基于校企合作下中職《模具鉗工技能訓練》校本課程開發(fā)中的幾點思考

宋志海

摘 要：本文分析當前中職專業(yè)教材的現(xiàn)狀和當前校本教材開發(fā)中存在的問題，以及結合本校基于校企合作下的中職模具鉗工技能訓練的課程開發(fā)過程中的不足，提出了相關對策建議。

關鍵詞：校企合作 模具專業(yè) 課程開發(fā)

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0291-02

1 中職專業(yè)教材現(xiàn)狀的分析

教材是影響教學質量的重要因素，當前的職業(yè)教育中，中等職業(yè)學校的專業(yè)課教材內(nèi)容追求理論 知識的系統(tǒng)性和完整性，所涉及的知識理論性強，并過深 過難，教材缺乏指向崗位群需求的針對性。專業(yè)課程教材與企業(yè)實際需求脫節(jié)、滯后的弊端凸現(xiàn)，缺乏靈活性、針對性和實用性。當前接受中等 職業(yè)教育的學生的差異性越來越大，大部分學生的認知特 點是形象思維長于邏輯思維，實踐學習長于理論學習，動手能力長于動腦能力，教材理論知識較深，往往與學生的實際認知能力有一定差距。教材不能適應職業(yè)學校學生的認知特點，導致學生學習困難，缺乏學習興趣，厭學情況嚴重。因此，開發(fā)適應中職學生能力培養(yǎng)的校本教材工作迫在眉睫。

2 當前校本教材開發(fā)中存在的問題

針對當前中職學校專業(yè)教材不適應本校學生，學生畢業(yè)后不能及時適應企業(yè) 需求的的問題，各學校也都紛紛開發(fā)校本教材。但研究發(fā)現(xiàn)當前校本教材開發(fā)過程中仍存在一定的問題：

（1）學校作為校本課程開發(fā)主體，自身力量較為薄弱，由于學校條件和教師水平的限制，難以開發(fā)出高質量的校本課程。容易產(chǎn)生平庸和折衷，增加學校和教師的壓力和負擔，影響教師的工作積極性等諸如此類的問題。

（2）開發(fā)理念上注重學校辦學特色，忽視學生的主體性和個性發(fā)展。例如，學校由于開發(fā)課程的門數(shù)過少，學生不能充分自由地選擇課程；或是學校沒有進行學生需求評估，開發(fā)出的課程不符合學生的心理特征和興趣愛好；有些學校的課程資源單一，教學方式陳舊，學術性太強，學生學習興趣低落，學習效果較差等等。

（3）教師的課程意識、課程開發(fā)能力制約著校本課程開發(fā)。教師的職前、職后教育缺少應有的課程知識培訓，學校與教師對課程的獨立判斷和開發(fā)積極性、創(chuàng)造性逐漸萎縮，教師參與課程開發(fā)和課程決策的能力不能滿足校本課程開發(fā)的需要。

（4）校本課程開發(fā)的界定模糊，忽視校本課程開發(fā)本質特征的研究。從“校本課程開發(fā)方案”來看，有些學校把綜合實踐活動課程與校本課程開發(fā)聯(lián)系在一起，有的甚至二者不分。

（5）學校內(nèi)部管理體制相當封閉，民主程度不高。許多學校的管理和運行是從上到下，從政府到學校、從校長到教師封閉運行的，學校內(nèi)部以及學校與社會之間缺乏良好的溝通與有效的交流。從教師到校長、從學校到政府的反饋機制也很薄弱。學校不能直接了解社會并與之溝通，不能形成一個開放性的系統(tǒng)。因此難以形成自己的辦學特色，難以開發(fā)出適應本地社會要求的校本課程。

（6）普遍缺少合作意識。校本課程開發(fā)是一項系統(tǒng)復雜的工程.單靠一人一校的力量，開發(fā)質量是得不到保障的。所以無論是學校領導還是教師都應當具有合作意識。長期以來，教師在日常的教學活動中大多是靠個人的力量獨立解決問題，教師的這種“專業(yè)個人主義”的特征導致教師在進行校本課程開發(fā)時，多是孤軍奮戰(zhàn)。學校應該培育合作機制，促進校本課程開發(fā)人員的交流、合作，強調(diào)團隊意識和集體榮譽，有利于教師專業(yè)知識的分享。

（7）忽視學生這個開發(fā)主體。幾乎所有學校校本課程的開發(fā)沒有學生的參與。甚至有些學校忽視了課程開發(fā)前必須做的學校內(nèi)部、外部的情境調(diào)查分析。學校在開發(fā)中考慮最多的是學校的現(xiàn)狀、能力；教師考慮最多的是自身特長，沒有發(fā)揮學生作為開發(fā)主體的作用。

（8）缺乏激勵機制，很難調(diào)動教師的積極性。教師認為校本課程開發(fā)帶給他們壓力，因此視其為額外的負擔，從而影響他們對校本課程開發(fā)的興趣和教學質量。

3 我校中職模具鉗工技能訓練校本教材的開發(fā)

《模具鉗工技能訓練》課程主要任務是著重培養(yǎng)學生模具裝配、安裝、調(diào)試、檢驗及維修的能力所需的知識與技能，通過本課程的學習使學生了解模具鉗工生產(chǎn)管理要求；掌握沖壓、塑料模具裝配、安裝、試模、檢驗和保養(yǎng)知識；掌握沖壓、塑料模具技術狀態(tài)鑒定與維修知識；掌握沖壓、塑料模具常見的故障及修理方法知識；掌握沖壓、塑料模具裝配工藝知識；了解模具鉗工國家職業(yè)資格標準對知識、技能、素質要求；能夠完成中等復雜程度的沖壓、塑料模具的裝配；能夠完成中等復雜程度的沖壓、塑料模具的安裝、試模、檢驗和保養(yǎng)等工作；會分析模具常見的故障，合理設計維修步驟和方法；能制訂中等復雜程度的沖壓、塑料模具裝配工藝能力達到國家模具鉗工中級工的考核要求。本課程以培養(yǎng)學生綜合應用能力為主，淡化學科知識的系統(tǒng)性，注重技能、能力和素質的實用性、技術性和綜合素質的復合性，為從事模具裝配調(diào)試技術工作奠定崗位專項能力。

針對當前校本教材開發(fā)存在的問題結合我校學生實際情況。課題組深入本鎮(zhèn)江順模具有限公司、江南模塑有限公司、江陰宏頂模具有限公司、江陰昆輝模具有限公司等區(qū)域內(nèi)不同類型、不同規(guī)模的模具制造企業(yè)。我們主要圍繞企業(yè)對模具鉗工的知識能力要求，實踐操作能力要求，通過大量的行業(yè)及企業(yè)的調(diào)研及召開實踐專家研討會、畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查等形式，得到了模具相關專業(yè)的主要就業(yè)崗位及典型工作任務。

將典型工作任務描述進行分析和綜合轉化為學習領域的職業(yè)行動領域描述、工作對象、工具、方法、勞動組織、工作要求，得到學習領域描述表，以模具鉗工為例。

將有參考價值的代表性工作任務轉化為學習領域下的教學項目——學習情景。它是學習領域課程的小型單元，每個學習情景都是一個完整的工作，都是理論與實踐相結合的一體化的工作任務，都有資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六個步驟。一個學習領域通常有幾個學習情景。學習情景的安排上要從簡單到復雜、難度依次增加。每個學習情景都有相應的學習情景工作任務書，用任務驅動法激勵學生完成任務。校本教材所選的內(nèi)容應是學生樂以接受的動手能力的訓練為原則， 適合于理論實踐“一體化”教學模式。 改變原有專業(yè)課教材理論知識繁難，高深難學的問題，充分關注學生的認知特點和能力實際，以應用為目的，以必需、夠用為度，逐步建立基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術應用能力與專業(yè)技能、綜合 實踐能力與綜合技能有機結合的校本專業(yè)課教材，以提高學生的就業(yè)競爭力。

將完成每個學習情景工作任務的相關知識、教學建議、詳細工作過程及步驟、工具、方法等編寫出具有一步步的引導問題的工作頁（學材），是針對學習情景的作業(yè)。

為配合學生的學習，還配有課程課件、實訓實習項目、學習指南、教學視頻、學習習題等。

4 開發(fā)過程中的不足及對策

（1）還不能充分領會新標準 對教材編寫的要求，很難做到教材編寫和教學設計的和諧統(tǒng)一。

（2）教學資源不夠豐富，還需要進一步開發(fā)配套教材，如學習指導書、實習實訓指導書等。

（3）加強校企合作。對于職業(yè)教育來說，離不開行業(yè)、企業(yè)的需求，校本教材要與行業(yè)的需求相適應，滿足社會行業(yè)對技能型人才職業(yè)素質的要求，經(jīng)常與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系，隨時掌握行業(yè)技能發(fā)展的新動態(tài)，并把它作為新的技能知識放進校本教材，提高職業(yè)教育的針對性和適應性。

（4）優(yōu)化“雙師”結構教師隊伍?！半p師型”師資明顯不足。教師是實施人才培養(yǎng)模式改 革的關鍵，是提高工學結合教學質量的保。顯然，如何提高教師的實踐水平和科研能力是課程開發(fā)與實施中的重中之重，為此我校積極與本地一線模具企業(yè)合作，實施教師與企業(yè)技術人員的“青藍結對”以及聘請企業(yè)技術專家作為我?！巴馄附處煛钡裙ぷ?，為提高教師的各項能力作了積極的努力也起到了一定的效果。

（5）進一步完善實習實訓條件。實習實訓設施是實現(xiàn)高技能人才培 養(yǎng)目標的基本條件，雖然我校已經(jīng)在積極的創(chuàng)設相關模具設備和生產(chǎn)環(huán)境，但由于資金投入、校企合作等原因還需要進一步落實和升級。

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