職業(yè)學(xué)校青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策

徐暄++蔣慕東++熊亞琴

摘要：基于對蘇北7所職業(yè)學(xué)校284名青年教師調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前在職業(yè)學(xué)校青年教師專業(yè)發(fā)展方面，存在著總體學(xué)歷（學(xué)位）水平偏低、自我成長意識不強(qiáng)，教科研水平和意識不強(qiáng)以及外部成長環(huán)境有待改善等問題。從青年教師提高教師專業(yè)成長意識、樹立“終身學(xué)習(xí)、能力為重”的專業(yè)成長理念和改善青年教師外部成長環(huán)境等方面提出一些意見和建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；青年教師；專業(yè)發(fā)展；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）04C-0063-04

在我國職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)歷了規(guī)模的快速擴(kuò)張之后，職業(yè)技術(shù)教育固有的一些瓶頸問題，如職業(yè)學(xué)校教師特別是青年教師整體素質(zhì)偏低問題顯得尤為突出。[1]據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校中35歲以下青年教師占整個(gè)教師比例為35%以上。雖然青年教師工作精力充沛、工作熱情較高，但由于缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中很難取得滿意的成績。另外很多職業(yè)學(xué)校在制度和方法層面都缺乏對青年教師專業(yè)成長進(jìn)行有效指導(dǎo)，使得部分青年教師專業(yè)成長緩慢，影響職業(yè)教育改革進(jìn)程和發(fā)展。因此，加強(qiáng)對青年教師專業(yè)成長的指導(dǎo)，為青年教師專業(yè)發(fā)展提供和諧的外部環(huán)境顯得尤為重要。本課題組基于對蘇北7所中等職業(yè)學(xué)校284名青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行調(diào)查和梳理，提出一些意見與建議，為職業(yè)學(xué)校制定青年教師專業(yè)成長相關(guān)政策提供參考。

一、調(diào)查研究的實(shí)施

（一）調(diào)查范圍與對象。為使調(diào)查結(jié)果具有代表性，我們選取淮安高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校等7所學(xué)校，其中淮安5所，鹽城、徐州各一所。涉及園藝、園林、畜牧獸醫(yī)、機(jī)電、計(jì)算機(jī)、汽車、會計(jì)、建筑、電子電工和公共基礎(chǔ)課等專業(yè)教師共284人，其中專業(yè)課教師占81.4%，公共基礎(chǔ)課教師占18.6%。

（二）調(diào)查方法。本次調(diào)查以問卷調(diào)查為主，輔以個(gè)別訪談作為補(bǔ)充?；窗彩袃?nèi)職業(yè)學(xué)校主要發(fā)放紙質(zhì)問卷，鹽城、徐州兩學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放電子問卷。教師訪談形式，淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校教師以面談為主，其他主要通過QQ、微信和電子郵件等形式進(jìn)行訪談。

（三）調(diào)查內(nèi)容與問卷設(shè)計(jì)。本次調(diào)查內(nèi)容主要圍繞職業(yè)學(xué)校青年教師的基本情況、專業(yè)發(fā)展重要性、專業(yè)發(fā)展存在問題、教科研水平和繼續(xù)學(xué)習(xí)等五個(gè)方面共27個(gè)選擇題，其中單選題18題，不定項(xiàng)選擇題9題，還有2個(gè)開放性簡答題。

為了保證問卷的可靠性和有效性，課題組對《職業(yè)學(xué)校青年教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r問卷調(diào)查表》進(jìn)行試測和分析，根據(jù)測試結(jié)果和專家意見最后定稿，以保證調(diào)查問卷的信度和效度。

（四）問卷發(fā)放與回收。本次調(diào)查問卷主要通過當(dāng)面發(fā)放和網(wǎng)上發(fā)放兩種方式，共回收問卷303份，有效問卷284份，有效率93.7%。

二、結(jié)果與分析

（一）青年教師學(xué)歷、學(xué)位層次總體偏低

調(diào)查結(jié)果，各學(xué)校青年教師本科學(xué)歷達(dá)到100%，但碩士研究生及以上學(xué)歷學(xué)位占比情況偏低（見圖表1）。這與省級品牌（特色）專業(yè)評審標(biāo)準(zhǔn)要求40周歲以下青年教師碩士及以上學(xué)位占20%以上存在一定差距，與德國職業(yè)學(xué)校教師碩士研究生學(xué)歷、學(xué)位達(dá)100%相比，差距較大。[2]

圖1 被調(diào)查教師中研究生學(xué)位、學(xué)歷占比

（二）部分青年教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動力不足

從調(diào)查結(jié)果來看，被調(diào)查教師對職業(yè)學(xué)校教師工作喜歡程度（見圖2），被調(diào)查教師對職業(yè)教育工作專一程度（見圖3）。

圖2 被調(diào)查教師對職業(yè)學(xué)校教師工作喜歡程度

圖3 被調(diào)查教師對職業(yè)教育工作專一程度

（三）青年教師專業(yè)發(fā)展外在環(huán)境條件有待進(jìn)一步改善

從調(diào)查結(jié)果來看，青年教師的工作壓力主要來源于以下幾個(gè)方面：

第一，學(xué)生管理壓力。被調(diào)查教師中26.79%的教師將學(xué)生管理壓力排在工作壓力的第一位，缺少對學(xué)生的心理了解和管理方法。

第二，教學(xué)工作量的壓力。有56.6%的教師周學(xué)時(shí)12學(xué)時(shí)以上，其中有17.3%的教師周學(xué)時(shí)在16學(xué)時(shí)以上，57.6%的教師同時(shí)擔(dān)任3門及以上專業(yè)課的教學(xué)，備課和上課的壓力較大。

第三，學(xué)校及上級主管部門的各種考核、競賽和評選等。被調(diào)查教師中18.35%的教師將各種考核、競賽和評選排在工作壓力的第一位。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師每年要迎接省、市、學(xué)校各級技能大賽、信息化大賽、“兩課”評比、創(chuàng)新大賽、論文評比、品牌專業(yè)視導(dǎo)等各種考核、評估不少于10次，平均每個(gè)月1至2次重大考核與評估活動。

另外，影響青年教師專業(yè)發(fā)展的外部因素還有以下幾個(gè)方面：

第一，青年教師專業(yè)發(fā)展過程缺乏專業(yè)的系統(tǒng)性指導(dǎo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師進(jìn)校有一定學(xué)時(shí)的專業(yè)指導(dǎo)，而對青年教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)則較少。雖然也有不少學(xué)校為青年教師開展“一對一”幫扶，但實(shí)質(zhì)性培訓(xùn)帶教不多。而對40多名進(jìn)校1-2年的青年教師調(diào)查結(jié)果表明，80%以上的青年教師希望學(xué)校能為其指派1名高水平的“師傅”進(jìn)行系統(tǒng)性指導(dǎo)。

第二，缺乏適合青年教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。青年教師在工作或?qū)W習(xí)中遇到困難或問題時(shí)，有47.01%的人首先從網(wǎng)上查找相關(guān)資料將學(xué)習(xí)排在第一位，其次是同事之間相互交流和翻閱書籍。在當(dāng)今社會中，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛滲透到社會生活的各個(gè)領(lǐng)域，并影響和改變著全球經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)以及人們的生產(chǎn)生活方式。[3]如果學(xué)校能夠?yàn)榍嗄杲處熖峁└嗟木W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)、交流的網(wǎng)絡(luò)平臺，將更好促進(jìn)青年教師專業(yè)成長。

（四）大部分青年教師教科研意識淡薄

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近3年青年教師參與或主持教科研課題的研究總體偏低（見圖4），撰寫教科研論文數(shù)量總體不足（見圖5）。學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)青年教師在從事教育教學(xué)工作的同時(shí)，不斷總結(jié)、反思，更多地參與教科研課題的研究。

圖4 青年教師參與或主持教科研課題的研究情況

圖5 青年教師撰寫教科研論文情況

（五）部分青年教師終身學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)

對青年教師學(xué)習(xí)和閱讀情況調(diào)查（見圖6和圖7），只有部分教師學(xué)習(xí)和閱讀情況較好，大部分教師終身學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)。

圖7 青年教師平均每年閱讀情況

三、建議與對策

（一）青年教師專業(yè)發(fā)展需要樹立“終身學(xué)習(xí)、能力為重”理念

青年教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)堅(jiān)持樹立“終身學(xué)習(xí)、能力為重”理念，始終意識到“學(xué)無止境”。青年教師只有堅(jiān)持“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐和再反思”，才能不斷提高自己的教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力，才能為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。職業(yè)教育是一種終身教育，從事職業(yè)教育的教師理應(yīng)是終身學(xué)習(xí)者。[4]青年教師更應(yīng)做“終身學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)者和踐行者。

（二）加強(qiáng)思想教育，樹立“師德為先”，提高青年教師的專業(yè)忠誠度

加強(qiáng)思想政治教育，幫助青年教師樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使他們熱愛職業(yè)教育事業(yè)，具有崇高的職業(yè)理想、敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神，立德樹人，為人師表，教書育人。青年教師要以人格魅力、學(xué)識魅力、職業(yè)魅力教育和感染學(xué)生，做學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的指導(dǎo)者和健康成長的引路人。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更要重視青年教師（特別是剛進(jìn)校門的青年教師）的專業(yè)發(fā)展，將青年教師專業(yè)發(fā)展納入學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)校建設(shè)的總體規(guī)劃，通過各種活動，努力提高青年教師師德水平和專業(yè)忠誠度。

（三）學(xué)校和社會需要為青年教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、寬松的外部環(huán)境

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過程，在不同的階段，其專業(yè)發(fā)展需要不同的支持和幫助。[5]要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，需要一個(gè)終身持續(xù)的進(jìn)修、學(xué)習(xí)、實(shí)踐和提高過程。學(xué)校和社會應(yīng)為青年教師專業(yè)發(fā)展提供以下幫助。

第一，營造有利于青年教師專業(yè)發(fā)展的政策環(huán)境和激勵(lì)機(jī)制。針對青年教師的教學(xué)、科研、實(shí)踐技能、學(xué)歷等方面的提升建立起相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，以保證和推動管理、教學(xué)、學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率的提高。表揚(yáng)先進(jìn)，形成示范、帶頭輻射作用，促進(jìn)青年教師在教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐技能和教學(xué)改革等方面積極進(jìn)取。對有突出表現(xiàn)的教學(xué)能手、技能標(biāo)兵和教學(xué)骨干在聘用、晉級、評獎評優(yōu)及外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)等方面給予優(yōu)先，以調(diào)動其學(xué)習(xí)研究的積極性，加速青年教師專業(yè)成長。

第二，學(xué)校應(yīng)為青年教師“減壓”，讓他們能夠“厚積薄發(fā)”。我們認(rèn)為尤其應(yīng)對年輕班主任（輔導(dǎo)員）進(jìn)行一些有效的培訓(xùn)，特別是在青少年心理學(xué)、班級管理等方面進(jìn)行一些針對性培訓(xùn)或開展“班主任沙龍”等活動，來提高他們的學(xué)生管理能力和組織能力。

第三，為青年教師專業(yè)成長提供競技、展示的舞臺，提高他們的自信心和成就感。通過開展“青年教師讀書會”“青年教師專業(yè)技能競賽”、等一系列活動，展現(xiàn)青年教師的風(fēng)采，對表現(xiàn)突出的要給予一定物質(zhì)和精神方面的獎勵(lì)。另外，可以設(shè)立“青年教師研究基金”，讓更多青年教師有機(jī)會參與到課題申報(bào)和研究中來。

第四，搭建青年教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)和交流平臺——“青年教師沙龍”。通過工會組織青年教師活動組織——“青年教師沙龍”，組建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)讓教師在相互間的交流與溝通中獲得心理支持，交流新的想法，通過分享材料、計(jì)劃和資料，減輕負(fù)擔(dān)，共同營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)自身的專業(yè)成長。[6]當(dāng)然也可組建“青年教師沙龍”網(wǎng)絡(luò)空間，將一些熱點(diǎn)話題在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行討論，共同學(xué)習(xí)，共同提高。另外，可購置相關(guān)專業(yè)教學(xué)資源庫及教師學(xué)習(xí)電子資源，以便于青年教師下載學(xué)習(xí)，有條件的地區(qū)可以開發(fā)手機(jī)學(xué)習(xí)平臺，讓青年教師能利用“碎片時(shí)間”有選擇性地學(xué)習(xí)，提高教師自身素質(zhì)和能力。

總之，要為青年教師營造一種成才有途徑，發(fā)展有空間，生活有保障的良好氛圍，要在生活、學(xué)習(xí)和工作中處處關(guān)心青年教師，切實(shí)幫助他們解決實(shí)際問題，才能真正體現(xiàn)“以人為本”的理念，讓青年教師在和諧寬松的環(huán)境中快速成長。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：陳向陽