換個(gè)視角，獲得職業(yè)幸福感

高志華

【摘要】 教師感受不到職業(yè)的歸屬感與幸福感，失去積極向上的心態(tài)，已成為教育界普遍關(guān)注的問(wèn)題。助力教師重新獲取職業(yè)幸福感，需要進(jìn)行新角度的探索。本文著眼于教師職業(yè)生活中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入思考，提出要從創(chuàng)新視角、專(zhuān)業(yè)助力、積蓄能量等角度來(lái)尋求教師的職業(yè)幸福感，讓每一位教師都能在不斷追求中感受職業(yè)的幸福和人生的美好。

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)幸福感 創(chuàng)新行動(dòng) 專(zhuān)業(yè)實(shí)力

伴隨著教育新技術(shù)、新改革的挑戰(zhàn)，多方面陡然增加的期許，面對(duì)新形勢(shì)、新?tīng)顩r，一些教師的身心問(wèn)題日漸增多，也就不免產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，進(jìn)而影響了教師的職業(yè)幸福感。

相關(guān)心理學(xué)研究表明，教師感受不到職業(yè)的歸屬感與幸福感，沒(méi)有積極向上的心態(tài)，不僅不利于其自身的身心健康和職業(yè)發(fā)展，還會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，不利于學(xué)生積極心態(tài)的形成。教師缺乏對(duì)自己的職業(yè)發(fā)自?xún)?nèi)心的熱愛(ài)，就不會(huì)有真正的教育發(fā)生。讓教師在一所學(xué)校擁有歸屬感，在職業(yè)生活中擁有幸福感，做一名為孩子幸福成長(zhǎng)奠基的教師，已成為教育主管部門(mén)、學(xué)校以及教師自身需要重視和為之努力的重要課題。

一、 創(chuàng)新視角，開(kāi)渠引源

對(duì)于缺乏職業(yè)幸福感的教師來(lái)說(shuō)，標(biāo)注得密密麻麻的課本就是多年循環(huán)使用的“教學(xué)法寶”，數(shù)十年如一日走進(jìn)同樣的教室，上同樣的課，說(shuō)幾乎同樣的話(huà)，等下班、等工資、等退休……這些現(xiàn)象是教師缺乏創(chuàng)新教育生活的真實(shí)寫(xiě)照。社會(huì)是否發(fā)展與其無(wú)關(guān)，學(xué)情是否改變與其無(wú)關(guān)，教材是否創(chuàng)新編排從不關(guān)心……教師的職業(yè)幸福感就在這種機(jī)械重復(fù)中被日日消磨，最終斑白了雙鬢，消磨了斗志，迷失了方向。

教育是一項(xiàng)對(duì)促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)有意義的工作，也是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的工作。但在日復(fù)一日、年復(fù)一年的工作中，教育對(duì)于一些教師而言，變成了一項(xiàng)簡(jiǎn)單、重復(fù)的勞動(dòng)，不僅讓他們身心疲憊，還不能使其成長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。那份本該源于教育教學(xué)工作的幸福感化為泡影，消失殆盡。

“破而后立”是漢語(yǔ)詞典中一個(gè)尋常的成語(yǔ)，它的意思是：打破原有的規(guī)則，才能創(chuàng)建新的法則。如同其他行業(yè)一樣，教師的工作也需要?jiǎng)?chuàng)新思維，創(chuàng)新行動(dòng)，只有這樣才能在看似簡(jiǎn)單、重復(fù)的工作中獲得源源不斷的動(dòng)力，始終保持對(duì)工作的熱情。

河南省汝陽(yáng)縣圣陶學(xué)校的教改成就吸引了全國(guó)教育工作者的目光，被喻為“教育的桃花源”，這給我們帶來(lái)了富有震撼力的自省和啟發(fā)。該校所創(chuàng)生的“師非師，生非生，師亦生，生亦師，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，師師互動(dòng)”的教學(xué)關(guān)系，讓教育理念回歸中華文明，追求至真、至善、至美的理想，校長(zhǎng)相信教師，相信學(xué)生，師生無(wú)比享受教育的全過(guò)程。這種大道至簡(jiǎn)、回歸自然的教育理想讓許多教師心馳神往，更能夠喚起教師的職業(yè)幸福感。

二、 專(zhuān)業(yè)助力，著力夯實(shí)

雖然當(dāng)下缺乏職業(yè)幸福感的教師不在少數(shù)，但依然有一些教師可以在看似望不到盡頭的教育道路上，憑著自身過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)實(shí)力走向光明坦途。每一次在省、市級(jí)的教育分享會(huì)上，總能看到一張張洋溢著熱情的笑臉，聽(tīng)到對(duì)教育教學(xué)充滿(mǎn)熱愛(ài)的專(zhuān)業(yè)解讀。這讓我們明白了，獲得職業(yè)幸福感的教師絕對(duì)不會(huì)把自己當(dāng)作流水線(xiàn)上的操作工，而是運(yùn)用專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)作為保障，切切實(shí)實(shí)地發(fā)揮自己在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的示范引領(lǐng)作用。在形成獨(dú)具魅力的教育教學(xué)風(fēng)格后，學(xué)生的愛(ài)戴、教學(xué)的從容、探究的新奇、成功的愉悅亦會(huì)隨之而來(lái)，如此一來(lái)，教師職業(yè)幸福感的提升也就不是奢望了。

打鐵更須自身硬。專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是教師獲得職業(yè)幸福感不可或缺的重要因素。從另一方面來(lái)講，職業(yè)幸福感也會(huì)成為推動(dòng)教師自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要?jiǎng)恿?。幸福的教師，與其說(shuō)他是在上課，不如說(shuō)是在享受課堂。教師在課堂上揮灑自如，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠全身心地去感受、觸摸、體驗(yàn)課堂，進(jìn)入一種“人課合一”的境界，對(duì)于教師而言，這種境界就是深深的職業(yè)幸福感。由此可見(jiàn)，“全然進(jìn)入、徹底敞開(kāi)、高峰體驗(yàn)、享受過(guò)程、率性而為”等關(guān)于生命的學(xué)問(wèn)和修養(yǎng)，是教師獲得職業(yè)幸福感的必由之路。

三、 積蓄能量，鞏固強(qiáng)化

教師的幸福感除了來(lái)源于學(xué)校的尊重、家長(zhǎng)的稱(chēng)贊和學(xué)生的信任，更來(lái)源于豁達(dá)的生活態(tài)度、高雅的生活情趣以及和諧的人際關(guān)系。教師能夠認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)清自身，承認(rèn)和接納不完美的自己，擁有完整的人生，是一件非常重要的事情。

想要獲得職業(yè)幸福感，教師自己也必須努力奮進(jìn)。長(zhǎng)久以來(lái)，我們一直把教師比作“紅燭”“春蠶”，似乎教師職業(yè)與生俱來(lái)就和“奉獻(xiàn)”同行。但是，“忘記自我”并不是教師職業(yè)生涯的全部，教師亦可以用豁達(dá)的心胸、知足常樂(lè)的精神頤養(yǎng)身心。家長(zhǎng)一句肯定的話(huà)語(yǔ)、同事一個(gè)贊揚(yáng)的微笑、學(xué)生一個(gè)會(huì)意的眼神……這些來(lái)自于社會(huì)和他人的認(rèn)可，能夠?yàn)榻處熢诮逃缆飞喜粩嗲靶蟹e蓄能量。一個(gè)人的快樂(lè)不在于他得到的多，而在于他計(jì)較的少。如果一個(gè)人改變了自己原有的思維方式，嘗試用一種接納、欣賞的方式來(lái)看待我們所處的世界，就會(huì)進(jìn)入另一種境界。陶行知先生曾經(jīng)對(duì)教師職業(yè)特征進(jìn)行過(guò)這樣的分析：“教育者應(yīng)當(dāng)知道教育是無(wú)名無(wú)利且沒(méi)有尊榮的事。教育者所得的機(jī)會(huì)，純系服務(wù)的機(jī)會(huì)、貢獻(xiàn)的機(jī)會(huì)，而無(wú)絲毫名利尊榮可言?！敝丶?jí)教師李吉林多年以來(lái)對(duì)情境教育投入了無(wú)限熱情，同時(shí)她還以自身的人格魅力感染并引領(lǐng)著一大批和她具有同樣教育夢(mèng)想的同行者。在求索的道路上，他們認(rèn)清了人生的目標(biāo)，明確了努力的方向，把教育變成了充滿(mǎn)激情的事業(yè)，讓激情點(diǎn)燃了人生的美好，因而能夠盡享職業(yè)帶來(lái)的幸福感。

我們教師所能做的，就是心無(wú)旁騖地致力于自己的事業(yè)，努力尋求心靈力量的支撐，以從容之心面對(duì)一切教育對(duì)象和現(xiàn)象，腳踏實(shí)地、心平氣和地在自己的教育征途上徐徐前行，發(fā)現(xiàn)并珍藏教育工作中所有的快樂(lè)，從而提升我們的職業(yè)幸福感。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)）