優(yōu)化綜合語言實踐項目課設(shè)計提高語用能力探究

楊曼

摘 要：以一次Project綜合語言實踐項目課為例，探討通過研究教材，抓舊知聯(lián)系點，關(guān)注學生個體差異，調(diào)整教學步驟，注重工具性與人文性相結(jié)合，對英語教學設(shè)計進行優(yōu)化，切實提高學生英語語用能力。

關(guān)鍵詞：英語教學；綜合語言實踐項目；板塊設(shè)計；語用能力；語言輸出

中圖分類號：G421；G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）13-0045-01

一、背景分析

自2012年秋季起，江蘇省小學三年級開始使用新修訂的牛津小學英語譯林版教材。新舊教材最大的不同在于，舊教材的復(fù)習單元變成了Project綜合語言運用板塊。這一調(diào)整更符合新課標的核心精神，但無疑也對教師整合教材的能力提出了挑戰(zhàn)。大部分教師感覺 Project 難上，不同教師對課型目標的理解存在較大差異。Project 課型的目標該如何定位？它與原來的 Review and check 有何異同？如何保障項目的順利實施？組成 Project 的四五個活動存在怎樣的關(guān)聯(lián)，如何串聯(lián)？如何開放活動和思維的空間，讓學生成為項目學習和實施的主體？在準備執(zhí)教牛津小學英語譯林版教材四年級下冊Project 1 My school life一課時，帶著以上這些問題，和校內(nèi)教師一起進行了多次磨課，共同探討了如何通過優(yōu)化課堂教學設(shè)計，兼顧學生差異，設(shè)計合理的教學活動，切實提高project綜合語言實踐項目課的教學實效。

二、教學設(shè)計過程

首先，注重研究教材，抓舊知聯(lián)系點，關(guān)注學生差異。深入研究前幾個單元，劃分合理的項目板塊，嘗試從詞到句、從句到文設(shè)置由簡單到復(fù)雜的任務(wù)，培養(yǎng)學生綜合運用語言知識的能力。與此同時，利用之前單元所學內(nèi)容的插圖，喚起學生對舊知的記憶，從而更好地為本節(jié)課所設(shè)計的各項目做好鋪墊，讓班級各個層次的學生都能找到適合自己的切入點。這樣，可以擴大參與面，讓部分后進生從簡單任務(wù)中獲得成就感，從而更積極、更有信心地參與課堂學習。其次，巧妙設(shè)計活動項目，引導(dǎo)學生整合、歸納和梳理知識點。學習語言的目的是為了更好地使用它，執(zhí)教本課的最終目的是通過各種學習任務(wù)，讓學生懂得如何介紹自己的校園生活。因此，必須仔細研讀本課文本內(nèi)容，找到語言輸出的規(guī)律，對學生進行正確引導(dǎo)。要把課堂交給學生，讓學生感知知識點并能將其整合、歸納，最終能夠?qū)W以致用。再次，大膽取舍，減少設(shè)計控制感。在和老師們研討本課的內(nèi)容設(shè)置時，對于Step 3 Teachers school life這部分的聽力內(nèi)容不想拋棄，本內(nèi)容確實能夠提高學生聽并思考的能力，但在check out時出現(xiàn)輸出困難，并且人稱轉(zhuǎn)換也存在一定困難。這些因素令課堂氣氛迅速變冷，不得不由教師進行描述。因此，教師的主導(dǎo)和控制明顯加強。一切教學任務(wù)的設(shè)置都是為了讓學生能夠更好地輸出而準備的，若有違這一點，就應(yīng)該毫不猶豫地拋棄。

三、總結(jié)與啟示

教學設(shè)計要由簡單任務(wù)逐步過渡到最終任務(wù)，符合學生的學習規(guī)律，每項任務(wù)讓不同層次的學生都有話可說，有事可做，使得課堂學習氣氛活躍而和諧。這樣，學生的閱讀理解能力和語言綜合運用能力都在原有水平上得到了進一步提升。首先，關(guān)注學生差異與需求，以其為主體設(shè)計課堂教學。以學生為中心的課堂才具有吸引力，教學從滿足學生的需求出發(fā)設(shè)計和實施才更有效果。本節(jié)課從最初的脫離課本到巧妙利用課本，圍繞校園生活這一主題重新設(shè)計，從學生學習能力和學習需求出發(fā)，設(shè)計了“介紹自己的校園生活”的活動。由于每個學生的校園生活多姿多彩，所以學生就愿意去介紹自己的校園生活，有話想說、有話可說，而且給聽者提供了全面或者是全新的信息，促進了學生間真實的意義交際。學習能力較弱的學生在所給句型結(jié)構(gòu)的輔助下，也能夠介紹自己的校園生活。這樣的任務(wù)布置，既促進了全體學生的口頭表達能力的發(fā)展，又尊重了學生的個體差異，使得學生的口頭表達能力也在原有基礎(chǔ)上有了不同程度的提高，取得了較好的授課效果。其次，注重工具性與人文性相結(jié)合，豐富英語課堂。義務(wù)教育階段英語課程的總目標，是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。本次磨課過程由最初的以教師為中心的任務(wù)型教學，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心圍繞單元知識提高綜合能力。教師在鞏固學生語言運用能力的同時，通過各種活動發(fā)展了學生的邏輯思維能力，擴展了課堂教學。

四、結(jié)束語

Project作為綜合語言實踐項目課，需要根據(jù)教學內(nèi)容找準話題之間的結(jié)合點，創(chuàng)設(shè)恰當語境，給語言的復(fù)現(xiàn)和運用提供合理的活動支持。更重要的是，要以學生為教學活動的主體，設(shè)計各種適合學生的活動項目，讓學生大膽開口說英語，在活動過程中感知英語的魅力，提高學生的英語學習興趣，豐富學生的英語知識，增強學生的英語運用能力。教師應(yīng)扮演引導(dǎo)學生學會梳理和歸納舊知的領(lǐng)路人，教會學生對已學的內(nèi)容如何進行延伸和拓展，如何依據(jù)現(xiàn)實情況靈活地進行變通與運用。這樣，英語綜合語言實踐項目才會煥發(fā)其應(yīng)有的活力，促進學生綜合語言運用能力的提高。

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