“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職會計教學中的運用

王佩嫻

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”有其獨有的教學優(yōu)勢，在中職會計教學中運用，可以有效提高教學效率。實施“翻轉(zhuǎn)教學”，必須注重教學內(nèi)容的精心整合，教學環(huán)節(jié)的拓展提升，考核方式的客觀公正；必須做好課前準備活動，認真組織課堂教學，加強課后復(fù)習鞏固。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中職學生；會計教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）04C-0036-03

翻轉(zhuǎn)課堂模式自提出后，在教學實際運用中顯示了其生動靈活有效的一面，越來越多地被采用到各個學科的教學中。特別是近年來，手機平板、網(wǎng)絡(luò)和通訊軟件的快速普及，學生隨時隨地都能上網(wǎng)看視頻及交流，更為有利的是，在大數(shù)據(jù)時代，學校打造智慧校園，教學管理平臺紛紛上線，為翻轉(zhuǎn)課堂模式的推廣提供了便利的平臺。會計是一門專業(yè)性很強的學科，理論晦澀難懂，操作牽連繁瑣，中職學生在學習中往往會遇難而退。為此，筆者嘗試引入翻轉(zhuǎn)課堂教學，為會計課堂教學注入了新的活力。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”是提升會計教學效果的需要

美國教育心理學家布魯姆將教育目標劃分為六個層次：知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。傳統(tǒng)課堂教學，由于受到時間的限制，通常會把“知道”和“理解”這些難度較小的環(huán)節(jié)，放在學校和課堂中進行；而把“應(yīng)用”、“分析”、“綜合”、“評價”這些難度比較大的環(huán)節(jié)，讓學生課外自己解決。這樣，學生往往在完成過程中會因為遇到障礙得不到指點而丟之棄之。但這些能力恰恰是現(xiàn)代職業(yè)教育對學生的素質(zhì)要求。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)，則是打開了一扇門，把課內(nèi)課外的通道連通起來，使得教師的授課不再局限于課堂時間，其針對課堂重難點所制作的微課視頻可以被學生反復(fù)觀看，打破了以往由教師控制上課節(jié)奏及授課進度等教學陳規(guī)。教師的主要工作是提前將課堂教學內(nèi)容以視頻的方式提供給學生，學生可以在課堂外完成對知識的初步獲取，根據(jù)自身接受能力自主決定觀看次數(shù)，遇到不理解的部分，可以帶到課堂上，由教師答疑解惑。一貫難以實施推進的預(yù)習工作，將在視頻圖像等直觀形象的帶動下，收到良好的效果。而教師在教學組織和實施中將得到更多的響應(yīng)互動，可以更合理地分配課堂教學內(nèi)容，讓“應(yīng)用”、“分析”、“綜合”、“評價”這些教學環(huán)節(jié)得以實施，使會計這門學科真正地走近學生，成為學生喜愛而又能拓展應(yīng)用的課程。

二、采用“翻轉(zhuǎn)課堂”進行中職基礎(chǔ)會計教學的總體設(shè)計

（一）教學內(nèi)容精心整合

筆者首先將書本上從會計理論到會計實務(wù)的傳統(tǒng)章節(jié)體系進行重新排列，展開項目教學，形成五大項目（認知會計要素、認知會計憑證、認知賬簿、認知財產(chǎn)清查、認知會計報表），將難懂的理論知識穿插在各個項目之中，以問題為導(dǎo)向，以任務(wù)來驅(qū)動。其次，為了集中學生注意力，在教學視頻的設(shè)計上力求精短高效，每個視頻盡量只介紹一個知識點，將復(fù)雜的問題碎片化，時間控制在10分鐘左右，真正做到以“微”課的方式呈現(xiàn)出來。第三，每個項目都布置檢驗性習題，供學生自我檢測學習效果，與教師在學習平臺上交流互動，也供教師在后續(xù)課堂上有的放矢地進行講解。

（二）教學環(huán)節(jié)拓展提升

學生的學習過程由兩個階段組成，“信息傳遞”與“吸收內(nèi)化”?；A(chǔ)會計教學在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，第一個過程可以在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺完成，從而力求在課堂上實現(xiàn)第二個過程，即“吸收內(nèi)化”。教師在學生已經(jīng)“知道”“理解”的基礎(chǔ)上，通過“應(yīng)用”、“分析”、“綜合”、“評價”這些教學環(huán)節(jié)的實施，引導(dǎo)啟發(fā)學生活學活用，拓展提升知識內(nèi)涵，讓學生專業(yè)能力得到好的培養(yǎng)。

（三）考核方式客觀公正

傳統(tǒng)的課程考核一般采取單一的期末閉卷考試方式，難以全面反映學習效果。為了督促學生提高課前學習質(zhì)量，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下必須將學生視頻觀看、網(wǎng)絡(luò)練習、課堂反饋等情況也作為考核項目，形成一個多元的考核體系。首先，課前學習情況的考核依據(jù)主要來源于網(wǎng)絡(luò)學習平臺上的相關(guān)記錄，包括視頻的在線學習時間、練習完成情況、問題提問次數(shù)等。但為了防止有人代為完成，這項所占比例不宜過高，為20%左右。其次，教師更應(yīng)重視學生課堂反饋情況，包括學生課上提問情況、與教師交流情況、案例討論情況，以及會計實務(wù)操作情況等，此部分可占考核體系的40%。第三，可加入學生實訓大作業(yè)的成績。在重新整合的教學內(nèi)容中，每個大項目任務(wù)都安排實訓作業(yè)，每次作業(yè)成績都計算到課程考核中去。第四，學期末的考試，雖然一次考試的好壞并不能完全代表學生的能力好差，但也體現(xiàn)了學生長期以來的學習態(tài)度，對知識體系的掌握情況，可作為教師評價學生的依據(jù)之一。如此四個方面，對學生形成客觀公正的學習評價，對促進學生全面學習有積極作用。

三、采用“翻轉(zhuǎn)課堂”進行中職基礎(chǔ)會計教學的項目個案設(shè)計

以《基礎(chǔ)會計》課程中的“認知賬簿”這一項目為例，來設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學。

（一）開展課前準備活動

1.明確教學目標，制作微課視頻。根據(jù)中職學生的學習能力及特點，明確本項目的知識和能力目標，明確教學重難點，即正確進行賬薄的登記，掌握錯賬更正的方法，理解賬務(wù)處理程序。在以往的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)這一項目學生一聽就會，一做就錯，主要是對于賬簿是依據(jù)會計憑證來登記這一要訣沒有做到牢牢把握?；诖耍嗅槍π缘貋碓O(shè)計情境，準備素材，意在突出會計憑證對于賬簿的意義，同時與前一項任務(wù)進行完美銜接，之后進行微課視頻和課件的制作，并在學校教學網(wǎng)絡(luò)平臺上上傳視頻、學習任務(wù)書及過關(guān)測驗卷。測驗卷題量控制在10題以內(nèi)，多以選擇填空的形式，著眼于應(yīng)知應(yīng)會層面，與重難點相呼應(yīng)，最后通過即時通訊軟件群發(fā)消息，通知學生學習任務(wù)已下達。

2.學生帶任務(wù)看視頻。學生收到信息后，根據(jù)學號登錄網(wǎng)絡(luò)平臺，接收學習任務(wù)書。學習任務(wù)書的設(shè)計要面向全體學生，任務(wù)應(yīng)有層次性。例如在項目第一小項“認識賬簿”的學習時，提出的任務(wù)一是賬簿是根據(jù)什么來登記的，二是認識日記賬、總分類賬和明細賬，三是根據(jù)所給資料登記某個賬簿。任務(wù)的實施包含了學一學和練一練，看了任務(wù)后，學生帶著問題觀看視頻，指向明確，學習效果得到提高。

3.通過教學網(wǎng)絡(luò)平臺展開交流討論。學生對于微課視頻遇到的疑問都可以通過在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)表評論的方式來解決，學生之間可以相互交流討論，教師在學生充分討論的基礎(chǔ)上也可以進行解答，從而增強學生對知識點的把握。在平臺上多發(fā)言多提問多解答的學生，也將在成績考核第一項20%中得到體現(xiàn)。

（二）組織課堂教學活動

1.創(chuàng)設(shè)情境案例，提出問題。在多媒體視頻上，教師創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：企業(yè)老總打來電話，詢問企業(yè)現(xiàn)有銀行存款多少，掛斷電話的新上崗小會計愣愣地坐在那，過了好一會，才醒悟過來，搬來了一堆會計憑證，埋頭尋找，盡管憑證滿天飛，可是他最終還是一頭霧水一臉茫然。以這樣一個夸張的視頻，來突顯出賬簿的作用。教師提出問題，為什么要設(shè)置賬簿？賬簿與憑證是什么樣的關(guān)系？有哪些賬簿？如何來登記？

2.學生課堂探討，教師講解知識點。由于在之前的課前準備活動中，學生對教學內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，在網(wǎng)絡(luò)平臺上也有了交流，在課堂上，大家就教師提出的問題在工作頁上作出解答。教師對學生的解答作出點評，強化概念。再通過PPT，將微課中相關(guān)的重難點進行補充和拓展。比如日記賬具體是根據(jù)哪些憑證來登記的？總分類賬與明細分類賬有哪些密切聯(lián)系？以此來帶動學生進一步探究。

3.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，開展協(xié)作探究。教師提供企業(yè)背景資料和相關(guān)信息，學生分組，每組4人，分別從事總賬登記、日記賬登記和明細賬登記，還有1人作為企業(yè)主管進行審核。整個任務(wù)拓展過程中，讓學生始終處在思考、分析、探索知識的狀態(tài)，思維活躍，積極發(fā)揮共同合作、共同探究的能力，高效地發(fā)揮各個層次學生的能力。教師在此過程中擔任著指導(dǎo)者的角色，密切關(guān)注學生任務(wù)進度及存在的問題，并及時答疑解惑。

（4）實行總結(jié)評價，實行有效翻轉(zhuǎn)。成果評價也是翻轉(zhuǎn)課堂教學最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。翻轉(zhuǎn)課堂教學不僅注重對學習結(jié)果的評價，而且更加注重對學生學習過程的評價，評價的標準從知識轉(zhuǎn)向了技能提升的評價。課堂的最后環(huán)節(jié)，是小組負責人對本組工作結(jié)果進行展示和自我評價，師生共同歸納分析在任務(wù)實施中出現(xiàn)的問題、原因及解決方法，教師對課堂目標及重難點進行總結(jié)，同時對各小組及成員工作態(tài)度、完成質(zhì)量進行評分。

（三）課后復(fù)習鞏固

課后，教師會上傳作業(yè)練習，以強化課堂教學效果。這部分課后練習比課前練習層次有所提高，能檢測學生對教學內(nèi)容翻轉(zhuǎn)學習的效果。學生在完成作業(yè)時，如果遇到問題，可以翻看前面的視頻，或在網(wǎng)絡(luò)交流平臺上探討，也可直接向教師請教，把每個項目的內(nèi)容都及時消化掌握，為后續(xù)的學習掃清障礙。

四、基礎(chǔ)會計課程翻轉(zhuǎn)課堂的實施關(guān)鍵

（一）微課資源的支持

一個優(yōu)秀的教學視頻所起到的作用是傳遞知識，激發(fā)學習興趣，保證學習的持續(xù)，這是翻轉(zhuǎn)課堂得以進行的物質(zhì)前提。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師錄制的視頻條理清楚、聲畫清晰、互動性強、有吸引力。這對教師的視頻錄制技能、教學設(shè)計能力、知識處理和講解能力都提出了較高的要求，制作出高質(zhì)量的微課程資源是任課教師必備的新技能。

（二）學習平臺的支持

制作完成的教學資源需要放到網(wǎng)絡(luò)學習平臺上供學生使用，課程教師根據(jù)教學計劃在學習平臺上陸續(xù)上傳制作好的教學資源，學生登錄教學平臺進行在線學習，在學習平臺上完成并提交作業(yè)、下載教學資源、與教師同學相互交流。教師還可以根據(jù)教學平臺記錄的學生學習情況，例如登錄次數(shù)、在線學習時間、發(fā)帖次數(shù)、測試成績等數(shù)據(jù)，對學生的課堂外學習實施有效的監(jiān)督。隨著信息技術(shù)的提升，學習平臺不僅可以設(shè)置在電腦上，還可以設(shè)置到手機上，使學生隨時隨地學習成為可能。

翻轉(zhuǎn)課堂教學雖然還是一個新型的教學形式，但是它的優(yōu)越性已經(jīng)日趨明顯，在信息化支撐下為學習者構(gòu)建了一個自主學習環(huán)境。教師必須與時俱進，提高業(yè)務(wù)能力，在課堂教學中大膽嘗試，不斷探索研究，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學，提高課堂教學效率。

責任編輯：章躍一