首先，讓部分學(xué)生在心理上有歸屬感，緩解他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種壓力。非正式群體中成員之間主要是人際交往的關(guān)系，由于有類似的心理特點(diǎn)或心理訴求，他們彼此很容易形成可以說(shuō)知心話的好朋友，對(duì)心理發(fā)展非常不穩(wěn)定的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，有這樣的朋友圈顯然可以更好地排解心中淤積的心結(jié)，及時(shí)正面調(diào)整自己的情緒。其次，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的性格，讓學(xué)生的發(fā)展更全面。現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)研究表明，與同伴的交往是孩子身心發(fā)展和社會(huì)化賴以實(shí)現(xiàn)的基本要素。由于非正式群體沒(méi)有過(guò)多的條文約束，成員之間的交往主要靠相互信任和相互尊重，因此，非正式群體內(nèi)部成員間的評(píng)價(jià)往往比較直接和坦誠(chéng)，這是一種學(xué)生更容易接受的評(píng)價(jià)方式。為了維系在群體中的形象并獲得群體的認(rèn)可，學(xué)生自尊、自信的自我意識(shí)就會(huì)加強(qiáng)，這非常有利于學(xué)生形成獨(dú)立的性格，也為今后的社會(huì)化發(fā)展打下基礎(chǔ)。

但非正式群體作為一個(gè)自發(fā)凝聚的組織結(jié)構(gòu)，足見(jiàn)其群體的核心人物會(huì)有很強(qiáng)的權(quán)威性和帶頭作用，同時(shí)，其封閉式運(yùn)作方式使得局外人很難了解其內(nèi)部的真實(shí)狀況。當(dāng)非正式群體與班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)發(fā)生矛盾時(shí)，前者因同學(xué)間交往的情感化往往過(guò)于重小圈子利益而輕集體利益，這種排他性的思想會(huì)形成一股強(qiáng)大的抵觸力量與教師或其他同學(xué)進(jìn)行或明或暗的對(duì)抗，輕則干擾班級(jí)紀(jì)律，影響學(xué)習(xí)氛圍，重則在班級(jí)內(nèi)拉幫結(jié)派，產(chǎn)生一些對(duì)集體危害極大的團(tuán)體，像有的班級(jí)出現(xiàn)“四大金剛”“八大羅漢”等稱謂的組織，這正是非正式群體演化的結(jié)果?？梢园l(fā)現(xiàn)，非正式群體對(duì)班級(jí)的影響是復(fù)雜的，是正面促進(jìn)班級(jí)學(xué)生發(fā)展還是反面危害班級(jí)團(tuán)隊(duì)，關(guān)鍵看非正式群體與正式群體能否在班級(jí)里“井水不犯河水”，融洽共存。

從班級(jí)管理的實(shí)際情況來(lái)看，如果班主任管理科學(xué)得當(dāng)，特別在班委、學(xué)習(xí)小組成員安排上趨利避害，班級(jí)的正式群體完全可以發(fā)揮非正式群體的作用。從這個(gè)角度來(lái)看，班主任要隨時(shí)關(guān)注班內(nèi)非正式群體的動(dòng)態(tài)，積極采取措施引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化可能出現(xiàn)的“害群之馬”，避免非正式群體結(jié)成死黨或形成幫派為患班級(jí)的成長(zhǎng)環(huán)境。

一、班主任樹(shù)立個(gè)人威信，確立班級(jí)靈魂

當(dāng)前，班級(jí)管理的主要方式是學(xué)生自主管理。自主管理能否正常運(yùn)行，取決于班主任正確的培養(yǎng)和引導(dǎo)。仔細(xì)分析優(yōu)秀的班級(jí)團(tuán)隊(duì)不難看到，班主任始終若隱若現(xiàn)地站在班級(jí)背后指引著團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，是名副其實(shí)的班級(jí)靈魂人物，很多學(xué)生也用自己喜歡的昵稱稱呼這些班主任。俗話說(shuō)：火車跑得快全靠車頭帶，要實(shí)現(xiàn)班級(jí)的自主、有序的平穩(wěn)管理，班主任的感召力和個(gè)人威信必須先在班級(jí)內(nèi)樹(shù)立起來(lái)。倘若班主任在班級(jí)內(nèi)沒(méi)有形成自己的個(gè)人魅力，班級(jí)容易出現(xiàn)群龍無(wú)首，各自為政的紛爭(zhēng)局面，一些傳播負(fù)能量的非正式群體就會(huì)有發(fā)展和壯大的班級(jí)環(huán)境。

對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，獲得尊敬的主要途徑離不開(kāi)學(xué)生對(duì)其教學(xué)和管理水平的認(rèn)可。因此，要通過(guò)專業(yè)能力、管理特色兩方面向?qū)W生展示自己的個(gè)人風(fēng)采。優(yōu)秀的班主任首先應(yīng)是課堂教學(xué)水平突出的教師。學(xué)生對(duì)活躍輕松、學(xué)有所獲的課堂印象非常深刻，那些在課堂上幽默風(fēng)趣、知識(shí)淵博的班主任同樣讓學(xué)生崇敬和難忘。主題班會(huì)是體現(xiàn)班主任管理水平的窗口。主題班會(huì)的內(nèi)容多體現(xiàn)了班主任對(duì)班內(nèi)事務(wù)的處理方式，這些方式能否讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地執(zhí)行，直接影響著學(xué)生對(duì)班主任的接受程度。學(xué)生大都喜歡公平、民主、人性化的管理模式，一個(gè)相處融洽的班級(jí)團(tuán)隊(duì)不僅有很強(qiáng)的凝聚力和集體意識(shí)，班級(jí)內(nèi)的學(xué)生心理發(fā)展受整體氛圍影響也會(huì)更全面，此時(shí)出現(xiàn)的非正式群體也多是同學(xué)自行組織的興趣、特長(zhǎng)小組，這些都是豐富學(xué)生課外生活，有積極作用的組織。同時(shí)，當(dāng)班主任在班級(jí)內(nèi)形成高尚的人格魅力時(shí)，學(xué)生多會(huì)把這樣的班主任作為他們傾訴內(nèi)心壓抑或不滿情緒的對(duì)象，這也從根本上避免了不良情緒在班級(jí)內(nèi)的蔓延和傳播，讓班級(jí)風(fēng)氣始終穩(wěn)定在正向發(fā)展的軌道上。

二、對(duì)不同的非正式群體先摸清底細(xì)再“對(duì)癥下藥”

在班級(jí)管理的過(guò)程中，非正式群體會(huì)漸漸顯露出成員組成和自身特點(diǎn)。有的群體形成源于學(xué)生自身發(fā)展的需要，比如一些同學(xué)圍繞在制作達(dá)人周圍自發(fā)形成的航模、機(jī)器人興趣小組，他們雖然游離于班級(jí)管理的范圍之外，但這樣的非正式群體能促進(jìn)個(gè)人特長(zhǎng)發(fā)展，我們可以把它歸類為積極型組織。班級(jí)要采取鼓勵(lì)的態(tài)度以促其成長(zhǎng)發(fā)展，在他們遇到困難時(shí)班主任要及時(shí)給予支持和幫助，讓他們更好地為班級(jí)發(fā)揮積極的帶動(dòng)作用；有的是因?yàn)楸韵嗤毒墼谝黄鹦纬山煌饺后w，這類非正式群體的日常行為對(duì)班集體并沒(méi)有明顯的妨礙與危害，可以稱為中間型群體。中間型群體的發(fā)展受班級(jí)環(huán)境影響易發(fā)生搖擺，因此班主任要加強(qiáng)引導(dǎo)，防止這部分同學(xué)與班集體漸行漸遠(yuǎn)，變成班級(jí)建設(shè)的袖手旁觀者；要密切關(guān)注班級(jí)內(nèi)有不良習(xí)氣的同學(xué)，他們很容易組成消極型的群體，如沉迷于網(wǎng)絡(luò)的同學(xué)喜歡聚在一起談?wù)撾娮佑螒蚧蚓W(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)節(jié)目帶來(lái)的刺激和感受，還有一些對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的同學(xué)則喜歡結(jié)伙四處閑逛，招惹是非。這些消極型群體對(duì)班級(jí)工作多采取抵觸或漠不關(guān)心的態(tài)度，他們帶給班級(jí)的不良因素對(duì)其他同學(xué)也有很強(qiáng)的侵蝕危害。

班主任要根據(jù)非正式群體所表現(xiàn)的特征，采取有針對(duì)性的措施進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，即不能將問(wèn)題擴(kuò)大化，也不能對(duì)其視而不見(jiàn)任由發(fā)展，這是管理非正式群體的出發(fā)點(diǎn)。對(duì)積極型的要表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，中間型的要逐步引導(dǎo)促其轉(zhuǎn)化。班級(jí)管理的難度是消極型的非正式群體，班主任絕不能操之過(guò)急將其推向班級(jí)的對(duì)立面，而應(yīng)與其中的成員主動(dòng)接近，了解他們的訴求和想法，逐步加深師生之間的感情聯(lián)絡(luò)以取得這部分同學(xué)的信任。我們要記?。河H其師才能信其道，只有相互信任，尊重的師生關(guān)系得以確立，這部分學(xué)生才能打開(kāi)封閉的內(nèi)心世界轉(zhuǎn)化為積極的群體。

三、把“非正式”群體的核心人物“轉(zhuǎn)正”

每個(gè)非正式群體都會(huì)自發(fā)形成一些“帶頭大哥（姐）”式的核心人物，他們是這個(gè)群體的精神領(lǐng)袖，也最能體現(xiàn)出不同非正式群體的色彩或性質(zhì)。因此，確定群體的核心人物并加以引導(dǎo)，群體內(nèi)其他同學(xué)的問(wèn)題也就迎刃而解。實(shí)際上，核心人物能被其他同學(xué)推崇并信服，說(shuō)明這部分同學(xué)有自己的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)，如果能在班級(jí)內(nèi)發(fā)揮其長(zhǎng)處，讓他們有“用武之地”，核心人物可能就會(huì)轉(zhuǎn)向成為班級(jí)管理工作的積極建設(shè)者。

當(dāng)然，核心人物的情況比較復(fù)雜，尤其是消極型群體中的這少部分同學(xué)多存在較嚴(yán)重的防范、戒備心理，“轉(zhuǎn)正”過(guò)程會(huì)存在反復(fù)性和持久性。但從教育的角度來(lái)看，核心人物仍是各方面發(fā)展不平衡的學(xué)生，他們存在這樣或那樣的問(wèn)題，多與他們的家庭環(huán)境、成長(zhǎng)氛圍有關(guān)聯(lián)，學(xué)生自身的可塑性和發(fā)展性始終存在。我們班主任要通過(guò)家訪、談心等心理開(kāi)導(dǎo)式措施，在充分了解他們成長(zhǎng)背景的基礎(chǔ)上，動(dòng)之以情曉之以理地開(kāi)展耐心細(xì)致的思想工作，用不留痕跡的教育智慧和工作責(zé)任心實(shí)現(xiàn)他們的改變和“轉(zhuǎn)正”。

四、通過(guò)活動(dòng)不斷優(yōu)化班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，讓更多的同學(xué)參與到班級(jí)事務(wù)中

豐富的班級(jí)活動(dòng)加深了同學(xué)之間的了解，增進(jìn)學(xué)生間的友誼，更多的同學(xué)有機(jī)會(huì)展示自己多彩的一面，使班級(jí)形成了活躍的氣氛，整個(gè)班級(jí)團(tuán)隊(duì)通過(guò)健康積極的活動(dòng)也會(huì)保持著對(duì)學(xué)生的吸引力。班主任通過(guò)各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展觀察嶄露頭角的學(xué)生，一方面，要及時(shí)吸納組織能力強(qiáng)、有責(zé)任心的同學(xué)進(jìn)入管理團(tuán)隊(duì)；另一方面，要特別注意少部分游離于活動(dòng)之外的學(xué)生狀況，要在活動(dòng)中“刻意”留出他們表現(xiàn)的時(shí)間。這樣安排的目的在于讓這些學(xué)生感覺(jué)自己并不是孤立的個(gè)體，他們和其他學(xué)生一樣可以在集體中展示自己。要注意的是，對(duì)不善于表現(xiàn)的學(xué)生不要強(qiáng)求他們當(dāng)眾表達(dá)，避免他們產(chǎn)生尷尬的逃避心理。班主任更不能吝嗇對(duì)這部分學(xué)生的表?yè)P(yáng)，特別是家長(zhǎng)會(huì)期間在家長(zhǎng)面前對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)，會(huì)讓學(xué)生倍加珍惜在集體中形成的良好形象。當(dāng)學(xué)生的個(gè)性和才華在班級(jí)中得到合理的釋放和施展，學(xué)生就很難聚集在一起形成不良的非正式群體。

另外，讓每位學(xué)生在班級(jí)管理中都有自己的位置，可以提升學(xué)生在集體中的存在感。全國(guó)知名班主任魏書生強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理中學(xué)生的地位時(shí)說(shuō)：“班級(jí)的事，事事有人做；班級(jí)的人，人人有事做?！泵课粚W(xué)生在參與班級(jí)管理事務(wù)的過(guò)程中，個(gè)人自我價(jià)值的體現(xiàn)得到滿足，學(xué)生的精神面貌、思想覺(jué)悟都會(huì)受到團(tuán)隊(duì)的積極影響，同時(shí)讓整個(gè)班集體的人際關(guān)系趨向于合作和理解。

非正式群體在班級(jí)中的存在和發(fā)展有其合理性和必要性。因此，對(duì)于班集體中存在的非正式群體，班主任要善于抓住苗頭，提前預(yù)判其發(fā)展方向，采取因勢(shì)利導(dǎo)的策略展開(kāi)教育工作。只有班主任在思想上正視這一點(diǎn)，對(duì)于非正式群體的管理態(tài)度和方式才能更科學(xué)合理，非正式群體對(duì)班級(jí)團(tuán)隊(duì)的負(fù)面影響也會(huì)降至最低。

（作者單位：山東省臨沂商城實(shí)驗(yàn)學(xué)校，臨沂，276006）

編輯/杜文姬 終校/于 洪