通過情境創(chuàng)設(shè)增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

陳麗秋

【摘要】本文針對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)積極性不高等現(xiàn)象，結(jié)合教師的教學(xué)實踐從創(chuàng)設(shè)生活情境、操作情境、問題情境以及活動情境四個方面闡述了如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè) 生活 操作 問題 游戲

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02A-0102-02

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是枯燥乏味的，怎么也提不起學(xué)習(xí)興趣；有的學(xué)生認為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是靠背公式、記例題。之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，是因為學(xué)生沒有意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中充滿著觀察、分析、操作、模仿、推理等活動。教師需要反思自己的教學(xué)是否存在不足。筆者認為，如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，應(yīng)該成為數(shù)學(xué)教師重點研究的課題。

一、讓學(xué)生在生活情境中感受學(xué)習(xí)樂趣

我們常說，數(shù)學(xué)來源于生活又高于生活，是對生活的提煉。在教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠通過課堂窺探到生活中的數(shù)學(xué)知識，意識到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

以人教版數(shù)學(xué)六年級上冊《節(jié)約用水》這一課為例，教師可以給學(xué)生展示大山里的居民長途跋涉去背水的兩幅圖片，并告訴學(xué)生：這一群背著背簍、趕著騾子在云南大山里翻山越嶺尋水的苗族男女，他們跋涉10里路，耗費大半天，扛來1桶水，只夠喝1天。為干旱所逼，為生存所迫，云南大山里的男女老幼現(xiàn)在把尋水、背水當成了生命中最重要的事情。

當學(xué)生為這一生活場景感到震撼的時候，教師及時通過多媒體播放如下文字：1.專家們警告：“20年后的中國有可能找不到可飲用的水資源。”2.美國民間某一機構(gòu)發(fā)表的一份報告中稱：“由于中國城市地區(qū)和工業(yè)地區(qū)對水需求量迅速增大，中國將長期陷入缺水狀況。”黃河在過去的10多年內(nèi)年年斷流，其中1997年斷流226天。流經(jīng)中國一些人口稠密集地區(qū)的淮河曾斷流了90天。3.根據(jù)衛(wèi)星拍攝的照片，數(shù)百個湖泊正在干涸，一些地方性的河流也在消失。目前全國600多座城市中，有300多座城市缺水，其中嚴重缺水的城市有108個……這時，教師再讓學(xué)生聯(lián)系生活來談對節(jié)約用水的感受，并讓學(xué)生根據(jù)教師提供的某家庭水龍頭漏水記錄表（見下表），完成一個水龍頭一分鐘、一小時、一天、一年的漏水數(shù)量統(tǒng)計工作，感受一個家庭一天、一年漏水量，深刻意識到節(jié)約用水的重要性和迫切性，并聯(lián)系生活想一些解決問題的策略和方法。

二、讓學(xué)生在操作情境中提升數(shù)學(xué)思維

不可否認，數(shù)學(xué)學(xué)科有很多枯燥、抽象的知識，而小學(xué)生的思維特點是以形象思維為主，抽象思維尚待加強。由于數(shù)學(xué)知識的抽象性，導(dǎo)致很多學(xué)生深感數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的晦澀難懂，如果我們想全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，就要幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)知識抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾。那么如何解決這個問題呢？筆者認為，最好的辦法就是創(chuàng)設(shè)動手操作的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過課堂上的動手操作來直觀、形象地發(fā)現(xiàn)知識、體會新知，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

教學(xué)人教版數(shù)學(xué)一年級上冊《平面圖形的認識》《認識立體圖形》的內(nèi)容時，關(guān)于“立體圖形”和“平面圖形”二者的聯(lián)系與區(qū)別，如果教師僅從字面上去解釋的話，學(xué)生感到很抽象，不容易區(qū)分?？紤]到這個時期的學(xué)生形象思維發(fā)展較好，抽象思維相對較弱，教師可以通過“摸一摸”的活動，讓學(xué)生分別用手觸摸、拿起、放下這些物品。教師首先拿出肥皂盒、鞋盒、粉筆盒、鉛筆盒、易拉罐、足球等實物，并告訴學(xué)生剛才感受到的這些物品都是立體圖形。其次，讓學(xué)生拿出先行準備的紙和筆，通過“畫一畫”的活動，把這些立體實物的側(cè)面畫到紙面上。最后，教師告訴學(xué)生，他們剛才所畫正方形、長方形、圓形等就屬于“平面圖形”。學(xué)生通過“摸”和“畫”這些物體自然而然能夠感悟到立體圖形與平面圖形的“親密關(guān)系”。在課堂的最后，教師還可以讓學(xué)生聯(lián)系剛才的操作體驗來談對二者的理解，以考驗學(xué)生是否真的掌握了該知識。學(xué)生大都能夠結(jié)合剛才的操作談自己的認識，學(xué)生的總結(jié)雖然不全部合乎表達的規(guī)范，但卻說明學(xué)生已經(jīng)能夠聯(lián)系生活中的現(xiàn)象來區(qū)分二者的區(qū)別了。這樣的動手操作活動對提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維也是極有幫助的。因此，教師一定要重視設(shè)計動手操作的教學(xué)情境，讓學(xué)生在動手中豐富知識，發(fā)展抽象思維。

三、讓學(xué)生在問題情境中體驗思考價值

古語云：學(xué)而不思則惘。思考的重要性不容置疑。事實上，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是充滿思考的過程，教師讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思考的價值，能促使他們孜孜不倦地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。那么，如何促使學(xué)生加強這一體驗?zāi)兀抗P者認為，最好是讓學(xué)生在問題情境中深刻地感受到思考的作用，以此激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

以教學(xué)六年級上冊《位置》這一內(nèi)容為例，教師可以站到學(xué)生當中，問學(xué)生：“誰能用語言描述老師所站的位置呢？”如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會用“行”“列”等表示時，教師再提問：“從你所坐的位置看，老師應(yīng)該是在哪一行哪一列呀？”“如果讓你變動位置，還能用剛才的說法來表達老師所在的位置嗎？”“你能用同樣的方法介紹你好朋友所在的位置嗎？”通過一系列的問題設(shè)計構(gòu)成了環(huán)環(huán)相扣的問題情境，學(xué)生在教師的追問下不斷思考，從而使自己的思維與教師的一致。這一系列問題的回答的過程，就是學(xué)生不斷獲取知識的過程。因此，教師一定要重視思考的價值，積極創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境，以此激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。

四、讓學(xué)生在活動情境中增強學(xué)習(xí)熱情

游戲活動是小學(xué)生最樂于參與的活動。針對小學(xué)生的這一特點，教師在課堂上可以盡量多采用一些游戲、活動手段，將相關(guān)的數(shù)學(xué)知識融于游戲活動中，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下激發(fā)和強化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如，為了提高學(xué)生的計算能力，筆者創(chuàng)設(shè)了“接力棒”的游戲活動：教師先行制作好幾十張算式卡片，讓學(xué)生分成四個小組開展“接力”活動。要求學(xué)生拿到卡片后快速算出上面的計算題，準確算出卡片上的計算題的學(xué)生就能把手中的卡片傳遞到下一個同學(xué)的手中，最后看哪一組最快傳遞完手中的卡片。類似這樣的游戲活動，既能激發(fā)學(xué)生積極參與，又能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性是非常高的。

綜上所述，數(shù)學(xué)教師善于利用情境創(chuàng)設(shè)為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、鞏固和增強創(chuàng)造有利條件，最終使學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)科。

（責編 劉小瑗）