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    創(chuàng)新區(qū)域職教質(zhì)量保障體系建設(shè)的路徑研究

    2017-03-29 17:22許峰
    成人教育 2017年3期
    關(guān)鍵詞:質(zhì)量保障體系職業(yè)教育創(chuàng)新

    許峰

    【摘要】推進區(qū)域職業(yè)教育質(zhì)量保障體系(以下簡稱為體系)建設(shè),是確保區(qū)域落實國家重大職教決策、提高勞動者整體素質(zhì)的重要突破點。為建設(shè)成“內(nèi)外結(jié)合、以內(nèi)為主、分工合作、既相互印證又相互制約”的體系,滿足現(xiàn)代職教體系開放性和系統(tǒng)性的要求,應(yīng)以系統(tǒng)科學(xué)等理論為指導(dǎo),開展以下路徑建設(shè):外部以落實“管理、指導(dǎo)、監(jiān)督服務(wù)”職責(zé)為根本,對體系的“保障主體、保障內(nèi)容、保障方式與手段”等系統(tǒng)開展頂層設(shè)計,以促進職業(yè)院校落實保障主體地位;職業(yè)院校應(yīng)充分發(fā)揮保障主體作用,健全質(zhì)量保障組織機制、加強標準與制度建設(shè),提高資源利用率,落實監(jiān)控與診斷,實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進。

    【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新;區(qū)域;職業(yè)教育;質(zhì)量保障體系;路徑

    【中圖分類號】G719.21【文獻標識碼】A【文章編號】10018794(2017)03006304

    一、開展區(qū)域職教質(zhì)量保障體系建設(shè)的意義(一)是實現(xiàn)職教戰(zhàn)略新定位的有效手段

    習(xí)近平總書記對職教工作的批示明確了職業(yè)教育的戰(zhàn)略新定位。即職業(yè)教育應(yīng)以“服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)”為目標,圍繞著以加快推進中國職業(yè)教育現(xiàn)代化步伐為核心的工作方針,建立起以質(zhì)量為核心職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展合作共贏的協(xié)同聯(lián)動制度體系,努力讓每個人都有人生出彩的機會。[1]開展體系建設(shè),能確保職業(yè)教育適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài),提升職業(yè)教育核心競爭力,因此,是實現(xiàn)區(qū)域職業(yè)教育新定位的有效手段。

    (二)是應(yīng)對教育質(zhì)保體系頂層變革的積極舉措

    為進一步轉(zhuǎn)變政府職能、簡政放權(quán),2014年國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會在《深化教育督導(dǎo)改革轉(zhuǎn)變教育管理方式的意見》中提出轉(zhuǎn)變教育管理方式、推進“管辦評分離”,管理方、辦學(xué)方不再組織評估?;诖?,作為質(zhì)量保障的雙主體,區(qū)域教育行政部門要想加強對職業(yè)院校事中和事后監(jiān)管,更好地履行質(zhì)量管理職責(zé),職業(yè)院校要在不依靠教育行政部門組織評估的情況下,把教學(xué)質(zhì)量管理做得更加規(guī)范、到位,把質(zhì)量管理責(zé)任落到實處。歸根結(jié)底都必須依靠內(nèi)外結(jié)合、以內(nèi)為主、分工合作,既相互印證又相互制約的區(qū)域質(zhì)量保障體系。

    (三)是滿足現(xiàn)代職教體系建設(shè)的迫切要求

    國家《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》中要求到2020年基本建成中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系:實現(xiàn)職業(yè)院校與政府、行業(yè)企業(yè)等的多元合作,滿足全體勞動者終身學(xué)習(xí)的需要,系統(tǒng)培養(yǎng)出技能、技術(shù)型人才。目前,這三點要求還沒有完全貫徹到各區(qū)域質(zhì)量保障體系建設(shè)中,因此,建立滿足職業(yè)教育體系開放性和系統(tǒng)性要求的區(qū)域現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障體系已成為當(dāng)務(wù)之急。

    二、區(qū)域職教質(zhì)量保障體系的內(nèi)涵

    (一)對現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量的認識

    基于我國最新的職教政策文件,結(jié)合有關(guān)研究成果,職業(yè)教育質(zhì)量可以理解為職業(yè)教育服務(wù)滿足政府、企業(yè)、教育者、受教育者等利益相關(guān)者價值訴求的程度。它包括輸入質(zhì)量(經(jīng)費資源、師資資源、生源質(zhì)量、社會聲譽等),過程質(zhì)量(主要指教育教學(xué)服務(wù)從策劃、實施到輸出的全部過程,包括專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、招生、課堂教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、就業(yè)等主要環(huán)節(jié)),結(jié)果質(zhì)量(就業(yè)質(zhì)量,社會對畢業(yè)生的滿意度等),表現(xiàn)為學(xué)生培養(yǎng)、教學(xué)實施、專業(yè)建設(shè)、實訓(xùn)基地、師資隊伍等質(zhì)量因子。

    (二)區(qū)域職教質(zhì)量保障體系的內(nèi)涵

    質(zhì)量保障是以保持和提高職業(yè)教育質(zhì)量為目的,以質(zhì)量管理為核心,由職業(yè)教育相關(guān)機構(gòu)按照一定的政策、標準和程序而實施的一項系統(tǒng)活動。主要涉及保障主體(誰來保障,又分為責(zé)任主體、實施主體、參與性主體)、價值主體(為誰保障)、保障內(nèi)容(保障什么)和保障手段(如何保障)等,具有導(dǎo)向、保障和監(jiān)督等功能。較傳統(tǒng)的質(zhì)量管理,質(zhì)量保障更強調(diào)反饋、診斷與改進環(huán)節(jié),強調(diào)質(zhì)量管理活動與質(zhì)量組織和質(zhì)量文化的有機配合,其目的是實現(xiàn)科學(xué)決策,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此,質(zhì)量保障已成為職業(yè)教育發(fā)展的新范式。

    通常情況下,區(qū)域職業(yè)教育質(zhì)量保障體系分為外部和內(nèi)部兩個層面。外部質(zhì)量保障以?。ㄊ校┘壵疄樨?zé)任主體和主要價值主體,以各級教育行政部門為法定責(zé)任主體,承擔(dān)著確保職業(yè)教育發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)、以及提高職業(yè)教育與當(dāng)?shù)貙W(xué)生需求的吻合度等任務(wù)。內(nèi)部保障是以職業(yè)院校為責(zé)任主體,以政府、學(xué)生、教師、企業(yè)為主要的價值主體,以質(zhì)管部門、督導(dǎo)部門、教務(wù)部門等為實施主體,承擔(dān)著保證和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果、教師教學(xué)能力、學(xué)生的滿意度、促進職業(yè)院??沙掷m(xù)發(fā)展等任務(wù)。[2]

    三、區(qū)域職教質(zhì)量保障體系建設(shè)的理論依據(jù)近年來,在各級政府的重視下,區(qū)域外部保障系統(tǒng)正在逐步完善,保障力度持續(xù)提升。但也存在著保障主體仍較為單一、沒有形成保障的合力,保障內(nèi)容缺失、職業(yè)培訓(xùn)和中高職銜接等仍是薄弱環(huán)節(jié),保障方式以評估為主,導(dǎo)致職業(yè)院校自我保障需求弱化等問題。內(nèi)部質(zhì)量保障系統(tǒng)也存在組織架構(gòu)不夠健全、質(zhì)量保障機制缺乏頂層設(shè)計、質(zhì)量保障執(zhí)行力和整改力度不足等問題。ISO9000族標準體系和系統(tǒng)科學(xué)等理論為科學(xué)開展體系建設(shè)提供了認識論和方法論指導(dǎo)。

    (一)ISO9000族標準體系

    “以顧客為關(guān)注焦點、領(lǐng)導(dǎo)作用,全員參與,與供方互利的關(guān)系”等八項質(zhì)量管理原則為確立先進的體系建設(shè)理念提供了理論指導(dǎo)。為實現(xiàn)持續(xù)改進這一永恒目標,應(yīng)服務(wù)“需求”,推進職業(yè)教育以質(zhì)量為核心,建立起與經(jīng)濟社會發(fā)展合作共贏的協(xié)同聯(lián)動機制;為推進治理,應(yīng)構(gòu)建起有機統(tǒng)一、相互聯(lián)系、相互制約的全社會質(zhì)量共治機制;為促進職業(yè)院校學(xué)習(xí)動力與創(chuàng)新活力,應(yīng)樹立質(zhì)量保障與職業(yè)教育工作同步的新理念,形成質(zhì)量保障的新常態(tài),變回顧總結(jié)為實時監(jiān)控和及時預(yù)警,變脈沖式促進為常態(tài)化改進。[3]

    (二)系統(tǒng)科學(xué)

    基于系統(tǒng)科學(xué),區(qū)域質(zhì)量保障體系由內(nèi)、外兩個系統(tǒng)構(gòu)成,涉及管理方、舉辦方和受教育方(政府、教育行政部門、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè))等要素,包括決策指揮、質(zhì)量生成、資源保障、監(jiān)督控制等子系統(tǒng)。外部保障系統(tǒng)為內(nèi)部保障系統(tǒng)提供了發(fā)展環(huán)境,區(qū)域、國家層面的保障系統(tǒng)為外部質(zhì)量保障系統(tǒng)提供了發(fā)展環(huán)境。因此,體系內(nèi)的系統(tǒng)、子系統(tǒng)和要素相互聯(lián)系、相互依賴、相互協(xié)作。

    系統(tǒng)論、控制論等為創(chuàng)新體系建設(shè)的路徑提供了理論指導(dǎo)。以系統(tǒng)論為指導(dǎo),體系建設(shè)應(yīng)以落實外部和內(nèi)部保障主體責(zé)任為根本,在加強統(tǒng)籌管理和頂層設(shè)計的前提下,開展各子系統(tǒng)和要素的優(yōu)化。應(yīng)按照系統(tǒng)的管理方法:理清管理職責(zé),加強質(zhì)量規(guī)劃落實與資源統(tǒng)籌,優(yōu)先保證高水平人才質(zhì)量輸出要求的教學(xué)條件、資源建設(shè)及綜合改革的需要;建立起相關(guān)質(zhì)量標準和監(jiān)控制度,形成常態(tài)化、周期化的監(jiān)控、評價、改進機制,實現(xiàn)質(zhì)量改進螺旋;不斷完善系統(tǒng)和子系統(tǒng)間的信息交換機制、建立起預(yù)警機制,以適應(yīng)內(nèi)、外部環(huán)境變化。依據(jù)控制論,還應(yīng)重視和有效利用診斷信息,發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)運行的潛在問題,提出并落實科學(xué)有效的改進措施,實現(xiàn)負反饋,確保體系的符合性、適應(yīng)性和有效性。

    四、區(qū)域職教質(zhì)量保障體系建設(shè)的路徑

    為將開放性和系統(tǒng)性貫徹到職教質(zhì)保體系建設(shè)中,實現(xiàn)以內(nèi)部保障為主,內(nèi)外保障系統(tǒng)相互配合,形成合力的建設(shè)目標。外部質(zhì)量保障系統(tǒng)應(yīng)圍繞“誰來保、保什么、如何?!?,以落實“管理、指導(dǎo)、監(jiān)督服務(wù)”職責(zé)為根本,頂層設(shè)計質(zhì)量保障體系的框架;內(nèi)部質(zhì)保系統(tǒng)應(yīng)充分發(fā)揮保障主體作用,著力完善保障的主要環(huán)節(jié),實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進。

    (一)外部質(zhì)保系統(tǒng)

    1形成多元主體合作局面是基礎(chǔ)

    為推進區(qū)域政府、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校、社會力量等共同參與職業(yè)教育,應(yīng)著重開展“鼓勵社會力量參與職教辦學(xué),激發(fā)職業(yè)院校辦學(xué)自主性”方面法規(guī)政策的頂層設(shè)計,為行業(yè)企業(yè)發(fā)揮對職教發(fā)展的指導(dǎo)作用和辦學(xué)指導(dǎo)責(zé)任提供支持和保障。如:加快開展關(guān)于社會力量興辦職業(yè)教育的立法;出臺鼓勵、引導(dǎo)、規(guī)范混合所有制職業(yè)院校辦學(xué)的法律法規(guī),出臺支持院校、行業(yè)企業(yè)等共同組建職教集團的政策,健全和落實企業(yè)人才培養(yǎng)成本補償制度、職業(yè)教育科研成果利益分配制度、現(xiàn)代學(xué)校制度。

    2健全質(zhì)量保障內(nèi)容是重點

    為實現(xiàn)全面、全程、全要素的質(zhì)量保障,首先,應(yīng)以職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)為主線,重點關(guān)注區(qū)域職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、課程、師資、教學(xué)、實訓(xùn)條件等內(nèi)容。并依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟和職教發(fā)展的特點,基于底線思維,制定出符合本區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和勞動者需要的可動態(tài)調(diào)節(jié)的職教質(zhì)量標準體系(管理標準、教育教研標準、條件保障標準等),為區(qū)域職教內(nèi)涵發(fā)展提供依據(jù)和保障。其次,應(yīng)加強對職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)協(xié)同發(fā)展,不同職教層次、職教與普教間有效銜接等薄弱環(huán)節(jié)的頂層設(shè)計,著力改革考試招生制度,建立和推進有利于全體勞動者接受職業(yè)教育與培訓(xùn)的靈活學(xué)習(xí)制度、學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換等制度。

    3開展常態(tài)化的動態(tài)監(jiān)測是支撐

    為實現(xiàn)常態(tài)化的動態(tài)監(jiān)測,首先應(yīng)加強對職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作數(shù)據(jù)采集平臺建設(shè)的指導(dǎo)和監(jiān)督,在職校采集平臺基礎(chǔ)上,重點增加專業(yè)層面的辦學(xué)狀況、雙師隊伍、人才培養(yǎng)工作和辦學(xué)特色等信息,及時掌握專業(yè)層面與產(chǎn)業(yè)發(fā)展間的對應(yīng)聯(lián)系,為建立動態(tài)的區(qū)域?qū)I(yè)調(diào)整機制提供數(shù)據(jù)支撐;其次,建立起區(qū)域人力資源預(yù)測、監(jiān)控和分析平臺,定期對技術(shù)技能人才需求規(guī)模、層次和結(jié)構(gòu)以報告的形式進行發(fā)布,為科學(xué)調(diào)整職教專業(yè)布局和結(jié)構(gòu),整體設(shè)計職教人才培養(yǎng)規(guī)劃與職校人才培養(yǎng),發(fā)揮作用。

    4落實督導(dǎo)、診改復(fù)核和第三方評估是關(guān)鍵

    為深化“管辦評”分離,應(yīng)成立各級教育督導(dǎo)隊伍,落實好區(qū)域教育督導(dǎo),督導(dǎo)結(jié)果應(yīng)向社會公布,并作為獎懲的依據(jù);為落實好教育部辦公廳《建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷和改進制度》,應(yīng)盡快制定出符合區(qū)域職教發(fā)展要求的診改工作方案、細則和實施規(guī)劃,做好組織與指導(dǎo)、以及診改情況復(fù)核工作;為加大社會參與職業(yè)評價的力度,應(yīng)加大對社會評估機構(gòu)的培育和支持力度,以購買服務(wù)的形式,組織委托專業(yè)機構(gòu)和社會組織開展職教評估評價,在區(qū)域權(quán)威網(wǎng)站公布職業(yè)教育有關(guān)人才培養(yǎng)質(zhì)量核心數(shù)據(jù),接受社會監(jiān)督,提高評估結(jié)果利用率。[4]

    (二)內(nèi)部質(zhì)量保障系統(tǒng)

    1健全質(zhì)量保障組織機制是前提

    為建立起自我約束、自我規(guī)范的內(nèi)部管理與監(jiān)督機制,營造全員參與的質(zhì)量文化氛圍,應(yīng)根據(jù)質(zhì)量保障需要設(shè)立組織機構(gòu),規(guī)定各機構(gòu)職能,確定出受控崗位,明確崗位職責(zé)、權(quán)限及其溝通關(guān)系,從根本上保障效率和效度;設(shè)立獨立的質(zhì)量保障職能部門(如質(zhì)量管理辦公室),確保質(zhì)量保障職能得到有效落實。

    2加強標準、制度建設(shè)是基礎(chǔ)

    首先,為使學(xué)校人才培養(yǎng)工作有據(jù)可依,應(yīng)形成完備、規(guī)范、科學(xué)的質(zhì)量標準體系,并隨著區(qū)域主要利益相關(guān)者需求的變化動態(tài)調(diào)整,具體包括:教育思想、辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標、質(zhì)量方針、質(zhì)量目標;教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀、建設(shè)標準、人才培養(yǎng)方案、課程標準、專兼職教師聘用資格標準等;學(xué)生綜合素質(zhì)標準等。其次,為建立起各層面相對獨立的覆蓋全員、貫徹全程的常態(tài)化質(zhì)量保障機制,應(yīng)建立起系統(tǒng)化的制度體系。如:具有前瞻性、規(guī)范性和可控性的學(xué)校章程,明確學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)方針和根本任務(wù),規(guī)范學(xué)校內(nèi)部管理制度和運行機制,為推進依法治校和治教提供依據(jù);覆蓋學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個層面的管理制度體系;以師生、行業(yè)企業(yè)為主體的信息反饋制度;包括質(zhì)量事故分類與認定、投訴、受理與反饋、定期自查自糾、過程信息監(jiān)測分析等內(nèi)容的常態(tài)化周期性的質(zhì)量控制制度;針對專業(yè)、課程、教學(xué)主要環(huán)節(jié)、畢業(yè)生質(zhì)量、學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量等要素的由多方參與的評價制度等。

    3提高資源利用率是重點

    基于“零失敗教育”理念,應(yīng)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展,以及學(xué)生全面發(fā)展要求,圍繞辦學(xué)理念、辦學(xué)定位,學(xué)校的質(zhì)量方針與目標,制定出科學(xué)明晰、符合學(xué)校實際、可操作性強的中長期質(zhì)量保障規(guī)劃,形成每年的工作總計劃,并分解為職能部門和教學(xué)單位層面的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上,做好資源的統(tǒng)籌分配與管理,確保規(guī)劃、計劃和任務(wù)間的資源分配的科學(xué)性、系統(tǒng)性和一致性,如:學(xué)校、院系、專業(yè)等層面的師資隊伍建設(shè)規(guī)劃應(yīng)確保相互呼應(yīng)與吻合。以此確保與質(zhì)量相關(guān)的各項活動具備資源保障,確保內(nèi)部質(zhì)保系統(tǒng)建立和良性運行獲得所需的各項資源。[5]

    4落實監(jiān)控與診斷是關(guān)鍵

    首先,在加強人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)采集平臺建設(shè)的基礎(chǔ)上,形成集數(shù)據(jù)采集、教務(wù)管理、學(xué)生管理、資產(chǎn)管理、科研管理、后勤管理于一體的動態(tài)的校級數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)。實現(xiàn)數(shù)據(jù)的源頭采集、即時采集,確保數(shù)據(jù)真實準確;實現(xiàn)信息的開放共享,使校內(nèi)外各利益相關(guān)者享有信息的知情權(quán),成為數(shù)據(jù)的使用者和監(jiān)督者。同時,增強狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺的統(tǒng)計分析功能,重點加強數(shù)據(jù)平臺預(yù)警(趨勢預(yù)測、風(fēng)險防范等)功能的開發(fā)。尤其是強化專業(yè)人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)在內(nèi)控過程中的重要作用。加強對各專業(yè)專任教師、校內(nèi)兼課專業(yè)教師和企業(yè)兼職專業(yè)教師、校外兼職專業(yè)教師的(數(shù)量、結(jié)構(gòu)、專業(yè))資源配置、畢業(yè)生就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量、技術(shù)服務(wù)、社會貢獻等投入與產(chǎn)出效能等數(shù)據(jù)的采集與分析。

    五、推進區(qū)域職教質(zhì)量保障體系建設(shè)的政策建議(一)創(chuàng)新組織管理體制

    成立由區(qū)域政府統(tǒng)籌、多方主體參與的職教質(zhì)量管理專門機構(gòu),賦予其管理職能。具體負責(zé)我市職教管理工作。在此框架下,理清教育、人社、民政等部門的職責(zé)權(quán)限和工作接口,建立和完善教育內(nèi)部和外部間溝通和協(xié)作制度,保證其與教育部門、人社部門等在職教管理方面既分工明確又相互合作,構(gòu)建起有利于統(tǒng)一管理的工作機制;落實區(qū)域職業(yè)教育工作部門聯(lián)席會議制度,培育和支持行業(yè)組織,提高其指導(dǎo)能力,為其能有效履職提供保障。

    科學(xué)梳理區(qū)域中職業(yè)教育和高等教育管理機構(gòu)職能,整體規(guī)劃職教的職能分工,既避免多條管理和重復(fù)建設(shè),又能確保對職業(yè)教育給予重點關(guān)注和支持。如:統(tǒng)籌職業(yè)院校辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置和辦學(xué)特色,推進其內(nèi)涵建設(shè)、品牌建設(shè)、錯位發(fā)展與特色發(fā)展;確保對職業(yè)教育的經(jīng)費投入,保證其教學(xué)場地與設(shè)備、實習(xí)實訓(xùn)設(shè)施、教學(xué)投入等滿足人才培養(yǎng)工作所需;加強職教教師管理和專業(yè)發(fā)展的制度建設(shè),建立和落實職教教師職后專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)制度,建立起兼職教師資源庫,盡可能在短時期內(nèi)提高教師資隊伍的總量和質(zhì)量。

    (二)落實區(qū)域?qū)<抑菐靾F地位

    充分發(fā)揮區(qū)域智庫團在職業(yè)教育政策法規(guī)、制度、質(zhì)量標準等方面頂層設(shè)計等的決策咨詢作用。如:重點對質(zhì)量標準的有關(guān)理念、建設(shè)原則、方法和模式、建設(shè)過程、邏輯構(gòu)成,以及如何開發(fā)標準的技術(shù)標準,即標準的“元(Meta)研究”開展全面系統(tǒng)的研究,建立起教學(xué)(課程)標準的開發(fā)技術(shù)規(guī)程,幫助職業(yè)院校明確職業(yè)資格要求,在職業(yè)標準基礎(chǔ)上找到現(xiàn)代職業(yè)工作的標準特征,為職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)歷教育形成聯(lián)動、中高職銜接等提供理論依據(jù)。

    (三)推進和監(jiān)督現(xiàn)代學(xué)校制度的完善

    重點做好以下管理和監(jiān)督工作,敦促學(xué)校質(zhì)量保障主體作用得到有效落實。不斷完善職業(yè)院校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu),建立黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制,健全民主監(jiān)督、社會廣泛參與的非官方組織機構(gòu)(學(xué)術(shù)委員會、專業(yè)指導(dǎo)委員會,理事會等),依法制定體現(xiàn)職教特色的章程和制度,制定和完善教師資格、職務(wù)評聘、編制管理等制度,完善學(xué)校內(nèi)部分配機制,實施有效的績效考評,從而不斷提升資源整合、科學(xué)決策和戰(zhàn)略規(guī)劃能力,在充分行使辦學(xué)自主權(quán)的基礎(chǔ)上,能夠用好相關(guān)權(quán)利,從根本上激發(fā)學(xué)校的辦學(xué)活力,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。[6]

    【參考文獻】

    [1]王繼平.新形勢下我國職業(yè)教育的十大突破[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2014(36):5—7.

    [2]楊應(yīng)崧.教學(xué)質(zhì)量要“醫(yī)院體檢”,更要“自我保健”[N].中國教育報,20151029.

    [3]涂三廣.區(qū)域職業(yè)教育質(zhì)量保障體系建設(shè):方法、思路與建議[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2014(30):45—52.

    [4]吳雪萍.構(gòu)建職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的國際經(jīng)驗技巧啟示[J].教育發(fā)展研究,2014(7):49—54.

    [5]王章豹,等.高校教學(xué)全面質(zhì)量管理體系的研究與構(gòu)建[J].中國高等教育,2013(19):25—26.

    [6]王成方.用人才培養(yǎng)狀態(tài)大數(shù)據(jù)診斷和改進教學(xué)[N].中國教育報,20160223.

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