大學(xué)英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)及應(yīng)用研究

馬娜

【摘要】本文通過梳理大學(xué)英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究文獻，分別從翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課堂中實施的要素、教學(xué)模式設(shè)計和多媒體語料庫的構(gòu)建入手，探討分析翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件與教學(xué)效果進行設(shè)計應(yīng)用。最后，本文提出基于大學(xué)英語課程的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的思考，為相關(guān)的理論與實踐工作者提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 大學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂 理論基礎(chǔ)

【中圖分類號】H319.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0027-01

一、大學(xué)英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究

（一）翻轉(zhuǎn)課堂實施的要素分析

翻轉(zhuǎn)課堂的實施受學(xué)校管理方式和教學(xué)條件的影響。另外，課堂教學(xué)的大部分內(nèi)容需要翻轉(zhuǎn)的教學(xué)視頻和教學(xué)平臺，所以學(xué)校網(wǎng)絡(luò)等硬件環(huán)境也是一個需要考慮的因素。同時，由于翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，教師的績效評價和學(xué)生成績評價需要得到學(xué)校管理層的理解和支持。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了教師在課堂教學(xué)中的作用，教師的專業(yè)素質(zhì)影響了課堂教學(xué)的實施效果，改變了教學(xué)改革的觀念，保證了實踐的實施。

（二）教學(xué)模式的設(shè)計

對英語教學(xué)課前的有效設(shè)計，在班和三班的時間維度后，確定教學(xué)目的第一，然后確定合適的載體、展示教學(xué)內(nèi)容，如視頻教學(xué)往往被視為翻轉(zhuǎn)課堂的基本要素。新手可以在視頻制作經(jīng)驗，參考其他階段，適用于制作搜索課件直接應(yīng)用或修改，視頻教學(xué)資料，如教師可以結(jié)合與相關(guān)英語資源網(wǎng)學(xué)生個性化特色的設(shè)計。條件成熟后自行開發(fā)設(shè)計。這部影片的質(zhì)量取決于學(xué)生是否喜歡它。在設(shè)計中，可以考慮時間短，聲音是否有感染力，是否有幽默元素，是否增加這四個方面的注意事項，避免視頻過長。

（三）多媒體語料庫的構(gòu)建

多媒體語料庫是一個數(shù)據(jù)庫，提供所需的學(xué)習(xí)資源翻轉(zhuǎn)教室。它依賴于網(wǎng)絡(luò)平臺，是一個開放的系統(tǒng)，可以隨時訪問。首先要考慮語料的真實性、表現(xiàn)性和規(guī)模。材料的選擇應(yīng)覆蓋范圍廣，不局限于某一區(qū)域。同時，語料庫的規(guī)模應(yīng)能滿足不同層次學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的需要。在課程實施過程中，第一步是借助多媒體語料庫學(xué)習(xí)新知識。教師需要提前上傳資源到網(wǎng)絡(luò)平臺，然后分配學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后準(zhǔn)備好給他們必要的指導(dǎo)。第二步是鞏固和內(nèi)化課堂知識。教師可以根據(jù)學(xué)生的知識程度，結(jié)合他們在設(shè)計團隊活動中的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過相互合作的方式，在課前進一步內(nèi)化知識。然而，教師必須掌握信息技術(shù)和對語料庫的日常管理和維護。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是獨立的，而且是探索性的，所以學(xué)生應(yīng)該自主學(xué)習(xí)，而不適合“填鴨式”的解釋。翻轉(zhuǎn)課堂完全符合這一教學(xué)理念，也為實現(xiàn)這一理念提供了操作方案和流程。同時，大學(xué)生有更多的課外學(xué)習(xí)時間和更靈活的時間表，而且還具有一定的信息素養(yǎng)，可以沒有障礙，以適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)。可以說，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式在高校教學(xué)中的實施將更加可行，教學(xué)對象更容易被新的教學(xué)模式所接受。

（二）教學(xué)條件

從軟件教學(xué)資源和硬件教學(xué)設(shè)備來看，高校翻轉(zhuǎn)課堂條件的實現(xiàn)是成熟的。一、開放校園網(wǎng)，讓學(xué)生隨時隨地下載資源，與師生互動。建立學(xué)校學(xué)習(xí)中心和多媒體教室可以幫助教師更好地利用多媒體技術(shù)和數(shù)字資源教學(xué)。其次，隨著智能手機，平板電腦和其他高科技設(shè)備和個人電腦的普及，他們將有助于建立一個開放和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。第三，通過校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺，教師也可以根據(jù)自身特點和學(xué)生特點，構(gòu)建自己的教學(xué)風(fēng)格和需要的網(wǎng)絡(luò)平臺來輔助教學(xué)。

（三）教學(xué)效果

研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者更傾向于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，這有助于提高他們的學(xué)習(xí)能力。大學(xué)英語教學(xué)大綱明確規(guī)定，大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力，使他們在今后的工作和社會交往中能有效地用英語進行交流。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，當(dāng)前各大高校采用了不同的教學(xué)方法，如交際教學(xué)法、以學(xué)生為中心的“做中學(xué)”教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法和體驗式學(xué)習(xí)。然而，這些教學(xué)方法的相似之處在于強調(diào)知識的整合和知識體系的建構(gòu)。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂互動性更強，對提高學(xué)習(xí)者綜合運用英語的能力非常有利。此外，翻轉(zhuǎn)教室還可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，培養(yǎng)個人信息素養(yǎng)和自學(xué)能力等。因此，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適合大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境。

三、基于大學(xué)英語課程的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計研究

（一）需求分析

學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)狀態(tài)與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)需求的認識是學(xué)習(xí)需要。它是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，也為決策提供依據(jù)。在設(shè)計之初，我們需要分析學(xué)習(xí)的需要，因為目標(biāo)與現(xiàn)狀的差距是問題。分析績效差距產(chǎn)生的原因并研究對策，證明教學(xué)是提高績效的有效途徑。接下來，從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者特點、教學(xué)策略等方面分析了課程的學(xué)習(xí)需求。

（二）教學(xué)目標(biāo)分析

由于英語課的課時縮短了，所以英語教師希望通過不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)不能或不涉及到對英語文化知識的詳細講解。根據(jù)教師的需求，結(jié)合目前的教學(xué)條件可以采用翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式。

（三）性能分析

首先，教師的教學(xué)問題源于教學(xué)時間的減少。課堂教學(xué)中所能教的非關(guān)鍵內(nèi)容，即沒有太多的非測試點，部分派生知識內(nèi)容，書本知識，最終作為時間壓縮，時間分配問題可以解釋。同時，學(xué)生對當(dāng)前的英語教學(xué)模式也有自己的看法。通過問卷調(diào)查，我們可以知道，結(jié)合教師和學(xué)生的需要，筆者最終提出了解決教學(xué)問題。首先，我們知道翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)過程的一種顛覆。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，課堂上會減少教師的教學(xué)，所以課時到課時減少的問題會比較慢，并且可以留出時間進行探究性學(xué)習(xí)活動的學(xué)生更多的互動和問題。然而，翻轉(zhuǎn)課堂的成功實施是基于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及雙方的信息素養(yǎng)能力、情感因素等。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生掌握自己學(xué)習(xí)的進度。對于學(xué)生的薄弱基礎(chǔ)，他們可以反復(fù)學(xué)習(xí)課程資源，慢慢地用自己的步伐，不要跟著全班走。然而，課堂教學(xué)活動如何相互補充、知識點、如何安排研究課題、如何設(shè)置評價指標(biāo)等需要進一步考慮。翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生在課后真正深入的學(xué)習(xí)，最終的教學(xué)目標(biāo)。然而，很難開發(fā)和設(shè)計數(shù)字課程資源、課程教材、課程平臺，創(chuàng)造一個相對個性化、有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，老師是希望英語教學(xué)不僅是幫助學(xué)生提高他們的英語技巧和考試，回應(yīng)社會的需要，更是通過本課程的學(xué)習(xí)對英語更感興趣，并擴大他們的視野，提高他們的人文素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂可以更加多樣化，更加生動、直觀的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教師提出的問題和相應(yīng)的教學(xué)活動，在未來的學(xué)生認為這種教學(xué)模式可以提高學(xué)習(xí)英語的積極性也可以從中受益。

參考文獻：

[1]“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].肖凌鶴.沈陽師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）.2016（01）.

[2]基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)觀念研究[J].葛瑞峰.淮南師范學(xué)院學(xué)報.2016（01）.