淺析流動(dòng)兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)方式

陳陽++楊麗新++韓雪　李楊　王譽(yù)迪

摘 要： 現(xiàn)有研究表明，流動(dòng)兒童進(jìn)入城市后，既存在社會(huì)融入困難的現(xiàn)象，又具有樂觀、獨(dú)立、寬容等積極的心理品質(zhì)，這些積極的心理品質(zhì)使流動(dòng)兒童在城市中順利地扎根生活，并形成了良好的社會(huì)適應(yīng)力。因此，深入挖掘并探討流動(dòng)兒童積極心理品質(zhì)的發(fā)生和發(fā)展具有重要的理論及現(xiàn)實(shí)意義，這必然有助于研究者摘掉長(zhǎng)久存在于流動(dòng)兒童身上的負(fù)面標(biāo)簽，并使得流動(dòng)兒童在發(fā)展中形成更陽光的人格和更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)力。

關(guān)鍵詞： 流動(dòng)兒童 積極心理品質(zhì) 培養(yǎng)方式

一、流動(dòng)兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)媒介——心理資本

心理資本作為一個(gè)復(fù)合型的概念，自Luthans提出以來，受到了較多學(xué)者的重視。在已有研究成果中，心理資本較多被應(yīng)用于企業(yè)員工的培訓(xùn)和工作效能上。隨著學(xué)者研究的深入，心理資本開始被應(yīng)用在教育中，用于促進(jìn)培養(yǎng)兒童的自信心、進(jìn)取心等積極心理品質(zhì)。因此，心理資本是能有效地幫助個(gè)體成長(zhǎng)并提升個(gè)體行為績(jī)效的積極心理力量。在概念內(nèi)涵上，心理資本由自我效能感、希望、樂觀和堅(jiān)韌四種積極的心理品質(zhì)構(gòu)成，亦有研究表明，這四種積極的心理品質(zhì)能夠有效地提高外來人口的社會(huì)融合質(zhì)量?；诖耍芯苛鲃?dòng)兒童的心理資本及其與社會(huì)融入現(xiàn)狀便具有了明確的現(xiàn)實(shí)和理論意義。流動(dòng)兒童作為隨父母務(wù)工而被動(dòng)進(jìn)入城市的群體，往往很少受到家庭的關(guān)注，易出現(xiàn)社會(huì)融入問題。兒童是家庭的核心，也是國(guó)家的未來，流動(dòng)兒童的社會(huì)融入問題如果不能夠得到解決，就必然影響其父母在城市務(wù)工的狀態(tài)。顯然，這對(duì)流動(dòng)人群的家庭幸福和社會(huì)整體和諧穩(wěn)定都是大有裨益的。但是以往研究往往傾向關(guān)注流動(dòng)兒童負(fù)面行為及不良情緒，強(qiáng)化了“流動(dòng)兒童便是負(fù)面兒童”的標(biāo)簽形象，忽視了流動(dòng)兒童在城市生活中所表現(xiàn)出來的“堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、向上”的積極精神和勇氣。心理資本作為一種積極資源，對(duì)流動(dòng)兒童的發(fā)展有重要意義。我國(guó)學(xué)者已經(jīng)對(duì)其有了認(rèn)識(shí)，并開始了初步的探索性工作。已有學(xué)者從流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)角度出發(fā)，構(gòu)建其心理資本的測(cè)量工具。在構(gòu)建流動(dòng)兒童心理資本的測(cè)量工具時(shí)，研究者把流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)心理資本定義為流動(dòng)兒童在學(xué)校背景下，為了適應(yīng)學(xué)校活動(dòng)在處理自身或者外在所遇到的問題時(shí)所具有的積極心態(tài)或心理能力。可以說，這種定義恰當(dāng)?shù)仃P(guān)聯(lián)了心理資本和社會(huì)融入兩個(gè)核心概念，也為學(xué)者進(jìn)一步地研究心理資本和心理彈性的關(guān)系提供了鋪墊。但是，不同學(xué)者所編制的流動(dòng)兒童心理資本測(cè)量工具在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上存在偏差，從流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)角度編制的心理資本量表包括自我效能、人際溝通、誠(chéng)信、感恩四個(gè)維度；而林錚錚編制的《流動(dòng)兒童心理資本問卷》則認(rèn)為流動(dòng)兒童的心理資本可分為樂觀、韌性、自我效能感及希望四個(gè)維度。研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童總體心理資本較高，并在心理資本總分，樂觀、自我效能感得分顯著高于非流動(dòng)兒童。同時(shí)，流動(dòng)兒童的心理資本及各維度得分存在顯著的性別、地區(qū)、年級(jí)差異。此外，流動(dòng)兒童心理資本水平能正向預(yù)測(cè)社會(huì)身份認(rèn)同，也能正向預(yù)測(cè)學(xué)校適應(yīng)性。

雖然目前有關(guān)流動(dòng)兒童心理資本及其社會(huì)融入的研究成果不算豐富，但為研究者培養(yǎng)流動(dòng)兒童的積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀提供了必要的佐證。

二、培養(yǎng)流動(dòng)兒童積極心理品質(zhì)的方式

第一，切實(shí)地注意流動(dòng)兒童的個(gè)體特質(zhì)，盡量引入個(gè)性化靈活化的培養(yǎng)方式。每個(gè)兒童都是一朵獨(dú)一無二的花。特別是，在培養(yǎng)個(gè)體的某種品質(zhì)或行為的時(shí)候，不能過度強(qiáng)調(diào)集體取向的模板化培養(yǎng)方式。

第二，從實(shí)際生活情景出發(fā)，關(guān)注流動(dòng)兒童社會(huì)交往網(wǎng)絡(luò)對(duì)心理資本的影響。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)重視群體及個(gè)體層面對(duì)流動(dòng)兒童積極心理品質(zhì)的影響程度。傳統(tǒng)身份認(rèn)同或心理資本的研究?jī)A向使用問卷法、訪談法或?qū)嶒?yàn)法，在實(shí)驗(yàn)室情境下獲得數(shù)據(jù)，據(jù)此抽樣數(shù)據(jù)推斷出研究對(duì)象的基本狀況。這種研究方法的視角往往更多關(guān)注流動(dòng)兒童的身份認(rèn)同現(xiàn)狀，卻很少關(guān)注流動(dòng)兒童身份認(rèn)同關(guān)系所影響的社會(huì)交往網(wǎng)絡(luò)。對(duì)流動(dòng)兒童社會(huì)交往網(wǎng)絡(luò)的研究，將使研究者跳出原有的視野局限，在群體層面上探討不同身份認(rèn)同的流動(dòng)兒童是否會(huì)依據(jù)身份的差異選擇同伴交往，這種交往關(guān)系會(huì)怎樣地影響流動(dòng)兒童的心理資本。此外，還可以進(jìn)一步探討，具有相似交往網(wǎng)絡(luò)模式的流動(dòng)兒童是否存在相似的心理資本。這樣的方式，必然能夠更好地在培養(yǎng)流動(dòng)兒童積極心理品質(zhì)時(shí)，達(dá)到以點(diǎn)帶面的良好效果。

三、制訂可應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)和政府政策中的流動(dòng)兒童心理資本促進(jìn)方案

理論源自實(shí)踐，也必須接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。流動(dòng)兒童心理資本促進(jìn)方案在設(shè)計(jì)過程中將聚焦于流動(dòng)兒童的生活現(xiàn)狀和當(dāng)前政府對(duì)流動(dòng)兒童安置的政策實(shí)施細(xì)節(jié)。同時(shí)，培養(yǎng)方式將能夠進(jìn)一步保證研究者在方案實(shí)施過程中，進(jìn)一步分析外在環(huán)境對(duì)流動(dòng)兒童積極心理品質(zhì)形成的影響。這種培養(yǎng)方式的實(shí)施，也符合布朗芬布倫納的生態(tài)理論，更能夠使研究者從家庭和學(xué)校這樣的微觀環(huán)境出發(fā)，逐步地過渡到宏觀的社會(huì)環(huán)境中。

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課題來源：本文為2016年度沈陽社會(huì)科學(xué)課題《沈陽流動(dòng)兒童積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)研究》（SYSK2016-16-29）成果。