巧用整合，創(chuàng)設(shè)情境

朱莉莉

【摘要】 譯林版小學(xué)英語的單元復(fù)習(xí)板塊是教材中不可或缺的組成部分，但在教學(xué)實踐中卻未引起教師們足夠的重視和關(guān)注。本文結(jié)合具體的教學(xué)案例，對單元復(fù)習(xí)板塊的重要性進行概述，并對如何提高單元復(fù)習(xí)板塊的教學(xué)功能提出建議和對策。

【關(guān)鍵詞】 單元復(fù)習(xí) 情景創(chuàng)設(shè) 語言輸出

單元復(fù)習(xí)板塊對于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力具有重要意義，單元復(fù)習(xí)板塊可以鞏固學(xué)生單元知識，提高他們的英語運用能力和學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)英語課本中設(shè)置單元復(fù)習(xí)板塊主要是為了提供文本再構(gòu)的條件，同時將單元中的各個章節(jié)和板塊關(guān)聯(lián)起來，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

成功的課堂教學(xué)必定有一條十分清晰的教學(xué)主線，主線不明必然會帶來教學(xué)思路的混亂。譯林版小學(xué)英語按單元編排，每個單元都有一個主題，各板塊的結(jié)合點往往可以在這個主題中得以體現(xiàn)。許多教師在第一課時的語篇教學(xué)中都會設(shè)計一條貫穿整節(jié)課的主線，圍繞主線開展系列化、多樣化的教學(xué)活動，幫助學(xué)生從整體上把握語篇。但是由于單元復(fù)習(xí)板塊內(nèi)容多而雜，整理和貫通知識點較困難，教師處理時往往就淡化了主題，使得各個知識點因松散而無法體現(xiàn)單元的整體性。

在進行單元復(fù)習(xí)板塊教學(xué)時，教師可以通過語境的構(gòu)建，為單元復(fù)習(xí)提供具體的主題和語言支架，可采用的方法包括演繹短劇、設(shè)計對話、探討話題等。在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)過程中，怎樣充分發(fā)揮單元復(fù)習(xí)板塊的作用是目前需要解決的重要問題，本文主要通過案例研究對相應(yīng)策略進行探討。

一、 教學(xué)情境巧創(chuàng)設(shè)

單元復(fù)習(xí)板塊教學(xué)最主要的目的是讓學(xué)生鞏固前面單元的知識，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化。如果在進行單元復(fù)習(xí)時仍采用與前面課時相同的對話練習(xí)，學(xué)生的興趣就會大大降低。因此在進行單元復(fù)習(xí)板塊教學(xué)過程中，教師需要設(shè)置新的情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

【教學(xué)片段1】 五年級下冊Unit 1 Cinderella的單元復(fù)習(xí)板塊：

T： Look， shes Lily. What questions does Lily ask？After watching， please give me the questions.

T： One day， Lily goes out to play. And she meets Cinderella. Cinderella is so sad. What can Lily ask？

S： ...

T： And then， she comes to our school. She has many questions about our school， our teachers and our students. What can Lily ask？

S： ...

T： After visiting our school， Lily goes home happily. And she sees an alien near her house. What can Lily ask？

S： ...

T： This is Lilys adventure. Now lets try to act.

本單元復(fù)習(xí)板塊是在關(guān)于Cinderella參加舞會的語篇教學(xué)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)了另一個教學(xué)情境。由課文中故事情景的復(fù)述到另設(shè)的故事情景，具有層次性和遞進性，培養(yǎng)了學(xué)生聽、說、演的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。這樣的設(shè)計是在語篇的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新和提升，學(xué)生的語言表達能力得到了鍛煉，同時單元復(fù)習(xí)板塊的趣味性也得到了提高。

二、 語言知識巧梳理

教材之所以設(shè)置單元復(fù)習(xí)板塊，主要是為了強化學(xué)生對之前所學(xué)的語言知識的理解，提高語用能力。教師在進行單元復(fù)習(xí)板塊教學(xué)時，需要幫助學(xué)生構(gòu)建本單元的知識體系，以便強化學(xué)生對語言知識的運用能力。

【教學(xué)片段2】 五年級下冊Unit 1 Cinderella的單元復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

T： Theres a party at the princes house？Can Cinderella go to the party？

S： No.

T： Boys and girls， can you ask some questions about Cinderella？

S： Why do they ask her to do things？

Why doesnt she go to the party？

Who helps her？

Why is Cinderella sad？

Why does Cinderella have to go back？

在本單元復(fù)習(xí)板塊的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過設(shè)置free talk環(huán)節(jié)，學(xué)生可以對本單元各小節(jié)的語言表達進行歸納梳理，能力稍弱的學(xué)生可以運用文中已有的句型進行提問，能力強的學(xué)生可以根據(jù)故事的深層含義進行追問。通過學(xué)生在單元復(fù)習(xí)板塊的表現(xiàn)，教師可以對本單元的難點進行歸納，從而進行有針對性的重點教學(xué)。

三、 語言內(nèi)容巧輸出

在進行外語學(xué)習(xí)的過程中，可理解性語言輸出訓(xùn)練對語言運用能力的提升至關(guān)重要。教師在單元復(fù)習(xí)模塊中總結(jié)本單元的語法知識點，學(xué)生再充分利用知識點進行語言實踐，從而提高他們學(xué)以致用的能力。

【教學(xué)片段3】 五年級下冊Unit 1 Cinderella的單元復(fù)習(xí)板塊：

T：Every country has its own features， do you know about other countries？You can ask some questions about them？

S：Whats the weather like in ...？

What famous places can we visit in ...？

What city is the capital of ...？

What sports do the people like in ...？

T：According to your survey， you can choose one country to introduce from these parts.

教師通過Ticking time的三點教學(xué)目標(biāo)來融合幾個板塊的教學(xué)。在這個任務(wù)型活動中，教師通過為學(xué)生提供其他國家的信息，讓學(xué)生將其運用到語言實踐中。通過模仿介紹澳大利亞的信息文本，讓學(xué)生成為小導(dǎo)游來講解其他國家的相關(guān)知識。學(xué)生語言運用能力得以有效提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對其他國家的信息有了一定程度的掌握，而且通過對原有語篇文本的模仿，實現(xiàn)了語言輸出，達到了學(xué)以致用、靈活運用的目的。

在小學(xué)英語教學(xué)中，單元復(fù)習(xí)板塊的重要作用不可忽視，教師需要提高對單元復(fù)習(xí)板塊的重視，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，并且使學(xué)生真正把所學(xué)知識靈活運用在語言表達上。

（作者單位：江蘇省揚州市育才實驗學(xué)校）