淺議大學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)策略

郭換換

內(nèi)容摘要：自改革開放以來，教育領(lǐng)域?qū)τ趯W(xué)生的主體性學(xué)習(xí)進(jìn)入了深入研究，但是就目前的大學(xué)英語學(xué)習(xí)來說，學(xué)生的主體意識還不是很強烈，主體性學(xué)習(xí)策略沒有得到很好地發(fā)揮。文章在對當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生主體現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步探討了發(fā)揮學(xué)生主體作用的必要性和可行性，并闡述了應(yīng)如何發(fā)揮學(xué)生主體作用，以增強學(xué)生的英語綜合能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué) 學(xué)習(xí)策略 學(xué)生主體性

隨著全球國際化的發(fā)展，英語的重要性日趨凸顯。對于大學(xué)生來說，已經(jīng)接受了近十年的英語教育，在英語學(xué)習(xí)上已經(jīng)具備了較好的自主學(xué)習(xí)能力。然而，在大多數(shù)的英語課堂上，學(xué)生的主體性并沒有得到充分發(fā)揮。目前，英語課堂的主要任務(wù)還停留在對英語語言本身的講授上，注重傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生的記憶和儲備能力。這一現(xiàn)象并沒有促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力和智力的發(fā)展，反而是對學(xué)生各種能力的抹殺，受到了很多教育學(xué)者的批判。因此，為了適應(yīng)時代要求和教育所需，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該著重樹立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

一.主體性學(xué)習(xí)

對于學(xué)習(xí)策略的研究，不同的學(xué)者的側(cè)重點各不相同，概括來說可分為三類：1）視學(xué)習(xí)策略為一種學(xué)習(xí)活動或步驟，如梅耶（Mayer）、瓊斯（Jones）、但瑟洛（Dansereau）和邵瑞珍等；2）視學(xué)習(xí)策略為學(xué)習(xí)的規(guī)則能力或技能，如杜菲（Duffy）、平特里奇（Pintrich）、胡斌武、史耀芳、黃旭等；3）視學(xué)習(xí)策略為學(xué)習(xí)計劃、方案或安排，如德瑞（Derry）、陳琦、劉儒德、燕國才等。（穆曉莉，2007） 由此不難看出，學(xué)習(xí)策略主要是指在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行各方面的協(xié)調(diào)和融合，通過各種方法、技能、計劃等方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)的效率。

主體性是指人作為社會活動主體的根本屬性，包括自主性、主動性和創(chuàng)造性。（王富英，2008） 而主體性學(xué)習(xí)主要是指在學(xué)習(xí)的過程中，充分肯定學(xué)生的主體地位，注重發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和自我發(fā)展能力。具體到大學(xué)生來說，在經(jīng)過小學(xué)、初中、高中這幾個階段的學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并具備了一定的自學(xué)能力。與前面幾個階段相比，更適合進(jìn)行主體性學(xué)習(xí)。因此，大學(xué)英語的教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于服務(wù)學(xué)生，使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，變被動為主動，在學(xué)習(xí)上形成一個質(zhì)的飛躍。

二.大學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

就目前來說，大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)策略并沒有得到很好地應(yīng)用。究其原因，主要有以下幾個方面。

1.英語學(xué)習(xí)動機不明確

學(xué)習(xí)動機主要是指激發(fā)個體參與學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)在力量或心理傾向，以維持學(xué)習(xí)活動，并使這種行為傾向于一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，一直被視為影響外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。由于考試現(xiàn)在仍然是選拔人才的重要途徑，社會和家長對學(xué)校教育質(zhì)量的認(rèn)同是基于畢業(yè)率的分?jǐn)?shù)和結(jié)果。因此，學(xué)生的目標(biāo)是追求高分?jǐn)?shù)，而不是學(xué)習(xí)或知識獲取過程的內(nèi)在價值。從長遠(yuǎn)來看，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生主體性能力的發(fā)展。

2.缺乏學(xué)習(xí)的自信心

學(xué)生的自信心是英語學(xué)習(xí)的一個重要因素。許多學(xué)生害怕在別人面前犯錯誤，因此即便是他們有機會表達(dá)自己的觀點時，也大都保持沉默。一個很常見的現(xiàn)象是，教師在提出一個問題后，說：Any volunteers？（有人自愿回答嗎？）本來還在聽講的學(xué)生多數(shù)會低下頭，害怕老師看到自己后，會讓自己回答問題，更不用說自動站起來回答問題了。即便是老師無指出個別學(xué)生來回答，他們也常常支支吾吾，含糊不清。此外，考試的分?jǐn)?shù)低，他們便認(rèn)為自己在英語學(xué)習(xí)方面能力差。久而久之，他們對英語的學(xué)習(xí)就會更加沒有信心。

3.主動學(xué)習(xí)意識差

在大多數(shù)學(xué)生看來，教師才是整個教學(xué)活動的主人。他們之所以要學(xué)習(xí)這些知識，是因為教師教授了這些知識，從未想過自己才是課堂的主體，自主學(xué)習(xí)的意識很差。另外，由于參與到課堂教學(xué)活動的機會少，學(xué)生意識不到自己的主觀能動性，在學(xué)習(xí)的時候只會機械地模仿和接受所學(xué)知識，不能夠創(chuàng)造性地對知識進(jìn)行內(nèi)化吸收，創(chuàng)新意識得不到發(fā)展和提升。

4.教學(xué)模式陳舊

如今，大學(xué)英語教學(xué)還局限在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師滿堂灌，在整個教學(xué)中將知識輸入給學(xué)生。教學(xué)的內(nèi)容、方法和節(jié)奏都是由教師控制的，學(xué)生很少幾乎沒有機會去參與到課堂當(dāng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動的接受，自然就會缺乏責(zé)任感。此外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，教師和學(xué)生之間還缺乏暢通的思想和情感溝通，也不利于學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)。

三.主動性學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

鑒于此，提高學(xué)生的主體性能力，可以從以下幾個方面進(jìn)行：

1.重構(gòu)學(xué)習(xí)過程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是由兩個階段組成：一是“信息傳遞”，是通過師生、生生之間的互動來實現(xiàn)的，可稱為課堂學(xué)習(xí)；二是“吸收內(nèi)化”，是課后由學(xué)生自己來完成的，可稱為課后學(xué)習(xí)。（賈和平，2015）在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生在課堂上對于所學(xué)知識只是被動的接受，知識傳遞的效果會大打折扣。同樣，在課后的內(nèi)化階段，因缺乏老師的輔導(dǎo)和同學(xué)之間的交流，學(xué)習(xí)起來也是力不從心。因此，可以重構(gòu)學(xué)習(xí)過程：通過網(wǎng)絡(luò)通訊手段，信息傳遞在課前進(jìn)行，教師可提供相關(guān)資料，也可引導(dǎo)學(xué)生自主查閱信息。學(xué)生對于要學(xué)習(xí)的知識有了一定的認(rèn)識，在課堂上便可以發(fā)揮主動性。而在課堂活動中，學(xué)生通過教師的解惑答疑和同學(xué)之間的交流互動，能夠更好地完成對知識的內(nèi)化，從而提高課堂效率。

2.轉(zhuǎn)換課堂角色

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂上，教師主要扮演的角色是知識的傳授者，教師一直進(jìn)行知識的輸出，從單詞、短語、句型、語法等的講解可謂是無微不至。學(xué)生在課堂上只需要被動地聽、記，思維和意識幾乎都處于停滯的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果自然不高。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換其課堂的角色，從傳統(tǒng)的知識傳授者變成學(xué)生的輔導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。并且嘗試讓學(xué)生成為課堂的主體，參與到課堂的講授或者其他的活動中，如課前展示，角色扮演等。

3.改變考查模式

傳統(tǒng)的大學(xué)英語考查模式主要是考察學(xué)生的卷面成績，學(xué)生的英語能力多數(shù)是從卷面的成績來反映出來的。事實上，英語作為一門語言，其主要目的是為了交流，從這個層面上來講，英語能力的高低應(yīng)該反映在其交流和運用能力上，因此，傳統(tǒng)的這種考試模式嚴(yán)重地制約了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣以及實用性。在實際的考試過程中，可以有所轉(zhuǎn)變，考試形式上改變單一的試卷模式。如學(xué)唱英語歌，分組辯論，主題演講和自編場景對話。（張楠，2012）這些形式都能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對英語的運用能力。

4.提高英語的綜合運用能力

語言是交流的工具，語言的學(xué)習(xí)是為了促進(jìn)人與人之間更好的交流。學(xué)生主體性的一個基本特征是其社會性，學(xué)生也是社會群里的主體之一，必然要直接或者間接地將會與他人進(jìn)行聯(lián)系，形成各種社會關(guān)系。大學(xué)生作為即將踏入社會的一個特殊種群，更應(yīng)該試著去接觸各種社會形勢和社會環(huán)境。教師在實際的教學(xué)過程中，可以有意識地創(chuàng)設(shè)各種模擬情景，以提高學(xué)生的各種適應(yīng)能力，并不是簡單地局限在對于試卷的分析和理解上，而是要活學(xué)活用，將所學(xué)知識運用到實際生活當(dāng)中去，以提高其英語的綜合運用能力。

四.結(jié)語

由于大學(xué)生群體已經(jīng)具備較為成熟的獨立能力，在其英語教學(xué)過程中，應(yīng)因材施教，抓住其學(xué)習(xí)的特征，重構(gòu)學(xué)習(xí)過程，完成角色轉(zhuǎn)換，改變傳統(tǒng)的考試模式，提高學(xué)生的主體意識，以增強學(xué)生的英語綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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[5]張楠.淺議大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)策略[J].遼寧師專學(xué)報.2012（03）：59-60.

（作者單位：周口師范學(xué)院外國語學(xué)院）