淺析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)存在很多問題，教學(xué)效果難以讓人滿意。本文從分析現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題出發(fā)，通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的介紹，探討了如何將翻轉(zhuǎn)課堂運用于大學(xué)英語教學(xué)，并對其中存在的問題進行反思，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供有效途徑。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；教學(xué)理念

H319.3；G434

一、現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

目前，我國大學(xué)生英語英語水平低，缺乏實際運用能力。這一方面是由于搞應(yīng)試教育的做法造成的，另一方面，英語教學(xué)中本就存在的一些問題也是造成這種情況的原因之一。第一，當前的高校英語教育主要以講授書本知識為主，缺乏對實際運用英語能力的訓(xùn)練。第二，英語教育時間緊，任務(wù)重。迫于通過四、六級的壓力，在課堂上，教師雖然在教學(xué)中也會采用交際教學(xué)法或任務(wù)教學(xué)法，但主要還是以教師講授為主，學(xué)生基本上是被動接受。第三，學(xué)生受到十二年的應(yīng)試教育的影響，養(yǎng)成了以背單詞，念課文，做題為主的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語實際運用能力也就得不到應(yīng)有的重視。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極被動，自主學(xué)習(xí)能力差。

二、翻轉(zhuǎn)課堂及其優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂，又被稱為反轉(zhuǎn)課堂，是指授課教師在完全了解所講授內(nèi)容的基礎(chǔ)上，制作出包含新知識重點、難點以及所有相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)視頻。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同的是，學(xué)生是在課下通過觀看教學(xué)視頻來學(xué)習(xí)新知識，并完成在線測試，自主完成知識傳遞的過程。在這之后，學(xué)生帶著在視頻學(xué)習(xí)中遇到的難題和疑問到課堂上去尋求解決辦法。通過在課堂上進行的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動，完成對新知識的完全理解與掌握，從而完成全部學(xué)習(xí)過程。

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式具有很大的優(yōu)勢。首先，翻轉(zhuǎn)課堂采用的是“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)中的“知識傳遞”與“知識內(nèi)化”這兩個過程進行反轉(zhuǎn)，要保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生必須進行有效的自主學(xué)習(xí)。只有在學(xué)生通過教學(xué)視頻進行充分的自主學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生才能在課堂上的互動交流中，將自主學(xué)習(xí)的知識內(nèi)化，有效地將知識轉(zhuǎn)化為能力。這就可以使學(xué)生徹底掌握自主學(xué)習(xí)的能力，這會使學(xué)生受用終生的。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂使教師與學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，能夠更加有效地提高學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂是教學(xué)的場所，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、權(quán)威，這就忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體地位，也忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的個體性與差異性。而翻轉(zhuǎn)課堂采用的是線上學(xué)習(xí)與課堂差別化指導(dǎo)的模式，這種模式能夠在最大程度上發(fā)揮學(xué)生的主體地位，最終實現(xiàn)課堂功能的提升

第三，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以推動實現(xiàn)教育公平，促進優(yōu)質(zhì)教育資源的整合與配置。教育資源分配不均勻一直是我國乃至于全世界要解決的一個難題。翻轉(zhuǎn)課堂作為當今世界信息技術(shù)與科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，能夠部分解決這個問題。教師通過創(chuàng)建教學(xué)視頻，可以利用到不同國家和地區(qū)的優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源，將其融入到自己的教學(xué)視頻中，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這就可以極大地彌補教師因教學(xué)水平不同而造成的教學(xué)效果差異，也改變目前的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源壟斷的局面，從而使不同國家或地區(qū)的學(xué)生都有機會接受優(yōu)質(zhì)的教育。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念在大學(xué)英語教學(xué)實踐中的具體應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂可以有效地將知識傳遞的過程轉(zhuǎn)移到課下，使課堂上的時間主要用于師生間的互動與交流。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念對大學(xué)英語教學(xué)有如下啟示：

1.英語教師和學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)

盡管我國的大學(xué)英語課堂教學(xué)也會采用交際法、任務(wù)法等各種教學(xué)方法，并且嘗試改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師為教學(xué)主體的狀況，但是這種嘗試始終只能停留在理論層面，缺乏在實踐中的應(yīng)用。在翻轉(zhuǎn)課堂的理念下教師和學(xué)生的角色定位會更加清晰，教師是教學(xué)活動的“主導(dǎo)”，學(xué)生才真正是教學(xué)活動的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動才是全部教學(xué)活動的根本。而教師的作用也沒有被削弱，反而進一步得到增強。老師需要在熟練掌握授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上制作教學(xué)視頻，要理解哪一部分教學(xué)內(nèi)容需要翻轉(zhuǎn)；要監(jiān)控學(xué)生的知識傳遞與知識內(nèi)化的過程，需要解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑問，向?qū)W生提供幫助；需要知道如何對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容進行有效的評估。因此說，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色得到新的定位，也真正地回歸了教學(xué)的本質(zhì)。

2.英語學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)目的的翻轉(zhuǎn)

多年以來，英語教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響，多把掌握語言知識放在首位，卻忽略了英語能力的提高。作為一種交流工具，英語的學(xué)習(xí)本質(zhì)與學(xué)習(xí)目的被本末侄置。用人單位也對畢業(yè)生的英語運用能力表示不滿，這就更加反映出英語學(xué)習(xí)理念與學(xué)習(xí)目的的誤區(qū)。翻轉(zhuǎn)課堂通過讓學(xué)生在課下運用教學(xué)視頻預(yù)先學(xué)習(xí)英語知識，課堂上與老師和同學(xué)進行互動和交流，提高綜合運用語言的能力，課后再將學(xué)到的語言技能內(nèi)化為語言能力。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生真正得到綜合運用英語的能力。

3.英語教學(xué)評價方式的翻轉(zhuǎn)

英語的學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，語言能力的發(fā)展絕不是一朝一夕可以完成，英語教學(xué)評價更應(yīng)該側(cè)重學(xué)習(xí)過程而不是結(jié)果，因此更需要采用以過程性評價為主的評價方式。與傳統(tǒng)英語教學(xué)評價方式不同的是，英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)除了可以用筆試的評價方式，還可以用以課堂上互動交流為基礎(chǔ)的評價方式。學(xué)生在課堂上通過匯報、演講、寫作、辨論等方式進行交流，教師可以清楚地了解到學(xué)生對于語言技能的掌握情況。這就避免了只通過筆試評價學(xué)習(xí)效果的弊端，學(xué)生綜合運用英語的能力也會得到進一步的提升。

四、對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的反思

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有很大的優(yōu)勢，但通過分析，也能發(fā)現(xiàn)其中存在的一些問題。第一，教師的工作量加大了，學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)也加大了。教師需要完成日常教學(xué)，同時還要掌握一系列的電腦技術(shù)，用于制作教學(xué)視頻。學(xué)生需要在課下觀看教學(xué)視頻，完成知識傳遞的過程。還要準備課堂教學(xué)中的任務(wù)。第二，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生提出了更高的要求。學(xué)生由過去消極被動的學(xué)習(xí)者，變?yōu)榻虒W(xué)活動的主體，既要課前自主學(xué)習(xí)，又要準備課堂匯報。然而學(xué)生的英語水平參差不齊，他們是否能夠適應(yīng)這樣的教學(xué)模式？第三，教學(xué)資源的差異。盡管教師們都能夠公平地獲得網(wǎng)絡(luò)資源來制作教學(xué)視頻，但學(xué)校的硬件設(shè)施水平不同。有的學(xué)校設(shè)備精良，有的學(xué)校資源匱乏，甚至于無法利用網(wǎng)絡(luò)資源。這又造成了新的教育不公平。

參考文獻：

[1] 陳歐. 新時期翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 創(chuàng)新教育， 2015（2）： 79.

[2] 范學(xué)瑩. 淺談翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育教學(xué)， 2013（2）： 172.

[3] 王洪林. 翻轉(zhuǎn)課堂理念對英語教學(xué)的啟示[J]. 基礎(chǔ)英語教育， 2014（3）： 9-15.

[4] 殷海霞. 基于反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的大學(xué)英語教學(xué)的探索[J]. 海外英語， 2016（4）： 54-55.

作者簡介： 白晶（1978- ），女，哈爾濱市人，講師。研究方向：英語語言學(xué)及教法應(yīng)用。