觸·掙·舞

王小珍

〔關(guān)鍵詞〕心理劇；特殊兒童；沉浸式戲劇

沉浸式戲劇起源于英國(guó)，它取消了傳統(tǒng)戲劇中舞臺(tái)與觀眾席的無形之墻，讓觀眾在布景與演員之間自由探索。本文嘗試將沉浸式戲劇與心理劇相結(jié)合，通過替身、角色扮演、內(nèi)心獨(dú)白、情景對(duì)話等形式，讓參加者扮演某種角色，以某種心理沖突情景下的自發(fā)表演為主，將心理沖突和行為問題逐漸呈現(xiàn)在舞臺(tái)上，誘導(dǎo)出多動(dòng)癥智障兒童的自覺性，宣泄情緒，消除內(nèi)心壓力，克服自卑感，培養(yǎng)注意力，避免活動(dòng)過度和沖動(dòng)，增強(qiáng)其適應(yīng)環(huán)境和規(guī)避危險(xiǎn)的能力，促進(jìn)其自我成長(zhǎng)。

【劇情簡(jiǎn)介】

睿睿，男，12歲，輕度智力障礙，醫(yī)學(xué)確診多動(dòng)癥兒童，曾在普小就讀。他缺乏自我控制能力：上課時(shí)常常坐立不安、小動(dòng)作特別多；注意力分散，極易因外界干擾分心，有明顯異于同齡人的活動(dòng)過度、沖動(dòng)行為。在人際交往、行為等方面都存在著自卑、被動(dòng)、多動(dòng)等現(xiàn)象。

文化藝術(shù)節(jié)就要來臨了，他想?yún)⒓樱怯趾ε伦约翰恍小Ｋ？刂撇蛔〉爻霈F(xiàn)攻擊、沖動(dòng)等不良行為，無法集中注意力，不能沉浸于節(jié)目排練中，他痛苦、焦灼。在大家的支持與鼓勵(lì)下，他不斷嘗試、不斷努力，漸漸地在沉浸式心理劇中感受到了專心于舞蹈帶來的樂趣，在參與中體驗(yàn)到了成功的喜悅，在動(dòng)態(tài)行為變化中激發(fā)了自信心。

【主要人物】

睿睿——智障二年級(jí)學(xué)生；

睿睿A——睿睿的正面認(rèn)知；

睿睿B——睿睿的負(fù)面認(rèn)知；

蕓蕓、旖旎、馨馨——睿睿的同學(xué)；

老師、媽媽、妹妹。

【心理劇技術(shù)】

本劇運(yùn)用了替身、角色扮演、內(nèi)心獨(dú)白、情景對(duì)話等心理劇技術(shù)。

替身技術(shù)是心理劇中的一種比較重要的技術(shù)，替身是主角的內(nèi)在自我，代表主角表達(dá)被壓抑、被忽視的自我情緒與想法。一個(gè)代表主角的正面認(rèn)知，另一個(gè)代表主角的負(fù)面認(rèn)知。隨著心理劇的情景發(fā)展，主角的心理越來越矛盾、復(fù)雜、糾結(jié)，正面與負(fù)面認(rèn)知像“天使”與“惡魔”般在戰(zhàn)斗、在抉擇，通過兩個(gè)替身表達(dá)出主角的內(nèi)心相互對(duì)立的觀點(diǎn)，通過正確的觀點(diǎn)戰(zhàn)勝錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，通過“天使”戰(zhàn)勝“惡魔”，使主角的心態(tài)與行為發(fā)生變化，從邊緣的獨(dú)立個(gè)體到逐步參與到心理劇中，實(shí)現(xiàn)自我行為的改變。

內(nèi)心獨(dú)白是指主角不論是在說出臺(tái)詞或停頓時(shí)，還是在傾聽其他孩子的臺(tái)詞時(shí)，在自己內(nèi)心里即興地產(chǎn)生出的無聲的內(nèi)部語(yǔ)言，這種內(nèi)部語(yǔ)言有時(shí)是一個(gè)詞組，有時(shí)是一個(gè)詞、甚至一個(gè)問號(hào)或感嘆號(hào)，正是利用這種即興創(chuàng)造而又相對(duì)固定的內(nèi)心獨(dú)白，生動(dòng)靈活地再現(xiàn)了人物的思考判斷過程。在本心理劇中隨時(shí)加入主角的內(nèi)心獨(dú)白，呈現(xiàn)當(dāng)下主角的心理與情緒狀態(tài)，使得劇情更加連貫。

第一幕 瞟

旁白：睿睿是個(gè)多動(dòng)癥孩子，他的注意力短暫、行為沖動(dòng)，看到其他小孩子表演《數(shù)鴨子》時(shí)，他躍躍欲試……

師：我們一起來站隊(duì)，跳一跳《數(shù)鴨子》的舞蹈。

其他學(xué)生都站好了隊(duì)伍，開始跳數(shù)鴨子，睿睿無論老師怎么呼喚，都不愿意上來，且在教室里跑來跑去……

睿睿：（內(nèi)心獨(dú)白）我不會(huì)跳，我總是控制不住自己的動(dòng)作，我肯定不行的，我還是不要去了。

旁白：其他孩子在跟著老師認(rèn)真地學(xué)習(xí)舞蹈，睿睿的眼神偶爾會(huì)瞟向其他孩子，時(shí)而哈哈大笑，跑上來，時(shí)而不受控制地?fù)]動(dòng)雙手，但最終未參與到心理劇中。

第二幕 看

旁白：老師和其他小朋友又開始排練舞蹈了，孩子們非常認(rèn)真，睿睿也想與大家一起排練，但是他怕控制不住自己、打人、發(fā)脾氣，會(huì)不停地蹦蹦跳跳影響他人，他的心里仿佛有兩個(gè)“小人”在打架。

師：請(qǐng)你和老師做鴨子嘎嘎叫的動(dòng)作。

蕓蕓：嘎嘎。（動(dòng)作）

旖旎：小鴨嘎嘎叫，看，我做得好不好呀？

馨馨：小鴨嘎嘎叫，我是一只小鴨子。

睿睿：（內(nèi)心獨(dú)白）嘎嘎叫的動(dòng)作似乎很簡(jiǎn)單，我應(yīng)該也會(huì)，可是你們都跳得這么好，我要是上去了跳不好，會(huì)被你們笑話的。

旁白：睿睿雖然最終還是沒有上來與孩子們一起跳舞，但是他開始控制自己了，而且眼睛也一直看著大家表演，期間只離開了位子三次，注意力開始慢慢地集中了起來。

第三幕 試

旁白：睿?；氐郊?，看到媽媽在教妹妹跳《小星星》，他想，我要是有妹妹跳得這么好就好了。

睿睿：媽媽，媽媽，妹妹跳得真好，我也希望能像妹妹一樣跳得這么好，這樣才可以和大家一起跳舞。

妹妹：哥哥、哥哥，我們手牽手，你來和我一起做，“一閃一閃亮晶晶”，預(yù)備起。

睿睿嘗試著伸出了自己的手，和妹妹緊緊握在一起，另外一只手指著數(shù)星星……

旁白：睿睿試著和妹妹一起跳舞，在舞蹈中，他重拾了自信，仿佛忘記了曾經(jīng)無數(shù)次困擾著自己的奔跑、多動(dòng)、攻擊等不良行為。就這樣，睿睿仿佛覺得自己已經(jīng)離那扇“多動(dòng)、攻擊、自卑”的大門越來越遠(yuǎn)了。

第四幕 浸

旁白：睿睿來到了學(xué)校，這一次，他能夠勇敢邁出自己的腳步，參與到劇中來嗎？

蕓蕓：老師，我想領(lǐng)隊(duì)跳《數(shù)鴨子》。

馨馨、旖旎：老師，我想站在這里跳。

旁白：學(xué)生各自找到位置，做熱身動(dòng)作，期間睿睿一直在觀看大家表演，沒有亂走亂跑。

睿睿A：昨天我已經(jīng)和妹妹練過《小星星》啦，我肯定可以的，要不我去試試看。

睿睿B：你行為這么差，沒一分鐘你就要?jiǎng)觼韯?dòng)去的，肯定又會(huì)不聽指令的，有啥好去的，還是別去湊熱鬧了。

睿睿A：不試試怎么知道呢，也許這一次我不會(huì)東張西望，也不會(huì)連續(xù)奔跑一刻不停，我會(huì)和大家一起跳的呢？

睿睿B：你還是算了吧，肯定不行的，你就沒那能力。

睿睿A：你行的，你看老師對(duì)你那么期待呢，你不能讓他失望，你一定可以盡力克制住自己的行為，然后好好完成這段舞蹈的。

睿睿：就這么定了！

旁白：就這樣，這一次睿睿時(shí)而沉思于美妙的旋律中，時(shí)而跟著其他孩子一起做動(dòng)作，仿佛整個(gè)人都沉浸在了舞蹈中，忘卻了自己的壓抑、自卑、緊張與忐忑，淡忘了自己，他仿佛和千千萬(wàn)萬(wàn)可愛的孩子一樣，也能流暢認(rèn)真地跳舞了。

第五幕 入

旁白：時(shí)間緩緩流淌，孩子們又開始準(zhǔn)備跳《數(shù)鴨子》啦！

老師：請(qǐng)大家站好，我們一起來跳數(shù)鴨子。

旁白：睿睿剛剛開始時(shí)，一直坐在椅子上，雙手緊緊捏著椅子，一臉的忐忑，他掙扎、恐懼，終于，他仿佛豁出去了一般，慢慢地走上來了，并到隊(duì)伍里站好了。

同學(xué)們和老師掌聲鼓勵(lì)。

旁白：睿睿開始和大家一起跳舞蹈《數(shù)鴨子》，瞧，他的動(dòng)作多么規(guī)范呀！

老師：睿睿，你跳得是多么棒呀！請(qǐng)同學(xué)們?cè)俳o他一點(diǎn)掌聲。

睿睿：謝謝你們的掌聲，原來專心沉浸于舞蹈中，我會(huì)忘記自己的行為，原來我也可以做到！謝謝你們給我鼓勵(lì)！

旁白：就這樣，睿睿終于打敗了自己心中的負(fù)面認(rèn)知，選擇了相信自己。他在《數(shù)鴨子》的美妙旋律中，全身心地投入了，在與“多動(dòng)”的抗?fàn)幹?，他終于戰(zhàn)勝了自己！

【劇終】

【劇評(píng)】

本次沉浸式心理劇選擇了多動(dòng)癥智障兒童注意力缺陷、活動(dòng)過度與沖動(dòng)性行為這一心理障礙問題，通過替身、旁白等形式，讓學(xué)生在他人的表演中，體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟、升華，從情感投入再到動(dòng)作沉浸，不受限制，可隨時(shí)隨地參與到劇中。睿睿從剛剛開始的無意識(shí)地瞟，到有意識(shí)地看，引起他內(nèi)心的觸動(dòng)，進(jìn)而激起他內(nèi)心的沖突與反抗，在不斷掙扎中，他戰(zhàn)勝了自己，獲得問題的解決與心理的發(fā)展。

沉浸式心理劇基于心理劇與沉浸式戲劇的理論，學(xué)生扮演，當(dāng)事人隨時(shí)隨地可以加入劇中來呈現(xiàn)他們各種典型的心理問題，在心理輔導(dǎo)老師和全體參與演出者以及觀眾的幫助下，當(dāng)事人學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)和正確處理心理問題。根據(jù)劇情發(fā)展和觀眾的表現(xiàn)，隨時(shí)可讓學(xué)生來表演劇中某一角色，讓學(xué)生參與到劇中來，讓他們有更深的心理體驗(yàn)。學(xué)生表演的是發(fā)生在他們身邊熟悉的，甚至是親身經(jīng)歷的事，從中體驗(yàn)心理的細(xì)微變化，達(dá)到宣泄、釋壓和領(lǐng)悟其中道理的目的。它不是單純的背臺(tái)詞，它是一個(gè)變化的過程，是一個(gè)分享的過程，也是當(dāng)事人和觀眾共同成長(zhǎng)的過程。在沉浸式心理劇中，睿睿從“瞟—看—試—浸—入”這一系列的動(dòng)態(tài)變化演繹出了他的心境與行為的變化。他的內(nèi)心困惑在沉浸于舞蹈時(shí)得到了釋放，通過替身之間的相互斗爭(zhēng)，揭示了心理問題產(chǎn)生的原因與變化，真正做到了沉浸式心理劇不僅是表演故事，更是揭示心理問題，在彈性參與心理劇的過程中，改變行為，提高適應(yīng)環(huán)境的能力，規(guī)避危險(xiǎn)。

從事件的選擇來看，本劇所選擇的事件，都是緊緊圍繞著主角的行為問題開展的，具有典型性，貼近學(xué)生的生活。多動(dòng)癥的孩子有著異乎常人的注意力缺陷與活動(dòng)過度，因此本劇選擇了舞蹈排練這一容易引起孩子興趣的活動(dòng)，喚醒他們的共鳴，使其在真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)中，最大限度地克服自己的多動(dòng)行為。如第一幕中的學(xué)生想?yún)⒓?，但是注意力高度不集中，因此用“瞟”這個(gè)詞很好地說明了孩子的現(xiàn)狀水平與能力。

從心理劇的事件組織上看，本心理劇呈現(xiàn)的順序由睿睿的問題行為產(chǎn)生的原因、表現(xiàn)、抗?fàn)?、變化、解決內(nèi)在心理沖突、戰(zhàn)勝自己，具有比較強(qiáng)的邏輯性。多動(dòng)癥的孩子是不太可能完全靜下來的，因此在設(shè)計(jì)的時(shí)候以舞蹈為貫穿心理劇的線索，便于睿睿即時(shí)參與，且是動(dòng)態(tài)的，不會(huì)因?yàn)閯∏椴环纤男袨樘攸c(diǎn)而煩憂，而且比較容易讓他一直浸入舞蹈狀態(tài)。

本劇很好地體現(xiàn)了心理劇的行動(dòng)治療本質(zhì)，真正做到了行動(dòng)治療與行為教育。沉浸式心理劇通過角色扮演、替身、情景對(duì)話等戲劇行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)睿睿的內(nèi)心沖突與矛盾，解決睿睿的心理癥狀，改善其行為，從而投入到心理劇中。在旁白與角色扮演中，表現(xiàn)出了睿睿糾結(jié)、痛苦以及渴望改變自我的心。尤其是在設(shè)計(jì)劇本時(shí)，不僅打破了眾多校園心理劇中“教師諄諄教誨或?qū)で蠼處煄椭钡哪Ｊ?，更打破了舞臺(tái)與觀眾席的無形之墻，讓當(dāng)事者可以自由探索于布景與演員之間，讓他在行動(dòng)中經(jīng)歷，在體驗(yàn)中升華，蛻變出嶄新的自己。

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)特殊教育中心，寧波，315191）

編輯/劉 芳 終校/于 洪