大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略探討

張景+周永英

【摘 要】 本文基于《朗文交互英語》慕課教學(xué)平臺學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，從學(xué)習(xí)者角度分析大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主能力方面存在的問題，探討了培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的策略，主要是：端正學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，確定學(xué)習(xí)目標，增強學(xué)習(xí)活動的多樣性，完善評估體系。

【關(guān)鍵詞】 慕課平臺；大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)策略

一、引言

慕課（MOOCS，即Massive Open Online Courses）在教育技術(shù)快速發(fā)展的背景下應(yīng)運而生，并為教學(xué)改革提供了新的契機。作為高校的公共必修課，大學(xué)英語的教學(xué)模式也在不斷進行著革新。在此浪潮下，慕課也成為大學(xué)英語進行新教學(xué)模式探索的重要的途徑之一。

基于慕課平臺的教學(xué)改變了以往以教師為中心的模式，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)活動的主體，而教師只是承擔(dān)輔助者的角色。這種新的教學(xué)模式對大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求，從一定程度上說，學(xué)生利用慕課平臺進行英語學(xué)習(xí)的效果和其自主學(xué)習(xí)能力有直接的關(guān)系。

本文基于《朗文交互英語》慕課教學(xué)平臺上學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，分析學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主能力方面存在的問題，并提出培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)策略。

二、自主學(xué)習(xí)能力的定義及慕課平臺的學(xué)習(xí)自主性特征

1、自主學(xué)習(xí)能力的涵義

迪金森認為，自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度、也是一種獨立學(xué)習(xí)的能力。霍爾克把學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力定義為學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，包括五個方面，即學(xué)習(xí)目標的確定；學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度的決定；學(xué)習(xí)方法和技巧的選擇；學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管；學(xué)習(xí)效果的評估。

有學(xué)者指出學(xué)習(xí)者的自主能力包括三個方面，即態(tài)度——學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對待自己的學(xué)習(xí)、能力——學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)的策略和環(huán)境——學(xué)習(xí)者應(yīng)該別給予大量的機會去鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。

2、慕課平臺學(xué)習(xí)的自主性

慕課平臺給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了前所未有的自主性，以筆者所在的西安財經(jīng)學(xué)院行知學(xué)院引入《朗文交互英語》慕課平臺為例，其自主性主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）學(xué)習(xí)場合的選擇的自主性。學(xué)生可以在家里、教室、語音室、圖書館、宿舍、網(wǎng)吧等任何能夠提供互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的場所，登錄網(wǎng)絡(luò)平臺進行英語學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)設(shè)備的多樣性。學(xué)生可以利用智能手機、電腦、筆記本電腦、平板電腦等多種網(wǎng)絡(luò)終端進行在線學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)習(xí)時間的自主性。學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)程度，充分利用課余時間，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)。

三、基于慕課平臺學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中存在問題

筆者基于西安財經(jīng)學(xué)院行知學(xué)院慕課平臺的教學(xué)實踐，從學(xué)習(xí)者的角度探析了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

1、傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念

由于大部分學(xué)生在中小學(xué)接受的是傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式，教師“一言堂”的授課方式在可能是學(xué)生獲取知識的唯一來源。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比，基于慕課平臺的學(xué)習(xí)具有極大的自主性。學(xué)生來可能面臨著種種不適應(yīng)，就會感到無所適從。起初具有好奇的心理，慢慢會演變?yōu)樯钌畹氖涓信c挫敗感，從而會產(chǎn)生對此種教學(xué)方法的排斥，影響自主學(xué)習(xí)的積極性。

2、不明確的學(xué)習(xí)目標

大學(xué)英語作為公共必修課，其重要性不及專業(yè)課。筆者所在的是一所三本院校，很多學(xué)生由于基礎(chǔ)差，對自己的英語學(xué)習(xí)幾乎沒有要求，純粹為學(xué)英語而學(xué)英語。大部分學(xué)生認為畢業(yè)之后不從事與英語相關(guān)的工作，那么英語就沒有用武之地，甚至出現(xiàn)了學(xué)習(xí)“英語無用論”。學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標就會缺乏進行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，從而失去學(xué)習(xí)的自覺主動性。

3、消極的學(xué)習(xí)態(tài)度

在借助于《朗文交互英語》平臺進行學(xué)習(xí)的過程中，部分學(xué)生的態(tài)度是敷衍的。同時，敷衍的態(tài)度滋生了學(xué)習(xí)過程中的惰性，即學(xué)習(xí)拖延癥，主要表現(xiàn)為不想學(xué)習(xí)或者不到萬不得已才學(xué)習(xí)的狀態(tài)。由于大學(xué)學(xué)習(xí)壓力較小，很多學(xué)生總是在老師強烈的要求下才極不情愿地去完成作業(yè)，即使完成也是以浮躁的態(tài)度對待的，還有學(xué)生就直接抄襲答案。

4、易受網(wǎng)絡(luò)信息的干擾

利用《朗文交互英語》進行教學(xué)需要適時的網(wǎng)絡(luò)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易受到網(wǎng)上各種信息的干擾，造成學(xué)生無法集中精力進行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生經(jīng)常在學(xué)習(xí)的過程中不由自主地去瀏覽網(wǎng)頁，訪問社交網(wǎng)站，查看微博，利用QQ或微信進行聊天等。這些行為都無形是剝奪了學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的時間，從而導(dǎo)致規(guī)定時間內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)無法保質(zhì)保量的按時完成。

四、基于慕課平臺大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

基于學(xué)生在慕課平臺進行大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題，就如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，筆者進行了以下探討。

1、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服學(xué)習(xí)中的惰性

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在自主學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠使學(xué)生意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，從而進行自覺主動地學(xué)習(xí)。由于慕課平臺為學(xué)生提供的是學(xué)習(xí)方式有很大的自主性，這就要求學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服在自主學(xué)習(xí)過程中的惰性，以積極的態(tài)度完成教師所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，主動參與到教學(xué)活動中，多與老師同學(xué)積極溝通交流在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，使自己由被動接受變成主動學(xué)習(xí)。

2、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，樹立自主學(xué)習(xí)的意識

由于《朗文交互英語》慕課平臺與以往的傳統(tǒng)課堂不同，學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念這在一定程度上會影響學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性。因此，讓學(xué)生了解利用慕課平臺進行教學(xué)的優(yōu)勢，并在最初學(xué)習(xí)時就幫助他們慢慢地適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，他們才能從心底接受這樣新的教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，從慕課課程自身特有的特點出發(fā)，適時地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)模式，樹立自覺的自主學(xué)習(xí)的意識。

3、確定學(xué)習(xí)目標，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情