運(yùn)用Phonics培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)詞匯識(shí)記能力

袁軍然

摘 要：隨著課改的不斷深入，教師的課堂教學(xué)實(shí)效有了明顯的提高，小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性也得到了有效激發(fā)。但是如果學(xué)生對(duì)詞匯掌握不好，會(huì)給學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)一定的障礙，這嚴(yán)重地制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。而Phonics（自然拼讀法）能有效地解決學(xué)生識(shí)記單詞難的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：自然拼讀法；字母；詞匯；模式

“自然拼讀法”，是指在沒(méi)有掌握和不借助國(guó)際音標(biāo)的前提下，利用英語(yǔ)字母或字母組合的規(guī)律，直接把所學(xué)的英語(yǔ)單詞準(zhǔn)確地拼讀和拼寫(xiě)出來(lái)；如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了name game same等之后，對(duì)came fame tame等自然就會(huì)讀。學(xué)生一旦掌握了這種方法，最終就能達(dá)到見(jiàn)見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)的學(xué)習(xí)目的，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，終身受益。如何立足教材，在教學(xué)中使用Phonics教學(xué)，是值得我們廣大一線小學(xué)老師去共同探討、研究的一個(gè)課題。

一、掌握一套適合自己的字母、字母組合發(fā)音的動(dòng)作

不是每一個(gè)人都有表演天分。相對(duì)而言，年輕的比年長(zhǎng)的更會(huì)表演，女性比男性更有表演天賦。Phonics詞匯、語(yǔ)音教學(xué)中需要更多的、豐富的、活潑的肢體語(yǔ)言，這樣才可以更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才更愿意參與、模仿。如：小馬快跑ddd，大風(fēng)吹過(guò)fff，舉起東西jjj……

二、在教學(xué)字母的時(shí)候，滲透phonics教學(xué)

也就是說(shuō)，在三年級(jí)上學(xué)期就可以開(kāi)始進(jìn)行單詞的Phonics教學(xué)。如（PEP）人教版三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始學(xué)習(xí)字母ABCD及單詞ant，apple，cat，bag，book，crayon，dog，duck等，可以同步進(jìn)行abcd在詞匯中的讀音，讓學(xué)生有一個(gè)初步的感知。

三、在專(zhuān)業(yè)技能上，教師要學(xué)會(huì)多才多藝，才可以熟練地、巧妙地駕御課堂

作為一名英語(yǔ)教師，要學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)單詞等創(chuàng)編熟悉的兒歌、編造順口溜句子、組織chant，讓學(xué)生從這些活動(dòng)中快速認(rèn)讀、記憶單詞。如A，A，A，A is for ant. B，B，B，B is for bee. C，C， C，C is for cat. D，D，D，D is for dog. E，E，E，E is for elephant...

四、利用教材滲透Phonics單詞教學(xué)，建立一套教學(xué)模式

1.首字母教學(xué)中滲透phonics，在趣味拼讀中學(xué)會(huì)單詞。Phonics是自然形成的一種發(fā)音規(guī)則，而初級(jí)英語(yǔ)中70%的單詞在拼讀時(shí)都是有規(guī)律可循的。因此，在前一步情景鋪墊下，學(xué)生對(duì)實(shí)物的讀音已經(jīng)有了一個(gè)大概的印象，接下來(lái)便是將圖片與單詞相結(jié)合，使單詞附有音、形、義。在這一板塊中，根據(jù)小學(xué)生愛(ài)玩、愛(ài)唱、愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，可以利用一些簡(jiǎn)單有趣的肢體動(dòng)作、有節(jié)奏的拼讀或有趣的字母或字母組合卡片來(lái)輔助教學(xué)拼讀單詞，學(xué)生在拼讀樂(lè)趣中學(xué)會(huì)單詞，從而提高學(xué)習(xí)的積極性以及對(duì)音的敏感度。 以（PEP）人教版三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 B Lets learn為例，本課所教的單詞為foot， head， arm， hand， body， leg六個(gè)單詞，在教學(xué)的時(shí)候可以利用下面的方法來(lái)教讀：F，f （拍兩下手） /f/，/f/， （雙手交叉拍兩下） finger （動(dòng)手指）；F，f （拍兩下手） /f/，/f/， （雙手交叉拍兩下） foot （右腳踏地）；H，h （拍兩下手） /h/，/h/，（雙手交叉拍兩下） hand （展示雙手），等等。

2.自編chant， 把單詞代入句子中，使句子朗朗上口，易讀易記。我們知道，單詞只有在特定的語(yǔ)境中組成句子和話語(yǔ)后，才能有效地進(jìn)行交際，因此，當(dāng)學(xué)生通過(guò)Phonics拼讀法學(xué)完單詞后，接下來(lái)便是將一個(gè)個(gè)獨(dú)立的單詞編成簡(jiǎn)單易記、有意義的短語(yǔ)或句子，使學(xué)生在讀讀拍拍中最大限度地重復(fù)該發(fā)音，增加其出現(xiàn)的頻率，從而提高學(xué)習(xí)的興奮度，快速識(shí)記和牢固保留。例1.[PEP 1 Unit 2，B. Lets learn]： f，f（拍兩下）/f/，/f/，（雙手交叉拍兩下肩膀），finger（動(dòng)手指）Touch your（雙手拍兩下桌子）fingers。例2.[PEP 1 Unit 4，A. Lets learn]d，d（拍兩下）/d/，/d/，（雙手交叉拍兩下肩膀），dog（扮演小狗）Act like a（拍兩下手）dog（扮演小狗）。

3.多種形式鞏固，訓(xùn)練學(xué)生見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)。運(yùn)用Phonics學(xué)習(xí)單詞雖有趣易記，但仍需要借助多種形式的練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)生的記憶，這樣才能使記憶有效持久。（1）鼓勵(lì)學(xué)生找出有相同發(fā)音字母的單詞，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)發(fā)音規(guī)律。（2）設(shè)計(jì)多種有效的練習(xí)鞏固學(xué)生聽(tīng)音辨詞、聽(tīng)音辨圖的能力?？梢圆捎寐?tīng)音填字母、聽(tīng)音找字母等形式。（3）讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)的Phonics拼讀方法，嘗試拼讀新詞。（4）引導(dǎo)為主，鼓勵(lì)為輔，讓學(xué)生自編歌謠。

在運(yùn)用Phonics 教學(xué)時(shí)常常會(huì)有這樣的疑問(wèn)：是否需要在教學(xué)中呈現(xiàn)國(guó)際音標(biāo)？在Phonics教學(xué)初期如果呈現(xiàn)音標(biāo)，就等同于學(xué)生要學(xué)習(xí)一套全新的符號(hào)及發(fā)音規(guī)則，即使對(duì)小學(xué)高年級(jí)或初中生都不是很容易。因此，在Phonics初級(jí)教學(xué)中應(yīng)盡量避免呈現(xiàn)國(guó)際音標(biāo)，以免造成學(xué)生混亂。Phonics的常用規(guī)則只能照顧到字母和發(fā)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系，很難有效地掌握多音節(jié)單字的重音。它不是萬(wàn)靈丹，并不能讀出所有沒(méi)學(xué)過(guò)的單字。所以，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)到較高層次后，應(yīng)再系統(tǒng)地學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)。只有這樣，才能具有真正獨(dú)立讀出字音的能力。

英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，單詞的記憶是枯燥而且困難的，利用Phonics教學(xué)法是幫助學(xué)生掌握詞匯行之有效的方法之一。在低年級(jí)單詞教學(xué)中創(chuàng)立一個(gè)適合自己的教學(xué)模式，會(huì)使枯燥的單詞教學(xué)活起來(lái)，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)、樂(lè)于記。只要學(xué)生掌握了字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，利用發(fā)音規(guī)則，就能夠基本做到見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)；一旦學(xué)生看到單詞能讀出音，聽(tīng)到音能夠?qū)懗鰡卧~，他們對(duì)英語(yǔ)的陌生感及恐懼感就會(huì)減輕或消失，從而大大提升他們記憶英語(yǔ)單詞的效果。

編輯 李建軍