采得百花釀成蜜

鄒麗波

摘 要 想要提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是個(gè)慢工活兒，其難度之大，耗時(shí)之長(zhǎng)，個(gè)中滋味，只有參與了語(yǔ)文教學(xué)的人才能真正體會(huì)。然而當(dāng)我們能靈活自如地將“化整為零”運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中時(shí)，學(xué)生的畏難情緒就會(huì)得到緩解，當(dāng)他能夠接受一部分知識(shí)時(shí)，自信心就會(huì)增強(qiáng)，很多難題也就將迎刃而解。

關(guān)鍵詞 畏難情緒 自信心 化整為零 語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）07-0098-02

“化整為零”，顧名思義：將一個(gè)整體化解為多個(gè)零散的個(gè)體。艱巨的任務(wù)，高遠(yuǎn)的目標(biāo)，會(huì)讓人有巨大的心理壓力，甚至本來(lái)有可能完成的，但卻因?yàn)轭A(yù)先造成的心理壓力導(dǎo)致未完成的結(jié)果。如果把目標(biāo)分解成一件件容易做的小事情，在前進(jìn)中回頭看看過(guò)去，讓成功帶來(lái)信心，不失為一種明智的做法。這其中的差別其實(shí)就在于呈現(xiàn)問(wèn)題的方式。呈現(xiàn)方式不同，則得到的效果千差萬(wàn)別。生活中有很多事例，都可以證明“化整為零”的妙處。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我們也能靈活自如地運(yùn)用“化整為零”的方法，消除學(xué)生的畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。真正做到“理想的教育，應(yīng)該面對(duì)個(gè)性，沒(méi)有失敗，真正做到‘因材施教。讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)?！?/p>

一、“化整為零” 在文言文背誦中的運(yùn)用

“文言文背誦”，這幾乎是師生都頭疼的環(huán)節(jié)。老師逼，學(xué)生躲，這種現(xiàn)象并不罕見。筆者也曾一度苦惱于學(xué)生的文言文背誦。不背，堅(jiān)決不行；背，師生都極其痛苦。如何讓這棘手的問(wèn)題被學(xué)生們輕松接受，我在探索中行進(jìn)。

一篇文言文當(dāng)作一個(gè)整體去籠統(tǒng)地讀，這便像“囫圇吞棗”，而把這個(gè)整體分解成若干意義段落進(jìn)行分段熟讀卻效果大不一樣。古人寫詩(shī)文都有一定的層次，我們背誦它也要了解其層次。一篇課文經(jīng)過(guò)意義段落的分析，便可看到文章的線索與作者的思路，對(duì)所寫的人物和事物的來(lái)龍去脈，了然于胸，然后照事情發(fā)展的順序，照生活的邏輯和照人地時(shí)與前因后果的交代，貫穿起來(lái)。層次既清楚了，熟讀之后，很快就能背誦。比如《口技》，篇幅較長(zhǎng)，所以采用分割法會(huì)比較容易。而在實(shí)際的教學(xué)中，我通常會(huì)利用早讀時(shí)間和學(xué)生們共同進(jìn)行文言文翻譯。在翻譯時(shí)，由字詞到句子先由學(xué)生根據(jù)課文注釋，談自己的理解，最后由老師訂正。每天早上要翻譯多少個(gè)句子，這是根據(jù)課文的實(shí)際難度以及每個(gè)班學(xué)生的接受程度來(lái)確定的，便于靈活掌握。每翻譯一個(gè)或兩個(gè)完整的句子，就給學(xué)生一定時(shí)間去熟悉它，接下來(lái)再翻譯后面的句子，以此類推，把學(xué)生一天早讀時(shí)間能夠記住的句子翻譯完就讓學(xué)生再去熟記。這樣有了老師的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)目的更明確，既不會(huì)像以前一樣“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”白白浪費(fèi)了很多寶貴的早讀時(shí)間，也不會(huì)給學(xué)生造成課外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。更重要的是，老師規(guī)定的任務(wù)學(xué)生有能力去做，畏難情緒消失了，所以學(xué)生的積極性提高了，自信心有了，學(xué)習(xí)興趣也培養(yǎng)出來(lái)了。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，我認(rèn)為這種方法是行之有效的。

二、“化整為零”在作文教學(xué)中的運(yùn)用

作文是對(duì)一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的考查，能夠反映一個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況。所以，把作文寫好其實(shí)不易，它需要作者心中有豐富的情感與生命體驗(yàn)，更需要高妙的語(yǔ)言表達(dá)能力。而這些不會(huì)一蹴而就，也不可能靠?jī)芍芤淮蔚淖魑挠?xùn)練，就達(dá)到很好的效果。所以寫作教學(xué)，也該化整為零，優(yōu)化程序，步步攻堅(jiān)，完成整合。

兩周一次的常規(guī)作文訓(xùn)練是必要的，除此我們課文中有很多的片段作文的訓(xùn)練，我們很多老師會(huì)忽視這些練習(xí)，其實(shí)這也是我們訓(xùn)練學(xué)生、提高學(xué)生作文水平的一個(gè)方法。一篇600字以上的文章布置下去，好多學(xué)生都會(huì)唉聲嘆氣，怕寫作文。詢問(wèn)過(guò)學(xué)生，他們都有“心中波瀾千丈，下筆實(shí)無(wú)一言”的感覺。近來(lái)，我在作文教學(xué)中嘗試作文片段練習(xí)法，卻取得了良好效果。

片段作文它多則一兩百字，少則百十字，篇幅短小，形式多樣，內(nèi)涵豐富，是學(xué)生練筆的一種極其重要的方式。片段作文可以高度濃縮學(xué)生的精彩語(yǔ)言和修辭潛力，集中學(xué)生的創(chuàng)造興趣，使學(xué)生經(jīng)常性的獲得成功感和成就感，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。這樣，學(xué)生就不至于僅僅為湊夠字?jǐn)?shù)而無(wú)病呻吟。片段作文實(shí)質(zhì)上是對(duì)大作文的分解訓(xùn)練，傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往是教師布置一個(gè)題目或設(shè)置一個(gè)話題，限定體裁和字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生自由完成。這樣，表面上看似自由靈活，實(shí)際上卻讓許多學(xué)生無(wú)的放矢，無(wú)所適從，無(wú)處落筆。導(dǎo)致的結(jié)果往往是：學(xué)生們抓耳撓腮，冥思苦想，最終敷衍了事地湊合一篇文章上交。雖然字?jǐn)?shù)夠了，體裁對(duì)了，但效果卻不明顯，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作水平顯然不能得到有效提高。

片斷作文訓(xùn)練方式的提出和應(yīng)用，克服了傳統(tǒng)大作文訓(xùn)練面面俱到的弊端。片段作文旨在集中學(xué)生的創(chuàng)造興趣對(duì)其某一方面的特長(zhǎng)加以訓(xùn)練開發(fā)，學(xué)生可以暫時(shí)不考慮寫作的全盤結(jié)構(gòu)和思路安排，而是放開手腳，消除顧慮，用真情實(shí)意去寫作一個(gè)美妙的片斷。當(dāng)然，利用片段作文訓(xùn)練學(xué)生的終極目的，還是要提高學(xué)生的大作文寫作水平，畢竟，考場(chǎng)作文都是以大作文為主角的。但是，片段作文如果能得到系統(tǒng)地訓(xùn)練，成為學(xué)生的一種寫作技巧，那么在謀篇布局上我們?cè)偌右灾笇?dǎo)，那就會(huì)成為一篇好文章。

三、“化整為零”在學(xué)習(xí)小組合作探究中的運(yùn)用

伴隨著有效課堂教學(xué)策略的實(shí)施，讓學(xué)生真正成為課堂教與學(xué)的主角，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式適應(yīng)新課堂教學(xué)需要而成為一個(gè)閃光的亮點(diǎn)。“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。

聽過(guò)、看過(guò)很多優(yōu)秀教師上公開課，小組合作討論學(xué)生們參與的熱情都似乎很高。但當(dāng)我們很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)也興致勃勃地加以運(yùn)用時(shí)，困難程度卻不小，收效甚微。經(jīng)過(guò)筆者調(diào)查，很多老師反映，首先，學(xué)生并不喜歡參與到合作討論中來(lái)，另外，在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生其實(shí)并不能就這些問(wèn)題進(jìn)行很好的討論。每個(gè)題似乎就是忙于去參考書上尋找一個(gè)答案，老師覺得這樣其實(shí)是浪費(fèi)了很多寶貴的時(shí)間，學(xué)生的能力并沒(méi)有得到提高，知識(shí)也沒(méi)學(xué)到多少。最終，“小組合作學(xué)習(xí)”就成了只有在公開課上才露相的表演課了。

究其原因，筆者發(fā)現(xiàn)我們很多老師在針對(duì)課文進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)后，是將所有問(wèn)題一股腦拋給全體學(xué)生，每個(gè)組的學(xué)生都要去參與討論思考這些問(wèn)題。這必將導(dǎo)致學(xué)生覺得有壓力，還未踏進(jìn)“合作探究”的門檻，就已心生厭煩的情緒。

其實(shí)，我們?cè)谶@一環(huán)節(jié)同樣可用“化整為零”的方法。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題我們不必要讓每個(gè)組都去涉及，根據(jù)問(wèn)題的難易程度，對(duì)照每個(gè)小組的實(shí)際能力，將問(wèn)題分給小組去解決。每個(gè)小組只需要負(fù)責(zé)一個(gè)問(wèn)題就好，但老師必須做出要求，小組一定要把這個(gè)問(wèn)題研究透徹，因?yàn)槟阋觥靶±蠋煛卑涯銈兩婕暗降闹R(shí)教會(huì)其他組的同學(xué)，并要接受其他組同學(xué)的疑難的解惑任務(wù)。我想這樣老師們遇到的問(wèn)題就可以得到解決。學(xué)生由必須去思考每道題變?yōu)橹恍杷伎家坏李}，壓力減輕了，時(shí)間寬裕了，他們?cè)谛睦砩蠒?huì)更容易接受。學(xué)生在寬裕的時(shí)間里可以充分思考、學(xué)習(xí)有關(guān)相關(guān)知識(shí)的方方面面，因?yàn)樗麄冞€即將面臨別的同學(xué)的詢問(wèn)，這樣學(xué)生這方面的知識(shí)將會(huì)學(xué)習(xí)得透徹。而在聽取別的組的同學(xué)講解問(wèn)題時(shí)，他們由于是同齡人，交流起來(lái)更為方便，自在，更便于接受知識(shí)。

（責(zé)任編輯 全 玲）