初中地理課堂有效突出學(xué)生主體性的策略

黃治香

【摘 要】對于學(xué)生來說，地理學(xué)習(xí)的重點在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，探索地理學(xué)習(xí)的簡便方法和學(xué)習(xí)技巧，這就要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)。主動學(xué)習(xí)地理知識，不僅能夠幫助學(xué)生了解發(fā)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的樂趣，同時還能幫助學(xué)生打好堅實的基礎(chǔ)。文章基于初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了初中地理課堂有效突出學(xué)生主體性的策略。

【關(guān)鍵詞】初中地理；課堂教學(xué)；學(xué)生主體性；策略

主動的課堂學(xué)習(xí)尤為重要，它不僅能夠幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率，而且能夠即使培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后地理知識的學(xué)習(xí)有一個良好的開端。那么，教師應(yīng)該如何在課堂上突出學(xué)生的主體性呢？

一、進行小組討論，明確課堂學(xué)生主導(dǎo)地位

學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)有一定的自己的認識，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用，而不是完全將知識進行一股腦的灌輸。這樣不僅不能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，甚至還會讓學(xué)生有逆反心理，對地理知識的學(xué)習(xí)感到抵觸。所以教師可以在課堂教學(xué)中組織學(xué)生進行適當(dāng)?shù)男〗M討論，對于一些簡單的內(nèi)容，學(xué)生完全可以自己解決。小組討論不僅鍛煉了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，而且鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，可謂一舉多得，是提高學(xué)生課堂主動性的重要方法之一。

例如：在講到《七大洲和四大洋》的內(nèi)容時，教師應(yīng)該組織學(xué)生討論七大洲（包括亞洲，非洲，南美洲，北美洲，大洋洲，南極洲和歐洲）；四大洋（包括大西洋，太平洋，印度洋和北冰洋）的相關(guān)知識，比如：占地面積，有哪些國家，地理位置等，都是需要學(xué)生通過查找地圖冊和相關(guān)地理典籍來獲取的知識點。通過組織學(xué)生進行課堂討論，教師不僅可以了解到學(xué)生對于地理知識的了解程度，而且可以了解到大部分學(xué)生的疑難問題，統(tǒng)一進行解決。這樣做不僅節(jié)約了課堂教學(xué)時間，而且大大提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

二、建知識框架，加強學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力

地理知識相對來說比較松散，零碎的知識點比較多，需要教師在課堂教學(xué)中以構(gòu)建知識框架的形式進行課堂教學(xué)的指導(dǎo)工作。這樣做不僅能夠幫助學(xué)生更快的掌握課堂學(xué)習(xí)的重點難點，而且能夠幫助學(xué)生形成圖像記憶，聯(lián)想記憶更有利于學(xué)生的地理課的學(xué)習(xí)。教師在構(gòu)建知識框架時也應(yīng)該對重點內(nèi)容進行重點標(biāo)記，用類似#，*等符號進行標(biāo)記，或者建議學(xué)生用自己熟悉的方式進行標(biāo)記，區(qū)分重難點和一般知識點。

例如：在講到《民族的分布》的內(nèi)容時，教師應(yīng)該彩色打印中國地圖，下發(fā)到每個學(xué)生手中，引導(dǎo)學(xué)生在地圖上進行標(biāo)注，明確各民族的主要聚居地及其地理位置的分布。這樣做使得民族分布在地圖上一目了然，有助于學(xué)生牢記課堂知識點。同時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生制作有關(guān)民族分布的表格，標(biāo)注每個民族在各省的分布，及其主要聚居地，以便與學(xué)生進行日常學(xué)習(xí)及記憶。

三、借助教學(xué)工具，引發(fā)學(xué)生深度思考

教師在課堂教學(xué)中，如果單憑口頭表達和板書，并不能使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中全面了解地理知識點。這時候，教師就應(yīng)該借助于教學(xué)工具，展示一些地圖，表現(xiàn)民風(fēng)民俗的圖片，或者用播放視頻的方式進行展示。這樣做不僅使得地理知識的學(xué)習(xí)更加的有趣，同時也能夠幫助學(xué)生對地理知識進行更深層次的理解，引發(fā)學(xué)生的深度思考。同是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)該始終保持主體地位，主動學(xué)習(xí)，提問。

例如：在講到《南北氣溫差異》的內(nèi)容時，教師可以對比展示一年中不同地區(qū)同一時間的照片，指出南北氣候在一年之中不同季節(jié)的差異。比如：當(dāng)三月來臨時，北方氣候仍舊有保持冬季嚴寒的趨勢，俗稱“倒春寒”，而南方在三月份時已經(jīng)是春暖花開的季節(jié)。南方相比北方氣候溫暖，濕潤，每年七八月份會迎來梅雨季節(jié)，而北方在七八月份時雨量明顯沒有南方大，頻率也相對較低。這樣做不僅對比更加鮮明，而且增加學(xué)生課堂主導(dǎo)地位，利用展示引導(dǎo)學(xué)生進行分析，更加高效。

四、設(shè)置課堂習(xí)題，鼓勵學(xué)生主動講解

對地理課上學(xué)到的知識點，教師應(yīng)該不止一定量的課堂作業(yè)，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果進行檢驗和評估，同時也能夠督促學(xué)生認真聽講，是保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位的有效方法。教師可以通過鼓勵學(xué)生主動為同學(xué)們講解題目的方式，鍛煉學(xué)生的膽量以及做題的嚴密程度，同時也能夠?qū)W(xué)生常犯的錯誤進行指正。在保證課堂學(xué)習(xí)效率的同時，也能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)探索的動機，提高學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在講到《季風(fēng)氣候顯著》的內(nèi)容時，教師可以布置有關(guān)不同地區(qū)的季風(fēng)氣候的習(xí)題，規(guī)定時間讓學(xué)生做題，完成以后統(tǒng)一公布正確答案。對于自己不懂的地方，學(xué)生可以向全班同學(xué)提出來，邀請會的同學(xué)進行講解。比如：“亞熱帶季風(fēng)氣候包括哪些地區(qū)？”回答：“中國的亞熱帶季風(fēng)氣候主要包括長江中下游平原，四川盆地，東南丘陵，云貴高原等地區(qū)。”這樣做不僅能夠促進學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)和交流，而且曾慶學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，指學(xué)生在課堂上始終保持主導(dǎo)地位。同時也是教師觀察學(xué)生有沒有認真聽講，檢測學(xué)生課堂聽講質(zhì)量的重要方法之一。

總結(jié)

學(xué)生在初中地理課堂的學(xué)習(xí)中應(yīng)該主動學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)問問題，解決問題。教師可以通過組織小組討論，構(gòu)建知識框架以及布置課堂習(xí)題的的方式進一步提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生在課堂教學(xué)中始終能保持自身主導(dǎo)地位。同時教師也可以利用現(xiàn)代教學(xué)工具進行輔助教學(xué)，在增強課堂趣味性的同時，保證學(xué)生高效學(xué)習(xí)的質(zhì)量，多角度全方位的指導(dǎo)學(xué)生進行地理知識的了解與探索，讓學(xué)生真正愛上地理課，愛上地理知識的學(xué)習(xí)。

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