校企共融現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐與探索

闞鳳德

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教育的深度融合，是校企合作共融的一種職業(yè)教育形式，形成了“委托培養(yǎng)”“訂單培養(yǎng)”“冠名班”“頂崗實(shí)習(xí)”“工學(xué)交替”等多種形式的專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的新模式。校企共融，必須建立以企業(yè)為主體、學(xué)校為主導(dǎo)的深度校企合作機(jī)制，共同實(shí)踐探索現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力與未來崗位應(yīng)用能力要求的無縫對(duì)接，培養(yǎng)企業(yè)需要的技能型人才。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；校企共融；工學(xué)結(jié)合；企業(yè)化管理

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）04C-0048-03

黨的十八大以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性的調(diào)整，“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”的矛盾也日益突出。企業(yè)招工困難，技能性人才高度缺乏。教育供給側(cè)與企業(yè)、社會(huì)需求側(cè)相脫節(jié)。學(xué)校要培養(yǎng)什么樣的人才，企業(yè)最清楚，而怎么培養(yǎng)人才，學(xué)校最有經(jīng)驗(yàn)。所以必須深化校企共融，建立以企業(yè)為主體、學(xué)校為主導(dǎo)的校企深度合作機(jī)制，共同實(shí)踐探索現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，真正讓職業(yè)教育培養(yǎng)出企業(yè)需要的技能型人才。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展走向供給側(cè)改革的趨勢(shì)下，職業(yè)教育探索試行現(xiàn)代學(xué)徒制已上升到國家層面，在各方積極探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革的背景下，加深對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵的理解與實(shí)踐具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、正確理解現(xiàn)代學(xué)徒制的特征與內(nèi)涵

“傳統(tǒng)學(xué)徒制”在相當(dāng)長的時(shí)間里，在師徒共同勞動(dòng)中，徒弟在師傅指導(dǎo)下，從簡單的技能操作開始，甚至從照顧師傅生活起居開始，慢慢掌握相關(guān)的的復(fù)雜職業(yè)技能，從而逐步獨(dú)當(dāng)一面，俗話說即“出師”。不管是在西方還是中國，傳統(tǒng)學(xué)徒制歷史悠久，這一傳授技藝的模式是當(dāng)時(shí)社會(huì)職業(yè)教育技能傳承的重要形式。

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教育的深度融合，是校企合作共融的一種職業(yè)教育形式，形成了“委托培養(yǎng)”“訂單培養(yǎng)”“冠名班”“頂崗實(shí)習(xí)”“工學(xué)交替”等多種形式的專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的新模式。現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校職業(yè)教育和企業(yè)實(shí)踐教育相結(jié)合，以工學(xué)結(jié)合為主要表現(xiàn)形式的人才培養(yǎng)模式，在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中獲得職業(yè)技能知識(shí)，是現(xiàn)代職業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑，具有現(xiàn)實(shí)意義的教育價(jià)值。在經(jīng)濟(jì)升級(jí)轉(zhuǎn)型的新形勢(shì)下，現(xiàn)代學(xué)徒制被賦予了新的內(nèi)涵，現(xiàn)代學(xué)徒制使校企合作更深入，不僅僅滿足自身用工的需求?，F(xiàn)代學(xué)徒制形成以企業(yè)為主導(dǎo)、學(xué)校協(xié)同配合，以基本職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為共同目標(biāo)，共同進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的制訂、校本教材與企業(yè)課程的開發(fā)、工作現(xiàn)場(chǎng)與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的互兼互聘、對(duì)學(xué)生（學(xué)徒）的考核與評(píng)價(jià)。

現(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)建具有以下主要特證：一是學(xué)生具有雙重身份，在企業(yè)是員工（學(xué)徒），在學(xué)校是學(xué)生；二是育人主體以企業(yè)為主學(xué)校為輔，共同培育；三是企業(yè)師傅與學(xué)校老師雙導(dǎo)師制；四是企業(yè)是學(xué)徒制的主要培養(yǎng)場(chǎng)所；五是學(xué)歷教育與職業(yè)技能教育共同完成。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐與探索

江蘇省錫山中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱“錫山中?！保┳?013年9月起，與鷹普（中國）有限公司開始了校企合作“冠名班”的項(xiàng)目合作，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，共建“教、學(xué)、做”一體的實(shí)訓(xùn)基地，為數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群的課程建設(shè)提供實(shí)際生產(chǎn)場(chǎng)景與教學(xué)場(chǎng)景一體化的教學(xué)條件，使學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用的部分課程理實(shí)一體化教學(xué)日趨完善，真正實(shí)現(xiàn)了基于實(shí)際工作過程的理實(shí)一體化教學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制以職業(yè)基本技能素養(yǎng)為主要培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自身可持續(xù)發(fā)展的要求。

（一）合作內(nèi)容

為深化職業(yè)教育改革，探索新的人才培養(yǎng)模式，校企合作，合理調(diào)配使用學(xué)校與企業(yè)教育資源和教育環(huán)境，靈活選擇教學(xué)方式，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)專門的教材與課程，校企共同參與教學(xué)的過程管理，協(xié)同考核與評(píng)價(jià)，務(wù)實(shí)推進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)模式，有效推進(jìn)了學(xué)校專業(yè)課程資源的開發(fā)和利用。項(xiàng)目實(shí)施后，錫山中專與企業(yè)組建了校企教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教師參與新技術(shù)、新材料、新工藝的開發(fā)與研究，企業(yè)師傅參與學(xué)生實(shí)訓(xùn)的講解和技術(shù)指導(dǎo)，理論與實(shí)踐、生產(chǎn)與開發(fā)的緊密結(jié)合，為學(xué)校專業(yè)教師隊(duì)伍的快速成長提供了平臺(tái)；邊學(xué)邊做，實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)，為學(xué)生專業(yè)技能的提高打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）運(yùn)行情況

目前，錫山中專與企業(yè)合作4年多時(shí)間，采用“工學(xué)交替”模式，運(yùn)行良好。企業(yè)承擔(dān)的任務(wù)分別是：學(xué)生實(shí)習(xí)、師資培養(yǎng)、課程設(shè)計(jì)、員工培訓(xùn)、技術(shù)支持和項(xiàng)目開發(fā)。學(xué)校承擔(dān)的任務(wù)是：實(shí)現(xiàn) “教、學(xué)、做”一體，使學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地更加與企業(yè)對(duì)接，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)化，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，提升了職業(yè)素養(yǎng)，為企業(yè)發(fā)展的人才儲(chǔ)備搭建了良好的培養(yǎng)平臺(tái)，為企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。此外，學(xué)校制訂了“工學(xué)交替”實(shí)習(xí)管理制度、考核制度、帶隊(duì)教師職責(zé)、企業(yè)合作協(xié)議書、企業(yè)師傅指導(dǎo)職責(zé)等規(guī)章制度，確保了合作項(xiàng)目的制度保證。

三、取得的階段性成果

（一）校企合作開發(fā)教材，課程內(nèi)容融合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

在校企合作實(shí)踐中，共同開發(fā)了校本教材：《鷹普企業(yè)文化課程》《EHS Knowledge課程》《機(jī)床夾具與數(shù)控刀具課程》《形位公差課程》。旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力，校企合作開發(fā)課程，促進(jìn)了數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)校本課程建設(shè)，提升了學(xué)生綜合職業(yè)能力。

（二）教學(xué)過程與生產(chǎn)過程互融，實(shí)現(xiàn)校企共贏

職業(yè)學(xué)校要實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，需要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力，通過在實(shí)戰(zhàn)的工作環(huán)境中幫助學(xué)生構(gòu)建起自身學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)體系。現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)模式為學(xué)生提供了一個(gè)能對(duì)理論和實(shí)踐進(jìn)行整體化鏈接的綜合性工作任務(wù)和工作過程。幾年來，通過工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替活動(dòng)，在鷹普企業(yè)生產(chǎn)一線頂崗實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的互融。企業(yè)與學(xué)校共同培養(yǎng)了高素質(zhì)的專業(yè)人才，減少了員工的培訓(xùn)使用成本，實(shí)現(xiàn)了校企共贏的良好局面。

（三）實(shí)現(xiàn)了企業(yè)化管理的人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)化管理的運(yùn)作模式。企業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地由企業(yè)負(fù)責(zé)安全與生產(chǎn)管理，同時(shí)結(jié)合企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)情況，合理安排學(xué)生參與頂崗實(shí)習(xí)。校企合作雙方按照制訂的管理規(guī)范，嚴(yán)格過程管理，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，制定詳實(shí)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，建立合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和完善的教學(xué)質(zhì)量管理體系，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和督查。整個(gè)校企合作，既采用了企業(yè)的方法，同時(shí)也兼顧了學(xué)校的特殊性。在項(xiàng)目推動(dòng)過程中，校企雙方制訂了一系列的規(guī)章制度：《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施方案》《數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)（學(xué)徒制）人才培養(yǎng)方案》《教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系》《現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生上班制度》《校企定期例會(huì)制度》《學(xué)生（學(xué)徒）召回制度》《準(zhǔn)員工轉(zhuǎn)為員工（畢業(yè)）制度》《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)三方協(xié)議》《企業(yè)師傅考核管理制度》等。

（四）實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”的合一

企業(yè)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)企業(yè)的運(yùn)行，副總經(jīng)理具體操作參與學(xué)校的頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)校機(jī)電工程系與企業(yè)建立對(duì)口部門，負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的計(jì)劃及安排，并負(fù)責(zé)與企業(yè)溝通協(xié)調(diào)，盡量使學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)合理統(tǒng)一，不沖突，完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)完成企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)。在頂崗實(shí)習(xí)期間，部分學(xué)校的實(shí)踐指導(dǎo)老師全天候蹲點(diǎn)企業(yè)，成為企業(yè)的實(shí)際員工，主要負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)工作，并實(shí)際參與企業(yè)的生產(chǎn)，在促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)的同時(shí)，保證了學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。企業(yè)的指導(dǎo)師傅被聘為學(xué)校的兼職指導(dǎo)教師，使企業(yè)生產(chǎn)中先進(jìn)的技術(shù)直接應(yīng)用于學(xué)校教學(xué)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)者和生產(chǎn)者雙重身份進(jìn)入企業(yè)開展實(shí)訓(xùn)，接受教師的直接指導(dǎo)和師傅的技術(shù)支持，既加強(qiáng)了理論應(yīng)用、提高了實(shí)際操作水平，又感受到了企業(yè)管理文化，成為了校企合作中最大的受益者。目前，兩屆學(xué)徒班已有44名學(xué)生成為鷹普（中國）有限公司的正式員工。

（五）重視構(gòu)建內(nèi)部保障機(jī)制，保證項(xiàng)目的可持續(xù)性發(fā)展

為了保證“現(xiàn)代學(xué)徒制”項(xiàng)目的順利推進(jìn)，在吸取以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，校企共同研討，找準(zhǔn)利益共同點(diǎn)，探索工學(xué)結(jié)合持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制、利益機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)深度結(jié)合、合作共贏。在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生和帶隊(duì)師傅實(shí)行考核機(jī)制，并發(fā)放一定薪酬，激發(fā)學(xué)生和帶隊(duì)師傅的工作積極性。以市場(chǎng)化的手段進(jìn)行操作，在很大程度上解決了學(xué)生獲取報(bào)酬的問題，而且設(shè)立獎(jiǎng)助學(xué)金，鼓勵(lì)學(xué)生家長積極參與，保證了項(xiàng)目推進(jìn)的持續(xù)性。同時(shí)根據(jù)目前推行現(xiàn)代學(xué)徒制工作的實(shí)際情況，統(tǒng)一給學(xué)生（學(xué)徒）購買勞動(dòng)保險(xiǎn)和人身意外保險(xiǎn)，免除企業(yè)、學(xué)校、家長的后顧之憂，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制保障機(jī)制，以制度形式規(guī)范現(xiàn)代學(xué)徒制，促進(jìn)良好發(fā)展。

四、實(shí)踐中的困惑

（一）如何保護(hù)企業(yè)的參與熱情

企業(yè)的最終目的就是盈利，任何可能破壞或者影響利潤的后果，企業(yè)都會(huì)考慮規(guī)避。跟學(xué)校合作試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制，企業(yè)要承擔(dān)更大的風(fēng)險(xiǎn)。如，學(xué)生的技術(shù)短時(shí)間內(nèi)達(dá)不到崗位的要求，企業(yè)需要抽出一些有經(jīng)驗(yàn)的師傅來帶學(xué)生，這樣勢(shì)必會(huì)影響生產(chǎn)，提高生產(chǎn)的成本；培養(yǎng)了幾年的學(xué)徒最后有可能到其他企業(yè)任職，企業(yè)的辛苦打了水漂，有付出而沒有回報(bào)；而且企業(yè)還要在工廠內(nèi)承擔(dān)學(xué)生安全和管理的職責(zé)。所以需要政府在積極引導(dǎo)的同時(shí)出臺(tái)完善的制度保障，鼓勵(lì)企業(yè)積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。

（二）如何靈活的安排“工學(xué)結(jié)合”

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間難以固定安排。在學(xué)校學(xué)生都可以按正常的教學(xué)計(jì)劃安排進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)都有一定的時(shí)間安排。但是，學(xué)徒制試點(diǎn)情況有所不同，必須根據(jù)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)情況而定，企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)緊，用工量大的時(shí)候就可以安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)；反之，企業(yè)就不太樂意了。這就形成了最大的矛盾。這就需要現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)有靈活的安排自主權(quán)，以滿足教學(xué)的要求。另外，政府可以給予企業(yè)一定的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)企業(yè)積極參與。

責(zé)任編輯：章躍一