淺析高中語文教學中課堂情景創(chuàng)設(shè)的作用

馬芳

摘要：情景教學是現(xiàn)代教學中一個重要方法，有助于營造良好的課堂氛圍，幫助學生更好的理解和記憶知識，提高教學質(zhì)量。伴隨新課改的深入，高中語文教學方式和方法有了新的變化，情景教學逐步在課堂教學中應(yīng)用開來。本文從高中語文課堂教學中情景創(chuàng)設(shè)重要性出發(fā)，探討課堂情景的具體創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：高中語文 情景創(chuàng)設(shè) 課堂教學

所謂情景教學，就是在課堂教學中，為更好的完成教學任務(wù)，達成教學目標，而基于生活實際創(chuàng)設(shè)出和教學有關(guān)的情景，讓學生能夠得到充足的學習動力。高中語文新課標明確要求，要重視學生的價值理念和情感的培養(yǎng)?；诖?，有必要對就高中語文課堂教學的情景創(chuàng)設(shè)進行深入探討。

一、高中語文課堂教學情景創(chuàng)設(shè)重要性

在新課改背景下，高中語文教學更為注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和興趣，強調(diào)培養(yǎng)高中學生的審美和創(chuàng)新能力。基于此，需要語文教師在有限課堂時間內(nèi)，為學生創(chuàng)造更多的學習空間，營造生動、活波的學習氛圍，讓學生在情景中切身體會和感悟語文知識，進而提高語文課堂教學效率和質(zhì)量。

語文是一門相對枯燥的課程，在傳統(tǒng)課堂教學中氛圍單一、死板，教師處于主導地位，而學生處于被動接收狀態(tài)。這在很大程度上不利于調(diào)動學生的主觀能動性，影響到學生學習語文效率的提升。實踐表明，創(chuàng)設(shè)合適的情景來開展教學，可有效集中學生課堂注意力，激發(fā)其學習語文的熱情和興趣，進而讓學生更為主動、自覺的進行學習。情景教學必須以學生為中心，充分尊重學生的主體性，結(jié)合高中語文教材內(nèi)容，營造出生動、有趣、個性的課堂情景，讓學生更好學習和掌握語文知識，提升他們的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的情感價值。

二、高中語文教學課堂情景的創(chuàng)設(shè)

（一）生活情景創(chuàng)設(shè)

和數(shù)學、物理等課程的教學不同，語文源于生活。所以，該課程在課堂教學中，需要教師能創(chuàng)設(shè)和生活情景，將教材中文章內(nèi)容和高中學生實際生活經(jīng)歷、經(jīng)驗密切聯(lián)系一塊，讓他們通過切身的生活體驗來理解文章內(nèi)容，領(lǐng)會文章主題。

譬如：詩經(jīng)《碩鼠》教學時，教師可指導學生密切聯(lián)系實際生活，談?wù)劗斍吧鐣写嬖诘摹按T鼠”。而絕大多數(shù)學生想到了近年來反腐倡廉建設(shè)中被查處的政府高官，同時還有詐騙、偷竊等犯罪分子。學生通過討論實際生活中的案例，充分認識到“碩鼠”的危害，也讓他們更好的理解文章的中心思想。

（二）角色扮演情景

在課堂教學中，要創(chuàng)設(shè)合適的情景，就需要讓學生積極參與到教學中，充分調(diào)動他們的學習主動性和積極性。而吸引學生注意，調(diào)動他們熱情的一個有效方式就是在教學中開展角色扮演活動，讓他們飾演文章中的人物，創(chuàng)造性設(shè)計臺詞、表情及動作，如此可創(chuàng)設(shè)出逼真、生動的情景。

比如：《雷雨》的課堂教學中，教師在完成課文講授后，可組織學生針對該文章進行話劇創(chuàng)作表演，讓學生的主觀能動性得以發(fā)揮出來，指導學生依照個人興趣愛好自己選擇課文片段，分角排練。在正式扮演時，學生就能依照文章交代的時代背景把所演人物的個性、動作生動演繹出來，進而更好理解該文主旨，即魯大海仇恨資本主義?？赏ㄟ^他的魯莽、粗鄙行為展現(xiàn)出來；用陰險狡詐來表現(xiàn)周樸園的階級特征。

總之，角色扮演的情景教學生動、活波，表現(xiàn)力強，能讓學生同學更為深刻的認識到資本主義的殘酷，進而更好把握文章主旨，領(lǐng)悟內(nèi)涵。

（三）問題情景創(chuàng)設(shè)

疑問是一切學習和探究的起點，有疑才會問、才會思、才會究，可以學而得。疑問也是創(chuàng)造、創(chuàng)新的先導，是這些思維的起點。所以，教師應(yīng)積極培養(yǎng)高中學生疑問意識，教會他們敢問、善問，鼓勵他們提出質(zhì)疑，這是問題情景創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵。在實際教學中，高中學生往往很少會主動提出自己的疑問。在自主課堂教學改革的今天，課堂教學流程分為預習、思考、討論、報告及反饋，而討論是最為關(guān)鍵的一步，起到承上啟下的作用。簡言之，就是在教學中教師先設(shè)定單個或多個問題，再分小組討論，然后由每小組展示或報告本組結(jié)果，最后由教師和其他小組一同評價，這樣可充分活躍學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

比如：陶淵明的《歸田園居》教學中，該詩內(nèi)容情景交融，借景抒情，描繪了一幅優(yōu)美、靜謐的畫卷。在課堂教學中，可借助多媒體創(chuàng)設(shè)出“方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”情景，然后向?qū)W生提出問題：為何作者向往此種生活。讓學生進行思考，然后答到作者處在一個黑暗、動亂的時代，因而其借歸田園居表明自身獨立于世外的態(tài)度。再向?qū)W生提出問題：在現(xiàn)代社會中存在這種生活嗎；你向往嗎；你還知道歷史上還有誰有過此種生活。通過這些問題，讓學生更為投入到問題情景中，積極思考，進而更好的理解課文思想和情感，提高學習效率。

（四）多媒體情景創(chuàng)設(shè)

多媒體技術(shù)在高中教學中已廣泛應(yīng)用，誠然在語文教學中也是如此。高中語文諸多課文描繪的情景、氛圍是很難用語言表述出來的，因而，要使用多媒體的視頻、聲音、動畫等功能輔創(chuàng)設(shè)教學情景，讓學生充分感受到語文的魅力。

比如，朱自清的《荷塘月色》課堂教學中，單單憑借文字很難想象和感受荷塘月色之美景的，因而可通過多媒體視頻播放月下荷塘的視頻，配以朦朧、恬靜的音樂，自然而然的就會把文章中靜美、素雅意境充分展現(xiàn)出來。再如：《胡同文化》教學中，對于未見過胡同的學生而言是很難明白的胡同的構(gòu)造、文化特性，也就不能切身感悟胡同這一文化，可通過多媒體圖片功能展示一系列北京胡同彩照，并放有關(guān)歌曲，讓學生在如此情景和氛圍下切身感受胡同文化之魅力，同時認識到胡同文化在今天的衰落，讓學生從內(nèi)心產(chǎn)生惋惜之情，再展示背景現(xiàn)代化風景、人文，使學生看到現(xiàn)代的繁華，認識北京的建設(shè)和發(fā)展，進而理解胡同文化衰落是歷史必然。

三、結(jié)語

總而言之，語文教師應(yīng)充分認識到情景教學的重要性，根據(jù)課堂教學實際和教學大綱要求，靈活創(chuàng)設(shè)課堂情景，并要尊重學生，充分尊重學生主體性，讓他們真正成為語文學習主人，如此才能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的高中語文教學。

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（作者單位：內(nèi)蒙古額爾古納市第一中學）