淺析翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語教學(xué)改革中的應(yīng)用

崔文娟

[摘要]信息時(shí)代下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教育領(lǐng)域的普及和應(yīng)用極大地變革了以往的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段的顛倒，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者。這種巨大的變革在實(shí)踐過程中會(huì)遇到諸多問題，前瞻性地預(yù)判將會(huì)出現(xiàn)的問題并制訂相應(yīng)的對(duì)策，是成功實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語教學(xué)改革中應(yīng)用的關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；高校；英語教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]G6420[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3283（2017）04-0149-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂的由來

林地公園高中是美國科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)學(xué)校，同許多中學(xué)一樣，這里的教師們也常常被一個(gè)問題所困擾，總會(huì)有些學(xué)生由于各種原因錯(cuò)過學(xué)校的正常教學(xué)活動(dòng)，還有學(xué)生要將相當(dāng)多的時(shí)間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上，導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。為解決這個(gè)問題，2007年學(xué)校的兩位教師——喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始嘗試使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿，他們將實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺課學(xué)生補(bǔ)課。結(jié)果成效明顯，兩位教師逐漸將授課方式過渡為學(xué)生在家觀看視頻，將課堂時(shí)間節(jié)省出來用于教師輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)或其他有難度的教學(xué)活動(dòng)。新方法被越來越多的學(xué)生接受并傳播開來，以至于在每天晚上18—22時(shí)學(xué)生下載教學(xué)視頻的高峰時(shí)段服務(wù)器經(jīng)常崩潰。全新的教學(xué)方式為學(xué)生所接納并收效明顯，這種翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)徹底改變了曾經(jīng)的教學(xué)方式，無須像從前一樣在課堂花費(fèi)時(shí)間講解知識(shí)，課堂的寶貴時(shí)間可以用來做更多的教學(xué)互動(dòng)。

我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。翻轉(zhuǎn)課堂從教學(xué)理念到教學(xué)手段都十分符合規(guī)劃要求。隨著國內(nèi)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育改革的進(jìn)程加快，翻轉(zhuǎn)課堂順勢(shì)在國內(nèi)迅速推廣，在給國內(nèi)教育者帶來全新教育體驗(yàn)、激發(fā)更多新教育理念的同時(shí)，也帶來了一些困惑和難題。認(rèn)識(shí)這些問題，依據(jù)現(xiàn)有情況和翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)預(yù)測(cè)未來可能遇到的問題并制定相應(yīng)對(duì)策，是保證翻轉(zhuǎn)課堂成功植入國內(nèi)教育的重要前提，對(duì)幫助教育者和學(xué)習(xí)者具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語教學(xué)改革應(yīng)用中存在的問題及解決辦法

（一）學(xué)生自主控制時(shí)間能力較弱

利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，教師提供教學(xué)微視頻，學(xué)生依據(jù)自己的時(shí)間靈活、合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，將課堂時(shí)間節(jié)約出來，用于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，這本是合理的、人性化的，而且有益于提高課堂效率，完成教與學(xué)的任務(wù)。但沒了空間的限制，缺少了教師面對(duì)面的組織和約束，學(xué)生由于缺乏良好的自制能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣，很難踏實(shí)有效地獨(dú)立完成視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)。長期以來，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，“翻轉(zhuǎn)”課堂要求學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者，這必然需要過程。此外，使“翻轉(zhuǎn)”更難成功的是學(xué)生不只要獨(dú)立完成視頻學(xué)習(xí)，還需要獨(dú)自完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)、資料查詢、練習(xí)等，這就對(duì)學(xué)生的自主能力提出了更高要求。教師應(yīng)循序漸進(jìn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的同時(shí)合理設(shè)計(jì)課程進(jìn)度，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不可急于求成。給學(xué)生充足時(shí)間以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂，同時(shí)，留出充足空間幫助學(xué)生設(shè)計(jì)適合自己的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式。通過師生配合，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利過渡。

（二）學(xué)生的主體地位不易實(shí)現(xiàn)

翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)越性是全面提升課堂的互動(dòng)性，具體體現(xiàn)在師生之間以及學(xué)生之間的互動(dòng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教師角色和學(xué)生地位，翻轉(zhuǎn)課堂可有效提高教學(xué)效率也更好地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)或是絕大部分時(shí)間觀看老師一人“表演”的觀眾，他們已經(jīng)變?yōu)檎n堂的主體，通過小組討論或團(tuán)隊(duì)合作的方式共同學(xué)習(xí)并解決學(xué)習(xí)中的問題，而老師更多時(shí)候只是一個(gè)協(xié)助者、指導(dǎo)者。但現(xiàn)實(shí)中的操作還是有很大難度：首先，會(huì)存在學(xué)生沒有完成課前的獨(dú)立視頻學(xué)習(xí)，來到課堂后無所適從，頭腦中一片空白，與教師與同學(xué)都無法成功“對(duì)接”，客觀上放棄了自己的主體地位；其次，個(gè)性原因、對(duì)新的教學(xué)方式不夠適應(yīng)等因素會(huì)有學(xué)生在小組討論或團(tuán)隊(duì)合作中不夠配合，影響“翻轉(zhuǎn)”效果；對(duì)于一些執(zhí)著于老師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)授課方式的學(xué)生，角色轉(zhuǎn)換還需要時(shí)間和教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步深入來適應(yīng)。

（三）學(xué)生差異性較大

學(xué)生英語水平參差不齊是所有高校的現(xiàn)實(shí)情況。學(xué)生個(gè)體的差異性一直是高校英語教學(xué)所面臨的一大難題。諸如“精英班”、“試驗(yàn)班”等分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)效果良好。翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語教學(xué)改革的應(yīng)用中也會(huì)面臨同一問題，學(xué)生英語水平高低不同，難以以一種方式、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)推行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，而分層教學(xué)以及分層考核是應(yīng)對(duì)這一問題較理想的辦法。將學(xué)生按照不同的英語水平編排班級(jí)，保證英語程度大致一致的學(xué)生組成一個(gè)授課單位，在學(xué)習(xí)過程中可以實(shí)現(xiàn)進(jìn)度一致，不會(huì)像傳統(tǒng)班級(jí)那樣出現(xiàn)較大的斷層現(xiàn)象。而程度相近的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，還會(huì)激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生變得更優(yōu)秀，同時(shí)保護(hù)落后學(xué)生自尊心。使得教師的教學(xué)工作更容易順利展開、適當(dāng)降低工作量。分層教學(xué)不僅很好地解決了翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生的對(duì)接，還同時(shí)為師生雙方帶來諸多益處。翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)的結(jié)合有效解決了教學(xué)層面所面臨的學(xué)生水平不等的問題，與之相匹配的便是分層考核。在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步實(shí)施分層考核，做到科學(xué)、合理、公正地評(píng)測(cè)學(xué)生在自己所屬層面的學(xué)習(xí)成果。

（四）“翻轉(zhuǎn)”對(duì)教師提出更多、更高的要求

翻轉(zhuǎn)課堂需要教師做更大量的準(zhǔn)備工作，且需制作大量視頻，這對(duì)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、全局把握、數(shù)字信息技術(shù)水平等都是巨大的考驗(yàn)。成功的翻轉(zhuǎn)課堂是教師能力的相應(yīng)體現(xiàn)，而除具備較強(qiáng)能力外，教師還需要付出更大、更多的工作量。為實(shí)現(xiàn)較理想的翻轉(zhuǎn)課堂效果，高校需要相應(yīng)調(diào)整教師的課時(shí)數(shù)量，過大的工作量顯然無益于教學(xué)質(zhì)量；營造利于學(xué)生自學(xué)的校園氛圍、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣，為翻轉(zhuǎn)課堂的成功過渡做好鋪墊；搭建數(shù)字化校園，為翻轉(zhuǎn)課堂做好技術(shù)保障；同時(shí)，教師較高的教育信息化素質(zhì)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要保障，高校還要著力為教師提供更多更優(yōu)的進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，特別是有針對(duì)性的教學(xué)培訓(xùn)或技術(shù)培訓(xùn)。

已經(jīng)了解翻轉(zhuǎn)課堂或已經(jīng)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教師已達(dá)成共識(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂需要花費(fèi)的精力比傳統(tǒng)課堂要大，教師只有愿意犧牲個(gè)人時(shí)間和精力，主動(dòng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法、接納新的教學(xué)理念、豐富自身的語言知識(shí)和技能、掌握系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，才能保證這種自主學(xué)習(xí)的順利開展。教師的這種自愿奉獻(xiàn)除教師職業(yè)道德所需，也需要學(xué)校的相應(yīng)支持方能確保翻轉(zhuǎn)課堂的長期、持久、成功進(jìn)行。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的教學(xué)模式被戲稱為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的“破壞式創(chuàng)新”，改變了人們已熟悉的教與學(xué)的角色、顛覆了傳統(tǒng)的教與學(xué)的觀念，是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的踐行，國內(nèi)目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐嘗試越來越多，但系統(tǒng)的研究還有待加強(qiáng)。我們也需要更多的實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)具有中國特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

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（責(zé)任編輯：顧曉濱藍(lán)亮）