以希望感的觀點談流動兒童的生涯輔導策略

陳宛玉

〔摘要〕流動兒童在城市化的過程中面臨著諸多困境，導致在生涯發(fā)展中存在障礙，而個體持有希望感有助于促進其生涯發(fā)展。本文介紹了希望感的主要內(nèi)涵，分析了流動兒童生涯發(fā)展遇到的障礙，并從目的、意志力和方法的增加以及障礙的減少等四方面提出了生涯輔導的策略。

〔關(guān)鍵詞〕流動兒童；希望感；生涯輔導

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）17-0004-04

一、引言

伴隨著我國城市化進程，農(nóng)村勞動力向城市轉(zhuǎn)移的規(guī)模不斷增加，人口流動的形式也逐漸開始由個人流動向舉家遷徙轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在越來越多的兒童隨外出打工的父母來到城市就讀和生活，這些孩子被稱為“流動兒童”。他們雖然生活在城市，但是面臨著教育不公平、社會支持薄弱、社會融入困難、社會排斥、社會福利不足等客觀困境[1]。與城市孩子相比，他們更多出現(xiàn)歧視知覺、社會剝奪感、情緒不穩(wěn)定、自卑、學習適應較差、希望感較低等心理問題[2]。這些主客觀的困境容易導致流動兒童出現(xiàn)職業(yè)認知偏少，生涯覺察不足，生涯抱負過低，學習不良習慣較多等生涯問題。Snyder，Lehman和 Kluck[3]等人指出，當個體抱有健康的希望感時，會更清晰地設(shè)定目標，更具自信心與動機，也會創(chuàng)造替代性的選擇路徑。相關(guān)研究也表明希望感與流動兒童的社會融入和生活滿意度存在正相關(guān)，是促進流動兒童生涯發(fā)展的保護性因素[4]。因此流動兒童存在的生涯障礙，可以借助希望感來予以改善和促進。本文擬先探討希望感的內(nèi)涵，其次分析流動兒童的生涯發(fā)展障礙，進而將希望感觀點應用于流動兒童的生涯輔導，藉此來幫助流動兒童更好地做好生涯規(guī)劃，實現(xiàn)自我價值，促進生涯發(fā)展。

二、希望感的內(nèi)涵

希望感理論的提出者Snyder[5]在1983年的研究中發(fā)現(xiàn)，當人們面臨挫折或失敗時，如果心中有要達成的正向目標及對未來的期望，就不會沉溺于失敗與錯誤中，而是能以積極的態(tài)度配合可行的方法去追求目標。在2002年，Snyder[6]將希望感定義為一種正向的心理動機狀態(tài)，由目標導向式的效能及方法達成目標的路徑，交互而成的一種成就感。

根據(jù)Snyder[6]的理論，希望感是一種認知的思考過程，這一過程有三個互動的成分構(gòu)成：目標、意志力和方法。1.目標：指的是我們心中想象的或想要的任何事物、經(jīng)驗或者是結(jié)果。所謂的目標，可以是非常具體、明顯的事物，也可以是我們心中的某個愿望。2.意志力：指的是自身有強烈的意愿推動個體從選擇的路徑達到目標。意志力維持個體朝向目標前行。3.方法：是一種心理層面的計劃和路徑圖，透過這種心理能力，我們可以找到一個或者多個有效的方法去達成目標。

Snyder[7]認為希望感即是意志力與方法二者的加總，他用一個數(shù)學公式來表示三者的關(guān)系：希望= 意志力+方法。從圖1希望理論的三個內(nèi)涵可知，個體在追求一個具體目標時，需要意志力作為個體追求目標時的向前趨力。然而只有意志力作為支撐，仍不足以達到目標，因為個體在完成目標之前的具體行動是需要更多方法去支持的。當障礙物出現(xiàn)而使目標受阻時，更可以看到希望感的重要性。因為它牽涉到個體是否有意愿去尋找替代方法追尋原先希望達成的目標。

三、流動兒童的主要生涯障礙

對于流動兒童來說，流動本身會對個體的生涯發(fā)展帶了諸多不利影響。希望理論注重對個體發(fā)展過程中各種障礙的分析，認為只有理清障礙，個體才能找尋方法達成目標。與城市兒童相比，流動兒童在生涯發(fā)展過程中碰到的障礙主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）父母的生涯引導缺少

流動兒童的父母相對教育程度偏低，處于較低的社會經(jīng)濟地位，因此子女碰到生涯困擾時，父母無法提供適當?shù)闹笇?。另外由于?jīng)濟能力不足及勞動時間過長，也相對無暇督促孩子的學業(yè)，導致流動兒童學業(yè)障礙較多。此外父母自身在城市化的進程中也面臨著諸多生涯適應和生涯轉(zhuǎn)換的問題無法解決，個人也存在著生涯的不理性信念，對孩子的生涯發(fā)展正確指導相對缺失。父母生涯引導的缺少，導致孩子生涯規(guī)劃的意識淡薄。碰到生涯困惑問題時，缺乏求助途徑也容易進一步阻礙他們的生涯覺察。

（二）缺少生涯認同的榜樣

根據(jù)社會認知取向生涯理論，生涯榜樣對于個體生涯意識的培養(yǎng)和生涯自我效能感的提升具有重要作用[8]。流動兒童的父母大多在城市從事的是非技術(shù)性的工作，且相對容易變換工作的性質(zhì)和居住地點，所以無法為孩子提供持續(xù)觀察學習的機會。另外流動兒童周圍的親戚、朋友中也相對缺乏較佳的生涯榜樣，有時個體還會受到負面榜樣的不利影響。久而久之容易導致流動兒童不能正確認識生涯發(fā)展與受教育的關(guān)系，產(chǎn)生求學動機低落與缺乏社會適應的信心等問題，導致個體的生涯軌跡延續(xù)上一代的情形。

（三）職業(yè)有關(guān)認知和體驗不足

流動兒童相較于一般兒童了解職業(yè)信息的途徑較為匱乏，身邊能夠獲得職業(yè)體驗的機會和支持不足，且缺乏重要他人的啟迪與支持，這容易導致個體對于各種職業(yè)的認知不夠清晰，難以建立清晰的自我概念和職業(yè)概念。另外對于職業(yè)所需要的能力和素質(zhì)缺乏了解，也導致他們在考慮個人生涯發(fā)展的時候，不清楚個體應該樹立何種職業(yè)目標，如何充實自己的技能與素養(yǎng)，因此也更無動力主動探索和體驗職業(yè)。

（四）接受教育的意愿較低

頻繁的遷徙會對流動兒童的學業(yè)造成不利影響，導致該群體有著相對較高的輟學率，不愿繼續(xù)接受教育[9]。流動兒童存在更多學習適應的問題，如果無法融入則可能會導致學習不良，進而打擊其學習興趣，而導致輟學。流動兒童父母對子女的學校活動過問較少，個別父母對孩子的厭學情緒不置可否，這在某種程度上也容易降低流動兒童繼續(xù)求學的動機。流動兒童容易受到身邊同境遇群體的影響，當周圍其他流動兒童有退學想法或行為時，他們也容易從眾做出相應舉動。過早輟學，容易導致個體因欠缺專業(yè)知識與技能訓練，只能從事職業(yè)結(jié)構(gòu)底層的工作，進而影響其長遠發(fā)展。

（五）缺乏學校生涯輔導的幫助

目前基礎(chǔ)教育階段對于生涯輔導的重視還遠遠不夠，面向全體的生涯輔導課程、生涯輔導活動和個體咨詢等基本沒有開展實施，更不用說對于流動兒童的輔導。有的學校生涯輔導雖有開展，但未有效地將流動兒童的特點考慮進去，導致他們不能很好地接受生涯輔導。學生在碰到與生涯有關(guān)的困惑時在學校領(lǐng)域也得不到有效支持，無法有效獲取專業(yè)的幫扶，因此容易造成生涯發(fā)展動力不足，降低生涯規(guī)劃的意愿，最終喪失向上流動的動力，失去對于未來的美好憧憬。

四、提升流動兒童希望感的生涯輔導策略

從上面的論述可知流動兒童相較于一般兒童面臨著更多的生涯障礙，這些障礙對他們的生涯發(fā)展造成諸多不利影響。關(guān)于流動兒童的生涯問題，本文從提升希望感的角度入手，提出對于促進他們生涯發(fā)展有所增益的策略建議。根據(jù)希望理論的框架，提升希望感的策略應該從目標、意志力和方法的增加以及障礙的減少四方面入手。

（一）幫助流動兒童理清生涯目標

美國生涯規(guī)劃學者舒波的生涯發(fā)展理論將生涯劃分為成長期、探索期、建立期、維持期和衰退期五個階段，流動兒童所處的階段主要是成長期。這一階段的個體開始通過幻想對未來的生涯愿景有所展望，開始結(jié)合自己的興趣和能力等對職業(yè)做出初步探索。對于流動兒童來說，可以鼓勵他們多去暢想自己對于未來的各種打算，通過關(guān)注他們感興趣的領(lǐng)域和關(guān)心的事情找出對他們而言重要的生涯目標。在協(xié)助他們制定目標的過程中，還要告訴他們目標有長期目標、中期目標和短期目標，就當下而言為謀求生涯發(fā)展，要注意務實，提升學業(yè)成就。另外要指導學生意識到目標的達成，需要一步步的不懈堅持，在實踐中也可以多注意結(jié)合自身已有條件制定目標，學會將大目標進行分解，穩(wěn)步謀求前進。

（二）增進流動兒童克服生涯挫折的意志力

當流動兒童個體制定生涯目標后，如果沒有意志力的推動，目標將永遠成為空中樓閣。當他們追求目標的過程中碰到挫折，意志力就有可能消退，導致行動停滯。因此為促進生涯目標達成，有必要增進流動兒童克服生涯挫折的意志力，讓他們意識到自己必須要通過努力對自己的生涯負責。在生涯輔導中可以幫助個體回憶過去成功克服困難的經(jīng)驗或找尋他人克服困難的經(jīng)驗，從而發(fā)現(xiàn)并喚醒他們的意志力，讓個體意識到自己對問題有掌控能力，從而有信心解決問題。還要注意多挖掘流動兒童內(nèi)在的動機并培養(yǎng)其學習興趣，當孩子擁有內(nèi)在的動機和興趣后，主動克服困難就是自然而然的事情了，這時候甚至不需要意志力的過分投入。此外，還可以通過積極的自我對話作為激勵自己的方式，抵消消極的自我否定，增進個體對目標的勝任感。

（三）指導流動兒童找到克服生涯障礙的方法

當流動兒童的生涯目標確定之后，解決生涯障礙的方法選擇與使用便是達成目標的關(guān)鍵。在對流動兒童進行生涯輔導時，要多幫助其樹立信念，告訴他們無論面對什么樣的目標，只要目標是正向的且夠具體，總是能找到問題的解決方法。當遇到因客觀原因?qū)е碌纳恼系K的時候，不要怨天尤人，而是要發(fā)揮自己的主觀能動性找到合適的方法改善。比如上面列舉的五點障礙，個體都可以自己找尋途徑解決：當遇到生涯困惑父母無法提供幫助時可以多尋求老師及其他認識的人幫忙；當身邊缺乏直接的生涯榜樣時，可以多通過間接的途徑比如網(wǎng)絡等渠道找到相應實例參考；職業(yè)體驗不足，可以多爭取一些實習、實踐和社會調(diào)查的機會；多通過間接途徑搜集職業(yè)信息；當碰到學業(yè)問題時，要多分析原因，找到好的學習策略，穩(wěn)步提升；學校生涯輔導未開展不代表個人可以放棄自我提升，可以轉(zhuǎn)而閱讀一些生涯書籍，利用網(wǎng)絡資源做好自我生涯教育。

（四）開展生涯輔導減少流動兒童生涯障礙

流動兒童存在的一些生涯障礙有賴于學校開展生涯輔導來予以幫扶。學校教育要樹立服務孩子長遠生涯發(fā)展的理念，創(chuàng)設(shè)具有希望氛圍的成長環(huán)境，協(xié)助流動兒童做好學業(yè)適應，鼓勵他們積極主動融入班集體。學校在設(shè)計生涯課程時，在考慮共性需求的同時，應適當考慮流動兒童的特殊需要，可以針對流動兒童共性的生涯困惑，以團體輔導或?qū)ｉT講座的方式開展輔導。學校在開展生涯輔導時要多為流動兒童創(chuàng)設(shè)社會實踐的機會，指導學生通過網(wǎng)絡途徑獲取生涯咨詢，加深學生的生涯體驗，引發(fā)他們對未來職業(yè)的向往。另外學?？梢詾榱鲃觾和改柑峁┥妮o導支持，為他們科普生涯的理念，共同促進孩子的健康成長。生涯輔導中還要多收集流動兒童成才的實例，為孩子們提供正面的學習榜樣，以此鼓勵他們堅持不懈為實現(xiàn)生涯目標而努力。

五、結(jié)語

兒童正處于生涯的成長期，他們對未來充滿了渴望，對職業(yè)有著無比的憧憬，較早開展生涯輔導，對于孩子更好地認識自我和發(fā)展自我有著重要作用。流動兒童因主客觀等諸方面的原因相較于一般兒童存在著一些生涯障礙，這些障礙可能會打擊他們的自信心，阻礙其實現(xiàn)生涯目標，而基于希望感的生涯輔導則是在這些孩子的心中撒下種子。學校教育借助希望感觀點結(jié)合流動兒童的需要開展生涯輔導，有助于喚醒他們的生涯意識，協(xié)助個體找尋生涯目標，增進他們克服困難的意志力，幫助其找尋解決障礙的方法，支持他們用積極態(tài)度勇往直前，實現(xiàn)夢想。

參考文獻

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（作者單位：福建師范大學教育學院，福州，350100）

編輯/劉 揚 終校/于 洪