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    巧用整合,創(chuàng)設(shè)情境

    2017-05-30 10:48:04朱莉莉
    閱讀(教學(xué)研究) 2017年12期
    關(guān)鍵詞:語言輸出單元復(fù)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)

    朱莉莉

    【摘要】 譯林版小學(xué)英語的單元復(fù)習(xí)板塊是教材中不可或缺的組成部分,但在教學(xué)實踐中卻未引起教師們足夠的重視和關(guān)注。本文結(jié)合具體的教學(xué)案例,對單元復(fù)習(xí)板塊的重要性進行概述,并對如何提高單元復(fù)習(xí)板塊的教學(xué)功能提出建議和對策。

    【關(guān)鍵詞】 單元復(fù)習(xí) 情景創(chuàng)設(shè) 語言輸出

    單元復(fù)習(xí)板塊對于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力具有重要意義,單元復(fù)習(xí)板塊可以鞏固學(xué)生單元知識,提高他們的英語運用能力和學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)英語課本中設(shè)置單元復(fù)習(xí)板塊主要是為了提供文本再構(gòu)的條件,同時將單元中的各個章節(jié)和板塊關(guān)聯(lián)起來,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

    成功的課堂教學(xué)必定有一條十分清晰的教學(xué)主線,主線不明必然會帶來教學(xué)思路的混亂。譯林版小學(xué)英語按單元編排,每個單元都有一個主題,各板塊的結(jié)合點往往可以在這個主題中得以體現(xiàn)。許多教師在第一課時的語篇教學(xué)中都會設(shè)計一條貫穿整節(jié)課的主線,圍繞主線開展系列化、多樣化的教學(xué)活動,幫助學(xué)生從整體上把握語篇。但是由于單元復(fù)習(xí)板塊內(nèi)容多而雜,整理和貫通知識點較困難,教師處理時往往就淡化了主題,使得各個知識點因松散而無法體現(xiàn)單元的整體性。

    在進行單元復(fù)習(xí)板塊教學(xué)時,教師可以通過語境的構(gòu)建,為單元復(fù)習(xí)提供具體的主題和語言支架,可采用的方法包括演繹短劇、設(shè)計對話、探討話題等。在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)過程中,怎樣充分發(fā)揮單元復(fù)習(xí)板塊的作用是目前需要解決的重要問題,本文主要通過案例研究對相應(yīng)策略進行探討。

    一、 教學(xué)情境巧創(chuàng)設(shè)

    單元復(fù)習(xí)板塊教學(xué)最主要的目的是讓學(xué)生鞏固前面單元的知識,從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化。如果在進行單元復(fù)習(xí)時仍采用與前面課時相同的對話練習(xí),學(xué)生的興趣就會大大降低。因此在進行單元復(fù)習(xí)板塊教學(xué)過程中,教師需要設(shè)置新的情境,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

    【教學(xué)片段1】 五年級下冊Unit 1 Cinderella的單元復(fù)習(xí)板塊:

    T: Look, shes Lily. What questions does Lily ask?After watching, please give me the questions.

    T: One day, Lily goes out to play. And she meets Cinderella. Cinderella is so sad. What can Lily ask?

    S: ...

    T: And then, she comes to our school. She has many questions about our school, our teachers and our students. What can Lily ask?

    S: ...

    T: After visiting our school, Lily goes home happily. And she sees an alien near her house. What can Lily ask?

    S: ...

    T: This is Lilys adventure. Now lets try to act.

    本單元復(fù)習(xí)板塊是在關(guān)于Cinderella參加舞會的語篇教學(xué)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)了另一個教學(xué)情境。由課文中故事情景的復(fù)述到另設(shè)的故事情景,具有層次性和遞進性,培養(yǎng)了學(xué)生聽、說、演的能力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。這樣的設(shè)計是在語篇的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新和提升,學(xué)生的語言表達能力得到了鍛煉,同時單元復(fù)習(xí)板塊的趣味性也得到了提高。

    二、 語言知識巧梳理

    教材之所以設(shè)置單元復(fù)習(xí)板塊,主要是為了強化學(xué)生對之前所學(xué)的語言知識的理解,提高語用能力。教師在進行單元復(fù)習(xí)板塊教學(xué)時,需要幫助學(xué)生構(gòu)建本單元的知識體系,以便強化學(xué)生對語言知識的運用能力。

    【教學(xué)片段2】 五年級下冊Unit 1 Cinderella的單元復(fù)習(xí)導(dǎo)入:

    T: Theres a party at the princes house?Can Cinderella go to the party?

    S: No.

    T: Boys and girls, can you ask some questions about Cinderella?

    S: Why do they ask her to do things?

    Why doesnt she go to the party?

    Who helps her?

    Why is Cinderella sad?

    Why does Cinderella have to go back?

    在本單元復(fù)習(xí)板塊的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,通過設(shè)置free talk環(huán)節(jié),學(xué)生可以對本單元各小節(jié)的語言表達進行歸納梳理,能力稍弱的學(xué)生可以運用文中已有的句型進行提問,能力強的學(xué)生可以根據(jù)故事的深層含義進行追問。通過學(xué)生在單元復(fù)習(xí)板塊的表現(xiàn),教師可以對本單元的難點進行歸納,從而進行有針對性的重點教學(xué)。

    三、 語言內(nèi)容巧輸出

    在進行外語學(xué)習(xí)的過程中,可理解性語言輸出訓(xùn)練對語言運用能力的提升至關(guān)重要。教師在單元復(fù)習(xí)模塊中總結(jié)本單元的語法知識點,學(xué)生再充分利用知識點進行語言實踐,從而提高他們學(xué)以致用的能力。

    【教學(xué)片段3】 五年級下冊Unit 1 Cinderella的單元復(fù)習(xí)板塊:

    T:Every country has its own features, do you know about other countries?You can ask some questions about them?

    S:Whats the weather like in ...?

    What famous places can we visit in ...?

    What city is the capital of ...?

    What sports do the people like in ...?

    T:According to your survey, you can choose one country to introduce from these parts.

    教師通過Ticking time的三點教學(xué)目標(biāo)來融合幾個板塊的教學(xué)。在這個任務(wù)型活動中,教師通過為學(xué)生提供其他國家的信息,讓學(xué)生將其運用到語言實踐中。通過模仿介紹澳大利亞的信息文本,讓學(xué)生成為小導(dǎo)游來講解其他國家的相關(guān)知識。學(xué)生語言運用能力得以有效提高,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對其他國家的信息有了一定程度的掌握,而且通過對原有語篇文本的模仿,實現(xiàn)了語言輸出,達到了學(xué)以致用、靈活運用的目的。

    在小學(xué)英語教學(xué)中,單元復(fù)習(xí)板塊的重要作用不可忽視,教師需要提高對單元復(fù)習(xí)板塊的重視,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,并且使學(xué)生真正把所學(xué)知識靈活運用在語言表達上。

    (作者單位:江蘇省揚州市育才實驗學(xué)校)

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