自然拼讀法視域下的大班額公共英語教學

陳軍宏

【摘要】本文針對中國高校大班額英語學習所存在的問題，將自然拼讀法引入課堂教學中。提出利用英語自然拼讀法，擴充詞匯量，培養(yǎng)英語閱讀能力，從而達到提高課堂學習效率，拓展學生自學能力的作用。

【關鍵詞】自然拼讀法；大班額；閱讀能力

近年來隨著高校的不斷擴招，在校學生人數(shù)的不斷遞增，英語授課教師的嚴重不足，高校公共英語教學普遍存在班級規(guī)模大，學生人數(shù)多的現(xiàn)象：一個英語教學班的人數(shù)往往高于50人，甚至超過100人。那么怎樣提高課堂英語教學效率？用什么樣的手段來保證英語教學的質(zhì)量？這是擺在每個英語教師面前急待解決的問題，也是我們必須面對和思考的問題。2015年9月，筆者嘗試著將自然拼讀法引入大學公共英語課堂教學，結(jié)合小組合作學習的方式，建立起以學生為主體的課堂教學模式，為解決這一問題起到拋磚引玉的作用。

英語自然拼讀法（phonics），又稱字母拼音教學法。60至70年代，盛行美國；后成為以英語為母語國家的主流英語閱讀教學法，主要用于低年級孩子的認讀學習。這種教學法通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立了字母及字母組合與發(fā)音的感知，讓學生在輕松愉快的氛圍中，了解和學習英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規(guī)律，從而達到“看字讀音，聽音辨字”的事半功倍的學習效果。（自然拼讀法，360百科）[1]

我國香港和臺灣地區(qū)于2000年引進此教學法，并已進入大規(guī)模推廣和普及階段。但目前大陸學校引進此教學法的卻寥寥無幾，尤其是高校教學中。本文從詞匯量的擴充、英語閱讀能力的培養(yǎng)等方面，論述了如何利用英語自然拼讀法，提高大班額英語課堂教學效率。

一、利用英語自然拼讀法，擴充詞匯量

英文學習的難點是詞匯的拼讀。單詞說不出，記不牢是現(xiàn)今大部分英語學習者的困擾。英語是表音文字，一個單詞的形與音是緊密聯(lián)結(jié)在一起的，單詞本身不能表達意思，只能表達聲音，記單詞主要是記住它的“音”，所以對于英語學習而言最佳狀態(tài)是能夠“見形拼音，循音找義”，將音、形、義三合一，連結(jié)完整的儲存在腦海中。

研究表明英語詞匯中85%的單詞拼寫符合字母及其組合音、形對應的規(guī)則。學生只要掌握了字母及字母與字母組合的發(fā)音，單詞發(fā)音就不必再靠模仿記憶，做到見詞可讀；反之，學習了英語讀音和拼寫之間的規(guī)律，就可利用其記住單詞的拼寫，做到聽音可寫。自然拼讀法的最大優(yōu)點在于：字母就是一種發(fā)音符號，根據(jù)字母或字母組合本身所代表的音，建立字母與發(fā)音的直覺音感，看到任何單詞就立即直覺反應該如何發(fā)音；反之聽到任何發(fā)音，也會根據(jù)它所可能對應的形拼寫出單詞。即把一定的形與可能對應的音聯(lián)系起來，又使一定的音與可能對應的形、義聯(lián)系起來，從而幫助學生見形知音，因音記形，因音知義。

由于受中文學習的影響，學生在記憶單詞時，習慣性地套用漢字的記憶方法：通常只記住它的形，沒有記住它的音。這樣不僅不會讀出單詞，連單詞的形也很容易忘記。大學生經(jīng)過一定的英語學習，已經(jīng)具備一定的語音基礎知識和英語詞匯量，當務之急，就是盡早幫助他們建立起字母、單詞與發(fā)音，發(fā)音與單詞的直覺感。

依據(jù)語音測試成績，根據(jù)學生性別、能力、性格特征、智力差異等將全班66個人分為10個學習小組。每個學習小組通常至少包括一名語音成績優(yōu)異的學生，負責組織、指導其他學生，幫助老師完成單詞拼讀和記憶的教學任務。

首先，通過復習建立起字母與字母自然發(fā)音之間的直接聯(lián)系，并利用斷開讀音找字母的方法記憶單詞。即教師把單詞的讀音斷開，讓學生根據(jù)斷開的讀音在單詞中找到與讀音相對應的字母及字母組合。其次，成功拼讀元音+輔音、輔音+元音、輔音+元音+輔音；雙音節(jié)或多音節(jié)單詞，同時注意特殊發(fā)音的練習。然后操練能夠聽音辨字，即聽到單詞讀音就能拼出該單詞，不斷擴充單詞量。

二、利用英語自然拼讀法，培養(yǎng)閱讀能力

自然拼讀法是培養(yǎng)學生閱讀能力的最佳途徑，很容易做到“見詞能讀、聽音能寫、一讀就懂、一聽就明”的狀態(tài)。[2]大大降低了學生學習和掌握英語單詞的難度：學生不必再象老和尚念經(jīng)一樣死記硬背單詞。最終達到見到生詞就會讀，會讀的生詞就會寫，會寫的生詞就會說的學習目的。單詞記憶這個攔路虎一旦被掃除，學生學習英語的興趣和信心也就能增強。為以后英語學習，特別是英語課文學習、英語閱讀等鋪平了道路。隨著自然拼讀能力的提高，學生在英語學習方面將會達到事半功倍的效果；自主學習英語的能力，尤其是英語閱讀等能力也在不斷提高，使學生終生受益。

在掃清閱讀障礙后，教師要求學生分小組在規(guī)定的時間內(nèi)帶著問題快速閱讀，尤其是一些細化的問題，要求學生細讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感，不僅加深對課文的進一步理解，更潛移默化地提高了學生的認讀水平。當然為達到提高學生的英語素質(zhì)和能力，開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維的目的，教師要引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。如改寫、續(xù)寫，角色扮演，或運用所學重點詞、句型設置場景進行會話、寫話，或結(jié)合課文話題及提供的圖片開展說寫等活動。鼓勵學生開展課外閱讀，利用網(wǎng)絡、英語報刊和書籍，鞏固課堂教學中獲取的知識。靈活運用所學語言，實現(xiàn)知識的正遷移。

“冰凍三尺，非一日之寒”。從字母拼讀入手、強化單詞認讀，再到課文朗讀、課外閱讀，循序漸進?？傊匀黄醋x法避開了讓學生學習音標的煩惱，從語音入手直接學習字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，潛移默化地培養(yǎng)學生舉一反三的思考能力。聽讀結(jié)合，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，拓展了自我能力。

參考文獻：

[1].自然拼讀法[DB]，360百科：http：//baike.so.com/doc/5415162-5653307.html

[2].侯嘉惠.利用自然拼讀法促進小學生英語閱讀入門的實證研究[D]，2013（9）