淺談大學(xué)英語分級教學(xué)中應(yīng)用PBL模式的問題及對策

彭博

【摘要】隨著新課改的不斷深入實(shí)施，在大學(xué)英語教學(xué)中PBL教學(xué)模式逐漸得到了廣泛的應(yīng)用，這種教學(xué)模式創(chuàng)新了教學(xué)方法，提高了英語教學(xué)效率，成為大學(xué)英語教學(xué)改革中備受信賴的改革舉措之一、而分級教學(xué)作為PBL教學(xué)模式中重要的方法之一，在實(shí)施的過程中還存在一定的問題。本文就是針對PBL教學(xué)模式下大學(xué)英語分級教學(xué)存在的問題展開分析和研究，希望提出有效的對策提高大學(xué)英語的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式 大學(xué)英語 分級教學(xué) 問題 對策 研究

一、引言

在20世紀(jì)90年代，我國就引進(jìn)了PBL教育理論，并嘗試著將其應(yīng)用到外語教學(xué)之中。而分級教學(xué)是PBL教學(xué)模式的主要實(shí)施方法之一，將這種教學(xué)方法應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)改革中，能夠促進(jìn)新課改的有效實(shí)施，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)課程。目前，我國已經(jīng)有多所高校在英語教學(xué)中實(shí)施了PBL教學(xué)模式下的大學(xué)英語分級教學(xué)方法，但是不可避免的在實(shí)施的過程中會遇到一些問題和阻礙。本文就是對PBL教學(xué)模式下大學(xué)英語分級教學(xué)的問題及對策進(jìn)行探究。

二、PBL教學(xué)模式下大學(xué)英語分級教學(xué)存在的問題

1.缺乏科學(xué)、客觀的分級標(biāo)準(zhǔn)，影響分級教學(xué)的效果。PBL教學(xué)模式主要是以學(xué)生為主體對象，而分級教學(xué)方法是指針對學(xué)生的個體化差異，將不同水平的學(xué)生進(jìn)行分級并對其實(shí)施適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。讓每個學(xué)生能夠在適合自己發(fā)展的教學(xué)環(huán)境下，向著教學(xué)目標(biāo)發(fā)展，進(jìn)而促使學(xué)生的成績得到提升。它與“因材施教”的教學(xué)方法具有相似性，而如何對學(xué)生進(jìn)行客觀而又科學(xué)的分級，是實(shí)施PBL教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。因?yàn)榉旨墭?biāo)準(zhǔn)是否具有一定的客觀性、實(shí)際性以及科學(xué)性，會影響到針對于學(xué)生所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、培養(yǎng)方式等標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性，也影響著分級教學(xué)的教學(xué)效果。目前，我國各所高校英語教師在實(shí)施PBL教學(xué)模式下大學(xué)英語分級教學(xué)時，普遍存在的問題就是總是以學(xué)校管理和教師教學(xué)的角度去對學(xué)生進(jìn)行分級，而忽略了PBL教學(xué)模式中所強(qiáng)調(diào)的應(yīng)在創(chuàng)新環(huán)境下針對學(xué)生的個性化差異進(jìn)行分級。具體來說就是很多高校對學(xué)生進(jìn)行分級都是按照高考后的英語成績或者大學(xué)入學(xué)后的第一次英語考試成績進(jìn)行分級。這種分級方式雖然比較直接有效，但是所帶來的問題也就比較嚴(yán)重，只單純的依靠高考英語成績或者第一次入學(xué)考試的英語成績分級，比較片面化，在一定程度上并不能夠切實(shí)的反映出學(xué)生的實(shí)際英語水平，忽略了學(xué)生自我學(xué)習(xí)英語的意愿、個體取向以及情感因素等，更是會造成師生之間溝通障礙，甚至?xí)寣W(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的信心。

2.現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)方法與PBL教學(xué)思想不符。PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、自主性和合作性。也就是說PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互相合作學(xué)習(xí)，以此來達(dá)到學(xué)生提高成績的目的。但是目前在我國部分高校的大學(xué)英語課堂課堂教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，即教師講、講、講，學(xué)生記、記、記，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃仍然缺乏創(chuàng)新性，只是對學(xué)生進(jìn)行簡單的分級。在這樣的教學(xué)方法下就別說將教學(xué)的自主性和合作性發(fā)揮出來了，學(xué)生能夠不厭煩英語學(xué)習(xí)就已經(jīng)不錯了。同時這種教學(xué)方法缺少創(chuàng)新性，與PBL教學(xué)的教學(xué)思想嚴(yán)重不符。

三、PBL教學(xué)模式下實(shí)施大學(xué)英語分級教學(xué)的有效對策

1.綜合考量多方面因素，實(shí)施有效地科學(xué)分級。在實(shí)施PBL教學(xué)模式下大學(xué)英語分級教學(xué)方法時，最為重要的一點(diǎn)就是一定要體現(xiàn)出分級的合理性。同樣任何一種教學(xué)方法的實(shí)施都必須具有合理性，只有在合理性的前提下，所實(shí)施的教學(xué)方法才能夠取得良好的教學(xué)效果。因此，對于大學(xué)英語教學(xué)而言，實(shí)施分級教學(xué)方法，不是為了分級而分級，而是為了實(shí)施分級方法之后能夠讓每個學(xué)生達(dá)到自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高英語課堂的教學(xué)效率。所以在對學(xué)生實(shí)施分級教學(xué)方法時，必須要綜合考量多方面的因素，實(shí)施客觀的、科學(xué)的分級。例如在對學(xué)生進(jìn)行分級時，除了可以以高考英語成績和大學(xué)入學(xué)考試后的第一次英語成績作為分級標(biāo)準(zhǔn)外，還可以參考學(xué)生的個人意愿、學(xué)生的英語實(shí)際水平、學(xué)生的興趣愛好等，進(jìn)而實(shí)施科學(xué)的分級。作為大學(xué)英語教師一定要明白單一的依靠學(xué)生的英語成績對學(xué)生進(jìn)行分級，這種做法更多的是人為的劃分，并不符合PBL的教學(xué)理念和教學(xué)思想。所以在對學(xué)生進(jìn)行分級時，應(yīng)該綜合考量多方面因素，遵循學(xué)生的個人意愿，讓他們自主選擇適合于自身的英語學(xué)習(xí)平臺，這有利于提高他們對英語學(xué)習(xí)的積極性和信心。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)施分級教學(xué)。高校的大學(xué)英語教學(xué)課堂要想優(yōu)化教學(xué)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須要摒棄傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的英語教學(xué)方法首先與PBL教學(xué)思想相悖，不符合PBL教學(xué)模式的要求。其次這種傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法缺乏新意，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)位置，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣比較弱，不利于提高英語學(xué)習(xí)效率。而在大學(xué)英語教學(xué)中，實(shí)施分級教學(xué)，則可以根據(jù)學(xué)生的英語實(shí)際水平、學(xué)生的愛好興趣等位學(xué)生制定適合其學(xué)習(xí)的英語目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語成績的提高。

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