現(xiàn)代學徒制視角下的“微變革”

茅一娟

摘要：優(yōu)質的人才培養(yǎng)模式既符合人才培養(yǎng)規(guī)律，又切合校情和專業(yè)實際。海門中專會計電算化專業(yè)基于現(xiàn)代學徒制視角，從小處著手，以會計從業(yè)資格證書、學徒四色系列“升級證”等為抓手，確立了“理實一體、以崗定課、多證融通”的專業(yè)課程體系，構建了個性鮮明的“雙主體、四階段、一體化”人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；會計電算化專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）04C-0070-03

如果說一校一品是特色，那么對于一個專業(yè)而言，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式無疑也是一大亮點。

海門中專會計電算化專業(yè)基于現(xiàn)代學徒制視角，本著對接產(chǎn)業(yè)、任務導向、校企融合的理念，與南通宏大聯(lián)合會計師事務所、中國農業(yè)銀行海門支行、海門經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)等多家“母體”單位合作，將專業(yè)崗位延伸至“母體”下屬各企業(yè)，形成依托“母體”、對接“子體”的新型校企合作關系。經(jīng)過摸索、實踐，會計電算化專業(yè)構建了“雙主體、四階段、一體化”人才培養(yǎng)模式（如圖1），走出了一條具有校本特色的道路。

一、雙主體育人，完善人才培養(yǎng)方案設計

“雙主體育人”是指學校與企業(yè)共同成為育人主體，校企雙方協(xié)同育人（如圖2）。

學校構建“雙主體”育人平臺，明確學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)中的主體責任，落實“學生即學徒”的雙重身份，以會計工作崗位標準為依據(jù)，以會計從業(yè)資格證書、學徒四色系列“升級證”等多證為抓手，確立“理實一體、以崗定課、多證融通”的專業(yè)課程體系，共同開發(fā)基于會計崗位工作內容的專業(yè)課程，共同設計基于專業(yè)崗位典型工作任務的實訓項目，將會計核算程序的手工操作、會計軟件應用、點鈔、傳票翻打、珠算等實用性專業(yè)技能列入會計崗位項目實訓。

在推進人才培養(yǎng)模式改革實踐中，學校先后與16家單位簽訂合作協(xié)議，集團化辦學合作企業(yè)達22家，聘用企業(yè)35名企業(yè)注冊會計師、會計師或專職會計人員擔任崗位實踐的師傅。校企雙方以現(xiàn)代學徒制理念為指導，共同設計人才培養(yǎng)方案，制訂核心課程標準，協(xié)同實施教學管理。“雙主體育人”理念的確立，為探索建立人才培養(yǎng)模式、深化校企融合、創(chuàng)新校企育人模式打開了局面。

二、四階段層進，推進“學徒”基因向“職業(yè)人”漸變

“四階段”是指以掌握職業(yè)崗位能力為核心、以職業(yè)實踐為主線，突出職業(yè)教育類型特點，圍繞“認知識崗、單項跟崗、分類輪崗、綜合頂崗”四個階段，構建專業(yè)課程體系，實現(xiàn)知識、技能、能力、素養(yǎng)的有序提升。對應四個階段的技術技能要求，學徒分別取得“四色”系列證書，即綠色“青蘋果”證、黃色“金手指”證、橙色“通關能手”證、紅色“職業(yè)人”證（如圖3）。校企共同頒發(fā)的學徒“四色”系列證書，充分體現(xiàn)了專業(yè)技能的項目化、小微化、證書化，凸顯了校企雙方對學生、學徒雙重身份的階段性認證，有力提升了學生的專業(yè)自信力，成為學校構建“四階段”升級模式的有效抓手。

為加強“學生+學徒”雙重身份的校內外實踐，學校與企業(yè)合作共建共享實訓中心、工作站、實訓基地22個，開發(fā)建設珠算點鈔票據(jù)處理模擬實訓室、會計手工模擬實驗室、會計電算化實訓室、ERP實訓中心等實訓場所，同時建立了一大批“子體”企業(yè)校外實踐崗位，為“學徒”開展專業(yè)技能實踐、工學交替確立了規(guī)?；幕?。

在認知識崗、單項頂崗、分類輪崗、綜合頂崗四個階段，責任教師分片跟班，師傅跟蹤指導，在課堂和實操的“兩棲”狀態(tài)中，教師和師傅雙向掛職鍛煉，這一做法也建立了生動的校企人才流動機制。在教師和師傅分階段共同指導下，學生的認知水平和專業(yè)技能逐步提升，現(xiàn)代學徒制的內涵由表及里延伸。近兩年，學生在校期間會計從業(yè)資格取證率達96%，學徒對口就業(yè)率達98%以上，14名學生畢業(yè)前取得初級會計師從業(yè)資格。學生上班即能上崗，出校就可成為“職業(yè)人”，大大縮短了用人單位的培訓周期。

三、一體化融合，“三通式”、“雙導制”實現(xiàn)校企緊密對接

學校實行“三通式”、“雙導制”的校企一體化融合機制（如圖4）。

“三通式”即學校依托政府速通企業(yè)，依托行業(yè)接通專業(yè)，依托企業(yè)直通崗位。“雙導制”是指每一位會計學徒校內有教師教，校外有師傅帶。

學校長袖善舞，打通“三通式”校企融合通道。面對本地大中型企業(yè)持續(xù)發(fā)展、小微企業(yè)遍地開花的優(yōu)勢，學校與所屬經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)政府主動溝通，與地方企業(yè)深入對話，逐步打開產(chǎn)教融合的互動局面。

同時，校企聯(lián)手共創(chuàng)“雙導制”校企培養(yǎng)模式。學校會計專業(yè)委員會匯集本地“子體”企業(yè)優(yōu)秀會計人才，以及近30年來學校會計專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生信息，組建了規(guī)?；男Ｍ鈳煾祱F隊“財智人才庫”，為全面開展“一對一”、“一對多”的師徒式培養(yǎng)建立了強大的資源庫。同時以5—8名學生為一組，配備一名校內“雙師型”專業(yè)教師，共同負責開展對學徒的專業(yè)培養(yǎng)。學校“正則”會計名師工作室成為師生開展產(chǎn)教融合的孵化基地。

在現(xiàn)代學徒制的啟發(fā)下，初嘗“微幸?！钡暮ｉT中專人牢牢把握校企協(xié)同育人這根主線，做到“小步緊走”，在實踐中積極響應國家大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定。然而，現(xiàn)代學徒制的“本土化”進程并非一蹴而就，還需要我們加快步伐去研究、探索，職業(yè)教育教學改革，我們將永遠在路上！

責任編輯：陳向陽