翻轉課堂在大學英語綜合教程教學中的應用探索

柳鶯鶯

【摘要】本文將翻轉課堂應用到新世紀大學英語系列教材（第二版）《綜合教程》的教學中，借鑒已有的翻轉課堂模型，將翻轉課堂的理念融入到大學英語綜合教程教學中，提出了一個新的大學英語綜合教程翻轉課堂模型，將教學切分為五個階段，并給出這五個階段的具體實施方案；以及結合自己的實踐，就在大學英語教學中推廣與應用翻轉課堂，提出兩點建議。

【關鍵詞】翻轉課堂 大學英語 教學改革

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0134-02

一、翻轉課堂簡介

翻轉課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是指任課教師先將授課內容制成教學視頻并通過某種手段傳給學生，讓學生在課前跟著視頻中教師的講解，來學習新知識及完成教師布置的學習任務（比如做練習題或測試題等），然后回到課堂，師生就學生在學習過程中的疑惑，開展交流、討論、協(xié)作探究等活動，以實現(xiàn)學生對新知識的完全理解、熟練掌握。翻轉課堂顛倒了傳統(tǒng)的“課上老師講授新知識、課后學生完成作業(yè)”的教學模式。

目前，起源于美國的翻轉課堂，作為一種全新的、顛覆傳統(tǒng)教學手段的教學模式，正逐漸成為全球教育界關注的改革熱點，為大學英語教學改革的進一步發(fā)展提供了新的思路，并且越來越受到高校英語教師的重視和歡迎。

二、翻轉課堂在大學英語綜合教程教學中的實踐

基于Benjamin Bloom教授的“認知領域的教育目標應分為從低到高的六個層次：識記、領會、應用、分析、綜合、評價”，借鑒Robert Talbert教授的“翻轉課堂結構模型”及鐘曉流教授的“太極環(huán)式翻轉課堂模型”，將翻轉課堂的思想與大學英語教學的現(xiàn)狀和基本特點融合在一起，以上海外語教育出版社出版的，新世紀大學英語系列教材（第二版）《綜合教程》為例，筆者嘗試構建大學英語綜合教程的翻轉課堂模型，將大學英語綜合教程翻轉課堂的教學劃分為五個階段：課前教學準備、課前識記領會、課前應用分析、課中綜合評價、課后答疑總結，如圖1所示。

1.課前教學準備階段

課前教學準備主要包括提出教學目標、概括教學重難點、布置教學任務以及制作教學視頻、課件。課前教學準備的關鍵是教學設計，教學設計的重要環(huán)節(jié)是根據教學目標、教學重難點，結合授課對象的實際，認真分析和處理教學內容，精心制作“教學視頻”和設計“自主學習任務單”。

制作教學視頻時要涵蓋以下幾條：

（1）緊扣教學重難點，突顯教學目標；

（2）短小精悍，長度一般5-15分鐘；

（3）能吸引學生的注意、利于學生理解新知識，如在視頻制作中將動畫、趣味提問、故事講解等元素融入進來，再如把握好視頻內容的難易程度，不要太難（但也不要太簡單）；

（4）能激發(fā)學生思考、引導學生提出問題，如設置能促進學生思考或復習重點知識點的問題；

（5） 要視頻清晰、畫面穩(wěn)定和流暢、音量合適。

在這里分享一下個人的經驗：第一，可以從教學網絡共享資源（如MOOC的課程資源）上獲得部分可利用的教學視頻；第二，找?guī)讉€認真負責、教學經驗豐富且愿意進行翻轉課堂實踐的同事組成一個課題組，共同完成教學視頻的錄制，這樣可大大減少工作量；第三，新世紀大學英語系列教材（第二版）《綜合教程》（學生用書）的配套光盤里有很多資料可以用于制作教學視頻。

設計自主學習任務單時要把握好以下幾點：

（1）要以教學目標、教學重難點和學情為重要依據；

（2）內容主要包括學習的主題、達成的目標、學習的方法建議、學習的具體內容、做哪一些練習題、課堂學習形式預告等；

（3）教師要針對每一部分內容，設計相應的問題或活動，這些問題或活動力爭既能幫助理解和掌握知識點，又能激發(fā)學生進一步學習的欲望，從而使自主學習更有效率；

（4）要專門設置一個欄目，收集學生在自主學習過程中產生的困惑和建議。

2.課前識記領會階段

課前識記領會是指學生通過觀看視頻與課件、能夠熟悉課文的一系列的文化背景，了解其語言知識等等，當教師的教學設計完成后，則就進入到了學生課前準備階段，一般來說，教師一個個在教學前的一個星期左右對教學的視頻、任務等等發(fā)到學習平臺上，使得學生能夠在學習的時候自住學習，對教學視頻和課件加以理解和學習，并且在觀看完課件后，能夠就課件的內容做一系列的筆記，對想到的問題做一系列的思考，并且努力去解答。也可以通過暫停、回放鍵來控制學習進度。

在這個階段，學生除了觀看由教師制作或推薦的視頻、課件外，當然也可以利用其他的網絡學習資源進行自主學習。

3.課前應用分析階段

這個階段是比識記領會階段更高級的學習階段，主要指學生自主地將前一階段所學的知識應用于練習、活動或其他任務，以完成對所學知識的吸收內化與實際應用。學生除了要在線完成指定的、與知識模塊配套的練習或相關知識的操練，還要完成老師預先設計的教學活動或任務，例如小組討論、讀后感、角色扮演、情景對話、主題寫作、主題演講等等。

4.課中綜合評價階段

這個階段是師生、生生互動，就學生在學習過程中的疑惑，開展交流、討論、協(xié)作探究等活動，以實現(xiàn)學生對新知識的完全理解、熟練掌握的最重要階段。由于學生在課前已經自主完成了相應的學習任務，課堂上就基本用于師生的互動交流，于是師生就可以有時間對需要深入理解的知識點，進行進一步的交流、討論。當然也可以相互協(xié)助，共同完成基于真實語境的教學任務或活動，但此時教師必須在旁邊提供一定的指導和評價。

5.課后答疑總結階段

課后答疑是指教師借助QQ群或其他溝通平臺，對學生在課堂上沒有解決的問題與疑問，或者在課后學習中遇到的新困難、新問題，進行答疑解惑。課后總結是教師根據教學效果、教學目標的完成情況，反思教學過程，歸納經驗，總結不足，為優(yōu)化下一輪的翻轉課堂教學過程做準備。在這個階段，要及時收集學生的反饋意見，以便迅速地了解學生的學習情況與需求，評估教學效果。

三、反思與啟示

在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)翻轉課堂能發(fā)揮學生的主觀能動性，提升學生的學習效率和效果，但仍有很多不盡人意的地方，比如同一學校的文科生比工科生對翻轉課堂的接受度要高一些，英語基礎好的學生比基礎差的學生對翻轉課堂的接受度也要高一些，自主學習能力強的比弱的接受度也高一些等等。接受度高的學生，學習效果自然就好，但翻轉課堂相對于傳統(tǒng)課堂，有一個優(yōu)勢就是它能照顧到幾乎每一個學生，所以，要想在大學英語綜合教程教學中，提高翻轉課堂的實際效果，必須讓更多的工科生積極參與翻轉課堂的教學實踐，讓英語基礎差的或自主學習能力弱的學生感受的翻轉課堂的魅力。為此，對于在大學英語教學中推廣與應用翻轉課堂，提出以下兩點建議：

第一，針對不同水平或不同專業(yè)的學習者，教師在實施翻轉課堂時，應做將不同類型學生的現(xiàn)狀與需求考慮在內。

第二，教師在進行教學的時候，應該重視并加強學生在課前的自住學習的引導，以便能夠使得他們在學習的時候，重視課堂教學的各個階段，目前，多數高校教學都配備了大學英語自住學習系統(tǒng)，教師能夠很好的通過在線學習來了解學生的學習狀況，從而對于那些學習態(tài)度不夠端正的學生，及時地予以提醒和糾正，另一方面，我們可以把學生的自住學習的階段的表現(xiàn)作為一個評估的標準，這樣就能夠很好的使得學生更好地投入到自住學習的過程中。

四、結語

大學英語綜合教程翻轉課堂的實施效果，需要師生的共同努力，一方面，讓學生充分意識到翻轉課堂的實效性與趣味性，踴躍參與其中，另一方面也要教師積極提升自身的素質與能力，在教學實踐中不斷提升自己、完善自己，并學會合理利用各種有效資源和渠道。只有這樣，才能更有效地保證翻轉課堂的教學質量和效果。

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