工程測量技術專業(yè)“四部融合、崗課證相通”的人才培養(yǎng)模式探索與實踐

張雪蓮

摘 要： 基于工程測量技術專業(yè)的發(fā)展趨勢和當今社會對工程測量技術人才的需求，以棗莊科技職業(yè)學院為例，對工程測量技術專業(yè)“四部融合、崗課證相通”的人才培養(yǎng)模式進行分析與探索，以期培養(yǎng)高素質技術技能型人才。

關鍵詞： 四部融合 崗課證相通 工學結合 人才培養(yǎng)

工程測量技術專業(yè)是測繪類高職專業(yè)的核心專業(yè)，主要培養(yǎng)面向專業(yè)測繪、建筑、水利水電、國土資源、城市規(guī)劃、市政工程等行業(yè)的工程測量崗位，從事地形測量、工程測量、變形監(jiān)測等工作，為各項工程順利實施提供空間位置信息與測繪技術保障的技術技能型人才。目前，我國正在大力發(fā)展數(shù)字城市和智慧城市，而工程測量技術是其發(fā)展的基礎、信息框架和技術支撐，因此，工程測量技術專業(yè)的發(fā)展具有廣闊的前景。

基于行業(yè)背景調研和人才需求調研，棗莊科技職業(yè)學院的工程測量技術專業(yè)定位為“以魯南地區(qū)為中心，輻射全省，服務區(qū)域測繪行業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)能夠從事工程測量、國土資源測量等測繪生產和管理的技術技能型人才”。具體的人才培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有良好的測繪職業(yè)道德、熟練的專業(yè)技能、吃苦耐勞的工作態(tài)度，面向測繪、建筑、國土資源、城市規(guī)劃和市政工程等行業(yè)測繪生產第一線，培養(yǎng)能夠從事工程測量、國土資源測量等測繪生產和管理的技術技能型人才，為地方經(jīng)濟建設和社會公共事業(yè)服務提供可靠測繪技術保障的技術技能人才。

該人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)需要有效的工學結合人才培養(yǎng)模式，棗莊科技職業(yè)學院工程測量技術專業(yè)經(jīng)過10余年的建設與多方調研，逐步探索形成“四部融合、崗課證相通”的人才培養(yǎng)模式。

1.“四部融合、崗課證融通”的人才培養(yǎng)模式的內容

1.1四部融合

“四部”即為信息化課堂教學、開放式實驗實訓、學生技能大賽和企業(yè)頂崗實習四個部分。

1.1.1信息化課堂教學

在數(shù)字化資源教學平臺（泛雅）上傳課程資源，利用課堂管理工具（課堂派）檢查學習進度及課前預習和課后復習情況；使用三維模型、仿真模擬軟件等教學資源，用以教學觀察、分析與處理，實現(xiàn)虛擬現(xiàn)實交互式教學，打破傳統(tǒng)課堂學習“看不見、進不去、生產與安全”的難題，幫助學生更好地認知、拓展和交流；將專業(yè)課程知識進行碎片化處理，形成以單一任務為核心的微課視頻，錄制以提升學生實踐技能為目的的規(guī)范操作視頻。信息化課堂能夠有效拓展教學活動空間，擴增教學時間，解決由于實訓設備昂貴、生產環(huán)境安全、實訓師資短缺帶來的教學難題，實現(xiàn)“做中教”與“教中做”和“做中學”與“學中做”的有效教學。

1.1.2開放式實驗實訓

“開放式”主要體現(xiàn)在：一是時間和空間的開放：教師公布各實訓室開放的具體時間，學生可以自行選擇時間進行實驗實訓，達到熟練儀器、熟知教學難點的目的；二是實驗內容的開放：教師根據(jù)各課程的教學內容，設置一系列具有關鍵知識點的實驗項目，學生根據(jù)知識掌握情況自行選擇，這種方式有益于學生的個性發(fā)揮，培養(yǎng)學生的主動性與創(chuàng)新能力；三是教學環(huán)境與資源的開放：將教學資料、測量儀器、實訓場地等資源向學生開放，保證學生必要的實驗環(huán)境。

1.1.3學生技能大賽

技能大賽促進教學內容和賽項內容緊密結合，營造競賽與教學、競賽與職業(yè)技能培養(yǎng)相互促進的良好氛圍，推動課程改革和教學質量的提高。

以棗莊科技職業(yè)學院為例，學生首先開展專業(yè)社團活動，根據(jù)全國職業(yè)院校技能大賽賽項，以比賽形式展開活動，既能提高學生的專業(yè)技能，又有利于選拔優(yōu)秀選手參加省市比賽。

1.1.4校企頂崗實習

頂崗實習是培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，檢驗學生理論聯(lián)系實踐的能力，有助于學生提前接近工作崗位，實習內容主要包含以下幾個方面：

1.1.4.1參觀生產認知：熟悉測繪企業(yè)基本工作內容和流程、各項技術規(guī)范。

1.1.4.2崗位責任認知：學習企業(yè)內部的相關生產規(guī)章制度，了解工作崗位職責及相關崗位工作內容。

1.1.4.3儀器設備操作：掌握各種測繪儀器的工作原理與維護方法；熟悉測繪儀器的具體操作和檢驗。

1.1.4.4頂崗鍛煉：將所學的測繪理論知識應用于實際生產，了解相應崗位對人才的要求，貼近崗位工作，提前步入工作崗位。

1.2崗課證相通

通過多方調研（測繪企業(yè)、行業(yè)部門、同類院校、已畢業(yè)學生），探討工程測量技術專業(yè)的工作崗位及工作內容，并歸納得出相應的工作領域；在崗位分析的基礎上，邀請專業(yè)建設指導委員會專家、企業(yè)專家和一線技術能手到學校進行工作過程分析，確定工作任務及其所需的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，將行動領域轉化為學習領域，重置專業(yè)課程，主次分明，實踐合理。

工程測量技術專業(yè)在課程安排上將我院工程測量專業(yè)職業(yè)技能認證的高級工程測量員的職業(yè)標準，根據(jù)其對應的課程，采用“項目—任務”形式，與相關課程內容相融合，做到職業(yè)技能考核內容與專業(yè)課程內容有效融合。如下表所示。

表 技能等級證一覽表

2.“四部融合、崗課證相通”的人才培養(yǎng)模式的教學組織

工程測量技術專業(yè)的“四部融合、崗課證相通”人才培養(yǎng)模式，將高職三年的學制分成六個學期，其中第1學期主要學習職業(yè)通用能力課程，包括文化基礎課、測繪基礎課程，使學生基本了解本專業(yè)的特點和本專業(yè)的一些常識，學會一些基本的儀器操作和使用；第2至4學期在前面基礎專業(yè)知識的基礎上進一步學習數(shù)字測圖、控制測量、GNSS測量等相關的專業(yè)知識及技能，使學生基本具備相應生產實踐的能力和素質，并且在每門核心專業(yè)課配備1至4周的單項技能訓練和課程實習實訓；第5學期除了學習職業(yè)拓展能力課程外，還將進行高級測量員職業(yè)資格技能鑒定和綜合實訓，在綜合實訓階段，將由專業(yè)指導教師聯(lián)合企業(yè)兼職教師，帶領學生貼近真實測繪項目，進行生產性實習，主要針對測量的某些單項技能進行練習和提升；第6學期進行頂崗實訓。在整個實習實訓過程中，企業(yè)不單純作為生產單位，而以培訓教育為主，根據(jù)企業(yè)生產項目的不同，專門為每個生產項目量身定制學生培訓計劃和內容，由企業(yè)現(xiàn)場的項目負責人或技術責任人作為學生的師傅，帶領每個小的團隊進行項目的組織實施，并在整個實習過程中簽訂學院、學生、企業(yè)三方協(xié)議，明確規(guī)定各方的責任和義務，確保實習實訓效果。

3“四部融合、崗課證相通”的人才培養(yǎng)模式的教學方法和手段

以學生為主體，強調運用現(xiàn)代化教學方法和手段，突出工作過程式教學，注重學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，把學生的專業(yè)能力、技術能力、社會能力作為考試標準。

根據(jù)不同學習項目、學習任務的需要，以現(xiàn)場教學為主，輔以案例教學、任務驅動、情景模擬等多種教學方法，以求形成最佳學習方式，提高學生的自主學習能力，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和獨立分析解決問題的能力，增強教學效果。

3.1案例教學

通過典型測繪案例，引導學生自主設計測量方案，小組團隊設計測量流程，從而將理論知識應用到實際，培養(yǎng)學生綜合運用理論知識解決實際問題的能力。

3.2現(xiàn)場教學

隨著課程的深入學習，簡單的實訓環(huán)境滿足不了學生的認知需求，需要學生到真實的工作情境中體驗工程測量的作業(yè)過程。在測繪工程現(xiàn)場，教師針對具體工程任務展開教學，邊講邊練，解決學習重難點，極大地提高學生的學習熱情。

3.3情景模擬

通過CAD三維虛擬動畫、仿真認知軟件等模擬工程現(xiàn)場，引入數(shù)據(jù)進行教學情境設計，使學生在直觀、生動的教學情景中領悟現(xiàn)場測量過程，為學生創(chuàng)造仿真施工現(xiàn)場。

3.4任務驅動

在進行項目教學時，教師先給出任務書，明確教學目標和要求，學生根據(jù)任務書完成任務計劃書，經(jīng)教師認同，逐步完成任務分解，最后進行成果考核，教師跟蹤評價。由于教學任務明確，學習方法具體，考核嚴格，而且整個學習過程幾乎由學生自己設計和執(zhí)行，提高學生的學習熱情，有效拓展專業(yè)技能，培養(yǎng)學生的組織、策劃、協(xié)調及協(xié)作能力。

3.5示范教學

工作任務的順利完成強調每一個環(huán)節(jié)操作的規(guī)范性，在教學過程中教師通過現(xiàn)場示范規(guī)范規(guī)范性操作，突出重點，講解難點，使學生有更直觀的認識，從而引導學生完成工作任務。

3.6啟發(fā)引導

對課堂教學內容涉及的知識點，尤其是重難點，提出與之相關的問題，引導學生逐步深入思考，再通過分組討論，確定主流方案；引導學生通過案例分析得到問題答案，啟發(fā)學生自主思考問題，調動學生學習的積極性和主動性。

4.“四部融合、崗課證相通”的人才培養(yǎng)模式的教學組織形式

工程測量技術專業(yè)“四部融合、崗課證相通”人才培養(yǎng)模式，采用多元化的教學手段，注重學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，采取三證（職業(yè)技能證書、頂崗實習合格證、畢業(yè)證）畢業(yè)的方式，保證學生學有所成。在保留傳統(tǒng)教學模式優(yōu)點的基礎上，突出高職教育特點，更注重學生獨立的測量方案設計和小組技能協(xié)調能力。在課程設置上，專業(yè)核心課程采用“教、學、練、做”一體化的項目—任務“課程教學模式開展教學，針對專業(yè)技能培養(yǎng)設置的實習實訓教學采用“實習·生產一體化”的生產性教學模式開展教學。

4.1“教、學、練、做、證”一體化項目課程教學模式

工程測量技術專業(yè)按照“校企合作、工學結合”的辦學思路，以技術技能型人才培養(yǎng)為目標，在項目化課堂教學過程中，構建與人才培養(yǎng)模式相適應的“教、學、練、做、證”一體化的項目—任務課程教學模式，使教師的講、學生的學、練、做及最后的知識考核和職業(yè)技能考核融為一體，貫穿整個課程教學過程。具體實施時，將授課教室與實訓教室合為一體；將重點內容與實訓內容合為一體；將訓練內容與考核標準融為一體，采用“邊教邊學、邊學邊練、邊練邊做”的方式開展教學，同時嚴格考核方式，保證“教、學、練、做、證”一體化教學模式的實施。

4.2“實習·生產”一體化的生產性實訓教學模式

工程測量技術專業(yè)的實踐性很強，要求實驗實訓內容需與測繪生產實際相貼合，棗莊科技職業(yè)學院與多家測繪、建筑企業(yè)合作，采用“校企合作、工學結合”的方式，將學校的實訓教學與企業(yè)的生產項目有機結合，與合作企業(yè)共同實施“實習·生產”一體化的生產性實訓教學模式。結合真實的測繪生產項目，由專業(yè)指導教師負責生產現(xiàn)場指導，企業(yè)兼職教師負責質量監(jiān)督，學生自主完成生產任務，達到校企雙贏、學生受益的效果。在具體實施時，要求實訓項目必須是實際生產任務；生產任務需由學生為主體完成；學校、企業(yè)指導教師需要全程參與生產過程；學校、企業(yè)、學生一定要簽訂三方協(xié)議，指導過程計劃和考核標準。

5.結語

測繪產業(yè)發(fā)展迅速，對人才的需求逐年擴大，因此培養(yǎng)高素質技術技能型人才迫在眉睫。本文以棗莊科技職業(yè)學院為例，針對高職工程測量技術專業(yè)的就業(yè)崗位和職業(yè)特點，提出“四部融合、崗課證相通”的人才培養(yǎng)模式。通過實踐證明，有利于高職工程測量技術專業(yè)技術技能型人才的培養(yǎng)，學生職業(yè)技能和社會適應能力得到極大的提高。

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