課堂上，被學生問住后……

賈愛蘭

【情景再現(xiàn)】 在一次市級課堂教學競賽中，一位教者在教學了《搭石》一課后，問：“學了課文后，大家還有什么疑問？”一名學生舉手：“搭石，究竟是名詞還是動詞？”教者一時語塞，接著“靈機一動”：“這個問題好，課后可以好好研究?！苯又娃D到自己的預設上去了……

【背景分析】 這種情景的出現(xiàn)，究其原因，主要在于三點。第一，過度重視預設。一直以來，很多教師都視預設為課堂教學的劇本，然而教學畢竟不是演戲，而是一種師生互動的言語實踐過程，動態(tài)生成不可避免。第二，缺乏教學機智。課堂是師生圍繞文本展開的對話，一旦“出乎預料”地“旁枝斜出”，就需要教師敏銳的洞察力和應變能力。第三，知識積累薄弱。教師的知識結構和積累是其開展教學的基礎。一個思維縝密、情感豐富、廣征博引、論證精辟的教師，對學生知識、能力、情感的積極影響難以估量。

【課堂對策】 課堂生成具有不確定性，但若能因勢利導，反而會成為教學的優(yōu)秀素材。

一、 活用生成，回顧升華文本

就上個例子而言，教者應直面問題，反問學生：“你覺得呢？為什么？”學生若是疑惑，可以追問：“從哪些詞句可以看出它的詞性？”學生感知“搭石”是名詞后，教者帶領學生重溫、總結：“一排排搭石，任人走，任人踏，一代代淳樸的鄉(xiāng)親在此上演了一場又一場勤勞、謙讓的活劇?！币哉n堂生成為抓手，回顧、總結、升華文本。

二、 借用生成，深化文本主題

教學是師生之間信息的溝通、情感的交融、思想的碰撞。在《珍珠鳥》一課的教學中，教師問道：“人與鳥是如此和諧共處、互相信賴，你想說些什么呢？”一學生舉手：“我想對作者說，請放了珍珠鳥吧，它們希望在藍天自由翱翔，不想被關在籠子里。”教者愣了一下，立刻反應了過來：“你的想法很好，能從‘尊重生命的高度來思考問題。大家一起來探討吧！”討論中，學生彼此之間不斷碰撞出思維的火花?！白髡邲]有關住鳥，而是精心給它們一個舒適的家?！薄傍B兒長大后，會飛向天空，但這里是永遠的家?！薄詈蠼處熞龑В骸皬拇蠹业陌l(fā)言中，我感受到了作者對于珍珠鳥的愛和珍珠鳥對于作者的信任，這份和諧與安寧不就證明了那句話——”學生心領神會，齊讀：“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”

三、 反用生成，形成閱讀期待

布盧姆指出：“沒有預料不到的結果，教學就不能成為一門藝術。”在《諾貝爾》一課的教學中，教師提問：“如果你是諾貝爾，實驗室在一聲巨響中化為灰燼，弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，你會怎么做？”一學生說：“我會放棄?！苯處熞荒樤尞悺處煹脑O計是要引導學生走進諾貝爾的內心世界，引起積極的情感體驗，但沒有得到預設答案——“毫不氣餒”，于是想方設法拉回到預設上來。試想，如果教師改變方式，追根問底：“你為什么要放棄？”“課文中哪些地方表現(xiàn)了諾貝爾的毫不氣餒？”學生反而會產(chǎn)生更濃厚的興趣，激發(fā)他們挑戰(zhàn)的欲望，在鮮明的對比中形成更多、更好的體驗。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)東橋小學教育集團東板橋校區(qū)）