淺談獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與課程改革

楊青

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新與課程改革一直是一項(xiàng)緊迫而又嚴(yán)峻的任務(wù)。本文以中國(guó)傳媒大學(xué)南廣學(xué)院為個(gè)例，詳細(xì)分析了學(xué)校在改革過(guò)程中所取得的成效，同時(shí)也對(duì)面臨的問(wèn)題做出了分析。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；英語(yǔ)教學(xué)改革；工具性；人文性；綜合性評(píng)估；語(yǔ)言生態(tài)環(huán)境

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）12-0125-02

一、前言

近十年多來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革進(jìn)行得如火如荼，大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)重點(diǎn)從以語(yǔ)法為主到以閱讀能力的培養(yǎng)為主再到強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)能力，這一過(guò)程顯現(xiàn)了英語(yǔ)其作為語(yǔ)言的功能性的提升。2007年正式頒布實(shí)施的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革確定了思路和方法，其中包括大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想，課程目標(biāo)定位、教學(xué)管理以及教學(xué)評(píng)估等等。全國(guó)各層級(jí)高校都在其指導(dǎo)與要求之下，不斷嘗試積極探索。獨(dú)立學(xué)院作為全國(guó)高校的重要組成部分，其英語(yǔ)教學(xué)改革也從最初的生搬硬套母體英語(yǔ)教學(xué)模式，到開(kāi)始慢慢探索符合自己的改革之路上來(lái)。2009年11月29日，全國(guó)首屆獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)研討會(huì)在三亞學(xué)院正式召開(kāi)，這標(biāo)志著我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)新突破與新發(fā)展，自此獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)外語(yǔ)教育邁入了規(guī)范化時(shí)代。為適應(yīng)時(shí)代需求，獨(dú)立學(xué)院的外語(yǔ)課程及課堂教學(xué)也必須加入到不斷改革不斷創(chuàng)新的洪流當(dāng)中。

而事實(shí)上，獨(dú)立學(xué)院的性質(zhì)決定了其入校學(xué)生有其一定的特殊性，比如，學(xué)生入學(xué)文化水平較低，初高中的應(yīng)試教育造就了只能看懂英語(yǔ)；學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上挫折感，自卑感；學(xué)分制改革要求壓縮課時(shí)；英語(yǔ)教師有較為明顯的職業(yè)倦怠；師資力量不足等諸多教學(xué)困境。所以，如何在這樣特殊境遇當(dāng)中披荊斬棘，探索出一條適合獨(dú)立學(xué)院自己發(fā)展的道路就顯得尤為重要。

二、獨(dú)立學(xué)院改革基本現(xiàn)狀

2016年5月7日，由中國(guó)傳媒大學(xué)南廣學(xué)院與南京大學(xué)出版社共同舉辦的江蘇省第一屆大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)交流研討會(huì)召開(kāi)，會(huì)議就獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程改革與模式創(chuàng)新、應(yīng)用型本科類(lèi)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探索、“大學(xué)英語(yǔ)”與特色化大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，大學(xué)外語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)理念與方法的創(chuàng)新與探索等做了深入研討。根據(jù)研討內(nèi)容，筆者總結(jié)出現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院教學(xué)改革的基本現(xiàn)狀呈現(xiàn)出如下兩個(gè)重要特點(diǎn)：

（一）分層分類(lèi)教學(xué)是主線(xiàn)

大部分獨(dú)立學(xué)院都按照《課程要求》所規(guī)定，在入學(xué)時(shí)按照入學(xué)測(cè)試將學(xué)生劃分為不同層級(jí)，將綜合英語(yǔ)類(lèi)、語(yǔ)言技能類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)、語(yǔ)言文化類(lèi)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)等必修課程和選修課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分確保不同水平層次的學(xué)生的語(yǔ)言能力都能得到充分的提升。比如，南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的基礎(chǔ)之上，將課程分為基礎(chǔ)實(shí)用英語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)、文化英語(yǔ)以及托福雅思類(lèi)的尖端考試類(lèi)英語(yǔ)課程，充分覆蓋到不同層級(jí)、不同需求的各類(lèi)學(xué)生。

（二）終結(jié)性評(píng)估仍占主導(dǎo)

作為大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的最要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)估是否全面、客觀和準(zhǔn)確直接決定了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。無(wú)論是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估都應(yīng)該科學(xué)合理。但筆者發(fā)現(xiàn)在實(shí)際操作過(guò)程中，形成性評(píng)估的形同虛設(shè)狀況較為突出，作為終結(jié)性評(píng)估的一種有效方式，大部分的獨(dú)立院校還是較為關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的過(guò)級(jí)率，并以此作為教師考核的一個(gè)強(qiáng)制性指標(biāo)。與會(huì)的獨(dú)立院校中，只有極個(gè)別學(xué)校的四六級(jí)考試成績(jī)不作為考核指標(biāo)。雖然，隨著英語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展與改革，作為全國(guó)性規(guī)模最大的英語(yǔ)能力測(cè)試的四六級(jí)考試也在不斷的與時(shí)俱進(jìn)當(dāng)中，但是只要它做為終結(jié)性評(píng)估的硬性指標(biāo)的使命不改變，應(yīng)試教育的弊端就會(huì)不斷顯現(xiàn)，各種改革也只會(huì)是紙上談兵。

三、南廣學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)創(chuàng)新與改革的現(xiàn)狀

中國(guó)傳媒大學(xué)南廣學(xué)院作為一所以傳媒為特色的文化類(lèi)綜合性獨(dú)立學(xué)院，其大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革從最初的小心翼翼到如今的體系成熟也已經(jīng)歷了十年風(fēng)雨。十年來(lái)，南廣學(xué)院的外語(yǔ)教學(xué)在堅(jiān)持正確方向與理念的指導(dǎo)下取得了一定的成效。分析近年來(lái)南廣學(xué)院的大學(xué)外語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）堅(jiān)持“工具性”與“人文性”的有機(jī)統(tǒng)一

十年來(lái)，南廣學(xué)院依據(jù)“大傳播、全媒體、綜合性、應(yīng)用型、國(guó)際化”的辦學(xué)理念，以及“為國(guó)家培養(yǎng)具有國(guó)際視野和活躍創(chuàng)新思維的應(yīng)用型信息傳播人才”為教學(xué)目的，在“用國(guó)際語(yǔ)言傳達(dá)中國(guó)聲音”這一國(guó)際傳播意識(shí)的指導(dǎo)下，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)一直力求實(shí)現(xiàn)“工具性”和“人文性”有機(jī)融合。具體表現(xiàn)在如下方面。

1、兩模式&三層次的課程劃分

經(jīng)過(guò)數(shù)年探索，南廣學(xué)院確立了有效的兩模式&三層次的課程劃分標(biāo)準(zhǔn)，將大學(xué)英語(yǔ)課程劃分為讀寫(xiě)教學(xué)模式和聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，并按照學(xué)生專(zhuān)業(yè)需求的差異，調(diào)整兩模式的總學(xué)時(shí)時(shí)間劃分配比。比如，播音主持專(zhuān)業(yè)的學(xué)生會(huì)在第四學(xué)期只重點(diǎn)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)模式教學(xué)。三層次課程劃分是指通用基礎(chǔ)英語(yǔ)課程層次、選修提高英語(yǔ)課程層次和傳媒專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程層次。在三層次的課程劃分下，學(xué)生在完成基礎(chǔ)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以選擇翻譯課程、影視欣賞課程、中西方文化課程等高一級(jí)的選修課程。除此之外，學(xué)校設(shè)定傳媒英語(yǔ)作為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)必修方向，此項(xiàng)課程從2011年正式設(shè)立為南廣學(xué)院專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。2016年大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)改革聽(tīng)力部分中新聞聽(tīng)力的加入更好的證明了南廣學(xué)院傳媒英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的科學(xué)性。

2、原汁教材與傳媒英語(yǔ)教材的編寫(xiě)探索

“英語(yǔ)不是一種簡(jiǎn)單的工具，也并非純粹的文化載體，它實(shí)際上是文化的重要組成部分。”在這一思想的指導(dǎo)下，由南廣學(xué)院發(fā)起聯(lián)合其它省內(nèi)外五所獨(dú)立院校，在南京大學(xué)出版社的支持下，出版了《新常態(tài)大學(xué)通用英語(yǔ)》教材，該教材個(gè)單元的文章都是選自國(guó)內(nèi)外有廣泛影響力的雜志、文摘的原作，完美地尊重了作者的用詞習(xí)慣及文章的原汁原味。能夠有效的幫助學(xué)生開(kāi)拓國(guó)際視野，理解西方文明，幫助她們形成科學(xué)公正的態(tài)度來(lái)對(duì)西方文化及核心價(jià)值觀，培養(yǎng)實(shí)際有效的跨文化交際能力。除《新常態(tài)》之外，南廣學(xué)院還編寫(xiě)了適合本校學(xué)生使用的傳媒英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材，極大的提升了在校生的國(guó)際新聞敏感度，豐富了學(xué)生們的知識(shí)庫(kù)存。

（二）大學(xué)英語(yǔ)綜合評(píng)估體系的完善

作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)估對(duì)其有著至關(guān)重要的影響。所以大學(xué)英語(yǔ)課程改革要想取得徹底的勝利，必須要全力推進(jìn)評(píng)估方式和內(nèi)容的改革。南廣學(xué)院在近十年的改革嘗試中，依據(jù)《課程要求》逐步形成了一套兼?zhèn)湫纬尚栽u(píng)估和終結(jié)性評(píng)估的科學(xué)合理的綜合評(píng)估體系。其中具體體現(xiàn)在評(píng)估手段的多樣化，評(píng)估主體和內(nèi)容的多元化以及關(guān)注評(píng)估對(duì)于學(xué)生的學(xué)與教師的教的反向促進(jìn)作用。除去平時(shí)的課堂評(píng)測(cè)，期末評(píng)測(cè)，南廣學(xué)院還加入學(xué)生日?？谡Z(yǔ)評(píng)測(cè)，這在加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)口能力上起到了很好的促進(jìn)作用。除此之外，學(xué)校一方面積極正面的鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，另一方面不再將學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的測(cè)試成績(jī)與學(xué)位硬性?huà)煦^。力求既能用好考試正面促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，又能有效避免應(yīng)試教育弊端。

（三）校園和諧語(yǔ)言生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建

一直以來(lái)，受各種條件制約，全國(guó)高校的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)幾乎完全等同于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，這種近乎強(qiáng)制性的二語(yǔ)習(xí)得使得英語(yǔ)教學(xué)的弊端也越發(fā)明顯。作為傳媒類(lèi)院校，在“用不同的語(yǔ)言向世界傳遞中國(guó)聲音”這一理念指導(dǎo)下，從2012年開(kāi)始，南廣大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)除了開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程之外，還加設(shè)了大學(xué)韓語(yǔ)課程和大學(xué)日語(yǔ)課程。學(xué)生在大一進(jìn)校之初可以根據(jù)自己的興趣以及未來(lái)發(fā)展目標(biāo)自主選擇在大學(xué)期間所要學(xué)習(xí)的外語(yǔ)課程。多語(yǔ)種班級(jí)的開(kāi)設(shè)不但豐富了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)選擇，也使得整個(gè)學(xué)校的語(yǔ)言生態(tài)得到良性動(dòng)態(tài)循環(huán)發(fā)展。隨著大學(xué)日韓語(yǔ)課程試點(diǎn)的成功，以及師資力量的不斷增強(qiáng)，學(xué)校將在未來(lái)幾年開(kāi)設(shè)大學(xué)法語(yǔ)課程以及大學(xué)葡萄牙語(yǔ)課程，積極發(fā)展多語(yǔ)種大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，構(gòu)建更為和諧更為動(dòng)態(tài)的大學(xué)語(yǔ)言生態(tài)環(huán)境。

四、南廣學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)課程教學(xué)創(chuàng)新與改革所存在的問(wèn)題及解決辦法

南廣學(xué)院在過(guò)去十年當(dāng)中堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革觀，遵循外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，在課程建設(shè)、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)方法上面都進(jìn)行了積極有效探索，確實(shí)也取得令全體教職員工滿(mǎn)意的成效，但是無(wú)法否認(rèn)，這樣那樣的問(wèn)題總還是存在。

（一）教師自身方面：教師素質(zhì)有待進(jìn)一步加強(qiáng)

所有一切學(xué)改革的核心目標(biāo)都是要提高教學(xué)質(zhì)量。所有不能達(dá)到最終核心目的，只在表面上做文章而達(dá)無(wú)實(shí)效的改革都是“耍流氓”。南廣學(xué)校的教學(xué)改革要想進(jìn)一步得到提升的關(guān)鍵在于提升教師素質(zhì)。眾所周知，決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵毫無(wú)疑問(wèn)在于師資力量。同樣，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革能夠成功的決定性因素也是師資力量的好壞。一所高校當(dāng)中，首先只有高素質(zhì)的教師才能真正意識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必要性和迫切性，同時(shí)自覺(jué)提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，把培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才作為教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)；其次，只有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍的存在才有可能對(duì)自己所處的英語(yǔ)教學(xué)改革當(dāng)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行深刻的反思，才能做到具體情況具體分析，從而不斷探索，找到解決問(wèn)題的最佳途徑。所以，要想大學(xué)英語(yǔ)改革取得實(shí)質(zhì)性成效，關(guān)注英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)性發(fā)展，提高教師綜合素質(zhì)和教學(xué)能力迫在眉睫。

（二）學(xué)校方面：師資隊(duì)伍有待進(jìn)一步建設(shè)

獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍，尤其是外語(yǔ)師資隊(duì)伍一直都是教學(xué)改革得以順利開(kāi)展的一個(gè)絆腳石。以南廣學(xué)院為例，外語(yǔ)師資隊(duì)伍的呈現(xiàn)的特點(diǎn)有：教師人數(shù)與學(xué)生人數(shù)比例嚴(yán)重失調(diào)，專(zhuān)職教師人數(shù)與外請(qǐng)教師人數(shù)比例嚴(yán)重失衡，教師隊(duì)伍穩(wěn)定性差，流動(dòng)性偏高。這些都會(huì)造成改革成本無(wú)謂提升，改革成效大打折扣。所以，包括南廣學(xué)院在內(nèi)的所有獨(dú)立學(xué)院在學(xué)校層面都應(yīng)該認(rèn)真應(yīng)對(duì)師資建設(shè)這一課題，盡快建立自己高質(zhì)量而又穩(wěn)定的師資團(tuán)隊(duì)。除了提升入職門(mén)檻，優(yōu)化學(xué)歷職稱(chēng)結(jié)構(gòu)外，更需為青年教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供更多的支撐力量。從而提升及穩(wěn)固好教學(xué)改革的主體，為改革能取得實(shí)效提供前提保障。

（三）學(xué)生方面：學(xué)生獨(dú)立自主意識(shí)、學(xué)習(xí)熱情有待增強(qiáng)

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生素質(zhì)相較于國(guó)內(nèi)一本二本院校學(xué)生的素質(zhì)尤其明顯不足之處，其表現(xiàn)最為明顯之處為學(xué)生獨(dú)立自主意識(shí)較差，學(xué)習(xí)熱情欠缺。在南廣學(xué)院實(shí)施大學(xué)外語(yǔ)和諧生態(tài)創(chuàng)建之中，對(duì)身處大學(xué)韓語(yǔ)和大學(xué)日語(yǔ)四個(gè)班級(jí)當(dāng)中一百六十多位學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)其中有一半以上的學(xué)生選擇日韓語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的唯一理由竟然是“英語(yǔ)實(shí)在學(xué)不下去了”，只有小部分學(xué)生因?yàn)閷?duì)日韓語(yǔ)言和日韓文化的熱情而確立自己明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的。據(jù)任課老師反應(yīng)，那些“英語(yǔ)實(shí)在學(xué)不下去”的學(xué)生當(dāng)中有也很大一部分學(xué)生自我控制力薄弱，學(xué)習(xí)毅力缺乏，學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，也就直接導(dǎo)致了日韓語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不佳。所以，幫助獨(dú)立學(xué)院學(xué)生增強(qiáng)獨(dú)立自主意識(shí)，培養(yǎng)他們的自信心和學(xué)習(xí)熱情顯得尤為重要。除了家庭，社會(huì)的積極健康引導(dǎo)，學(xué)校教師更要“育人”與“教書(shū)”并重，因材施教，不斷激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)熱情，幫助每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)潛能發(fā)揮最大化。

（作者單位：中國(guó)傳媒大學(xué)南廣學(xué)院）

項(xiàng)目：本文系江蘇省省級(jí)教改重點(diǎn)課題《助力獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)，創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容與授課形式改革與研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2015JSJG554）的階段性研究成果之一。

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