“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下成人高等教育的發(fā)展困境與空間拓展

周婷+李峻

【摘要】我國(guó)成人高等教育出現(xiàn)了生源日益萎縮，市場(chǎng)份額遞減的態(tài)勢(shì)；教學(xué)模式的僵化導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量的社會(huì)認(rèn)可度低；存量資源的枯竭與增量資源的薄弱導(dǎo)致可持續(xù)性發(fā)展的空間受限?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”開(kāi)放性、整合性、錯(cuò)時(shí)性以及互動(dòng)性可以擴(kuò)大成人高等教育的受眾范圍、提高資源配置效率、保障成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自由并且可以創(chuàng)新成人高等教育的實(shí)踐教學(xué)模式，從而為成人高等教育空間的拓展提供了可能。成人高等教育需要以“互聯(lián)思維”增強(qiáng)與社會(huì)的關(guān)聯(lián)度；以學(xué)習(xí)者的需要為核心拓展成人高等教育的內(nèi)涵；借助于互聯(lián)網(wǎng)的海量存儲(chǔ)性打造成人學(xué)習(xí)資源庫(kù)；利用互聯(lián)網(wǎng)的聚合性實(shí)現(xiàn)虛擬化的師資建設(shè)模式，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展空間的拓展。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；成人高等教育；發(fā)展困境；空間拓展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G72【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】10018794（2017）03000804

“互聯(lián)網(wǎng)+”是利用互聯(lián)網(wǎng)思維、信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行改造、跨界融合，使之呈現(xiàn)出一種嶄新的行業(yè)形態(tài)。如今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為信息技術(shù)時(shí)代教育變革的發(fā)展路徑，也為描繪學(xué)習(xí)者未來(lái)學(xué)習(xí)形態(tài)提供了無(wú)限可能。[1]同樣，“互聯(lián)網(wǎng)+”也為成人高等教育的發(fā)展拓寬了空間。

一、傳統(tǒng)成人高等教育發(fā)展空間的逼仄

建國(guó)以來(lái)，成人高等教育為提升國(guó)民整體文化素質(zhì)、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，一度成為我國(guó)高等教育的重要力量，但由于各種原因，成人高等教育的發(fā)展空間正日益狹窄。

1生源日益萎縮使成人高等教育的市場(chǎng)份額呈遞減態(tài)勢(shì)

我國(guó)從1999年開(kāi)始了高等教育大眾化的進(jìn)程，高校普遍擴(kuò)招，同時(shí)，還新建了大批本科院校。至2014年底，普通高等院校本專(zhuān)科共招生721萬(wàn)人，比上年增加21萬(wàn)人。2015年高考錄取率近74.3%，其中本科366萬(wàn)人，高職（專(zhuān)科）34萬(wàn)人。這意味著“大學(xué)”并不是一種稀缺資源，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代以“學(xué)歷補(bǔ)償”教育為主的成人高等教育正在失去既有的生存空間。但是，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)成人高等教育與普通全日制高等教育實(shí)質(zhì)上是“同質(zhì)化”發(fā)展，這種模式在高等教育稀缺的年代還具有很強(qiáng)的“生命力”，但是，隨著高等教育大眾化的不斷深入，成人高等教育的生存空間不斷被擠占，成人高等教育也不斷被邊緣化。如：2014年全國(guó)共有成人高校為295所，比上年減少2所；成人高等教育在校生在全國(guó)高等教育中所占的比例不斷下降，從改革開(kāi)放之初的62.14%下降到2014年的10.98%，年均降幅達(dá)1.42%。此外，隨著普通高校畢業(yè)生人數(shù)的增多，用人單位的選擇余地增大，成人教育學(xué)歷在一些行業(yè)中的認(rèn)可度降低，成人教育招生難已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。

2教育教學(xué)模式的僵化導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量的社會(huì)認(rèn)可度低

成人高等教育的受眾主要是在職的成年人，他們承擔(dān)著多重角色，這就決定了成人高等教育應(yīng)該具有最靈活、最多樣化的教育教學(xué)模式，但當(dāng)前成人高等教育的辦學(xué)模式嚴(yán)重模仿全日制普通高等教育的“傳遞——接受”型教學(xué)模式，盡管這種教學(xué)模式有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自律性不足的缺陷，但是對(duì)于多數(shù)成年學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，自律性不是影響學(xué)習(xí)的關(guān)鍵障礙，學(xué)習(xí)與工作的時(shí)間沖突問(wèn)題才是影響學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。照搬普通高校的辦學(xué)模式使得成年學(xué)習(xí)者往往因?yàn)楣ぷ鞫皩?dǎo)致面授的出勤率不高、遲到早退的現(xiàn)象嚴(yán)重”，[2]教學(xué)效果自然難如人意。

上世紀(jì)80年代以后，成人高校試圖通過(guò)遠(yuǎn)程教育來(lái)緩解學(xué)員工作與學(xué)習(xí)之間的沖突，如廣播電視大學(xué)。但是，電視節(jié)目的定時(shí)性并不能很好地解決教學(xué)的“錯(cuò)時(shí)性”，因此不能從根本上解決辦學(xué)時(shí)空局限問(wèn)題。此外缺乏針對(duì)性的教學(xué)模式使得教學(xué)質(zhì)量不能達(dá)到預(yù)期效果，因此，成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量的社會(huì)認(rèn)可度低。80年代至本世紀(jì)初，成人高等教育主要是 “學(xué)歷補(bǔ)償”教育，文憑可以輕易得到體制的認(rèn)可，但是，1999年以來(lái)，隨著普通高等教育的發(fā)展以及“學(xué)歷補(bǔ)償”型生源的日漸枯竭，成人高等教育失去了在教育市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

3存量資源的枯竭與增量資源的薄弱導(dǎo)致可持續(xù)性發(fā)展的空間受限

目前，成人高等教育被看成一種附屬產(chǎn)品，在高等教育資源稀缺的背景下，成人高等教育的資源自然被擠占，造成增量資源相對(duì)減少，加上本身存量資源稀薄，最終導(dǎo)致發(fā)展動(dòng)力衰竭。

從增量資金來(lái)看，進(jìn)入新世紀(jì)以后成人高等教育投入在教育財(cái)政支出中的比例持續(xù)減少，《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒（2013）》顯示，2013年全國(guó)普通高校新增教學(xué)科研儀器設(shè)備資產(chǎn)3 904 708萬(wàn)元，生均1 128元；而成人高校只有30 601萬(wàn)元，生均只有48.8元。如果按照成人高等教育與普通高等教育學(xué)生10∶1的折算比計(jì)算，成人高等教育生均教學(xué)設(shè)備的增長(zhǎng)額不及普通高校的50%。以江蘇省為例，2013年在全省教育生均公共財(cái)政預(yù)算教育事業(yè)費(fèi)支出中，成人高校的財(cái)政投入只占了普通高等學(xué)校的16.59%。經(jīng)費(fèi)的減少直接影響師資隊(duì)伍的建設(shè)，截至2014年底，全國(guó)成人高等學(xué)校有專(zhuān)任教師31 538人，比上年減少了2 109人，而且專(zhuān)任教師數(shù)量極少，基本靠普通高校的教師兼任，造成師資的短缺與不穩(wěn)定性，導(dǎo)致成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量堪憂。正是因?yàn)樵隽抠Y源的減少使得很多高校都將“成人教育”作為創(chuàng)收手段，過(guò)分看重成人教育的經(jīng)濟(jì)效益而忽略其社會(huì)效益。經(jīng)濟(jì)利益最大化的追求帶來(lái)的必然是成人教育可持續(xù)性發(fā)展空間的受限。

當(dāng)然，財(cái)政投入的減少主要是因?yàn)閲?guó)家政策造成的，但是，除了可計(jì)量的資金增量以外，成人高等教育還缺少不可計(jì)量的無(wú)形資源的增量，主要表現(xiàn)為成人高等教育創(chuàng)新與自我成長(zhǎng)能力的缺乏，固守傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，特別是在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上既缺乏特色又也缺少創(chuàng)新。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下成人高等教育空間拓展的可能性“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可以實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教育的跨界融合，打破傳統(tǒng)教育模式的時(shí)空限制，創(chuàng)新個(gè)性化的教育模式，可以為成人高等教育發(fā)展空間的拓展提供新思路與新途徑。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”的開(kāi)放性可以擴(kuò)大成人高等教育的受眾范圍

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個(gè)開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)，開(kāi)放性是它最根本的特性。因此，成人學(xué)習(xí)者可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的開(kāi)放性自主選擇課程，可以根據(jù)自身需求選擇專(zhuān)業(yè)。從而實(shí)現(xiàn)了以成人學(xué)習(xí)者為中心的目的，使得他們多元化的學(xué)習(xí)需求得到滿足。此外，成人高等教育多沿用傳統(tǒng)的面授方式，加之受到時(shí)空限制，招生人數(shù)和培養(yǎng)規(guī)模受限，被阻擋在課堂之外的成人學(xué)習(xí)者無(wú)緣參與學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+成人高等教育”可以幫助打破時(shí)空的制約，改變成人學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式。任何有學(xué)習(xí)意愿的人都可以參與成人高等教育?？梢?jiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以拓展成人高等教育的發(fā)展空間，擴(kuò)大成人高等教育的受眾面，從而擺脫生存困境。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”的整合性可以提高成人高等教育的資源配置效率

“資源配置過(guò)程中信息傳遞是否暢通是影響資源配置效率的重要因素，而區(qū)域交通通達(dá)性制約著信息傳遞的速度和信度。”[3]成人教育機(jī)構(gòu)分布比較散，軟硬件基礎(chǔ)比較薄弱，導(dǎo)致成人教育資源配置效率低下。但是“互聯(lián)網(wǎng)+”可以突破傳統(tǒng)教室、教師、教學(xué)媒介的局限，把多種要素整合在一起，形成資源的共享與聚合；而遠(yuǎn)程開(kāi)放教學(xué)的“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了時(shí)空困境，將不同地域的教學(xué)動(dòng)態(tài)、教學(xué)方式、實(shí)驗(yàn)情景即時(shí)傳送，它縮小了空間距離，使得知識(shí)的傳播速度增快、設(shè)備的利用率提高，課程的更新與世界同步；對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，“只需使用PC、IPAD、移動(dòng)設(shè)備等各類(lèi)終端接入網(wǎng)絡(luò)，就可隨時(shí)隨地從教育云平臺(tái)上的海量教育資源中獲取自己所需要的學(xué)習(xí)資源與服務(wù)?！盵4]可見(jiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的實(shí)時(shí)整合性促成了成人高等教育的資源配置的便捷性與合理性，實(shí)現(xiàn)了教育資源的智能化配置，使成人高等教育的資源配置效能得到提升。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”的錯(cuò)時(shí)性可以保障成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自由

傳統(tǒng)成人高等教育照搬普通高等教育“按部就班”式的教學(xué)模式，具有一定的剛性與強(qiáng)制性特征。但是，對(duì)于大多數(shù)的成人來(lái)說(shuō)，只能利用“工余”時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)以補(bǔ)充自身的知識(shí)?；诖?，成人的學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容及方式具有“成人特性”，需要尊重成人學(xué)習(xí)的自由權(quán)利，即自主安排時(shí)間、自主選擇課程與學(xué)習(xí)方法等。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法滿足成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自由。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的錯(cuò)時(shí)性可以保障學(xué)習(xí)者自主選擇課程、時(shí)間甚至教師，以問(wèn)題為中心、根據(jù)自己需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建個(gè)性化的、有利于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)模式，“實(shí)現(xiàn)了時(shí)間和空間上的完美結(jié)合，克服了工學(xué)矛盾和旅途勞頓，使任何成人學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間任何地點(diǎn)都能夠參加學(xué)習(xí)”。[5]

此外，成人學(xué)習(xí)者是多元化的社會(huì)角色，因此也存在多元化的需求。成人高校可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)創(chuàng)新課程教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)課程與實(shí)踐教學(xué)方式的高度融合，縮短成人學(xué)習(xí)者和學(xué)校之間的距離，實(shí)現(xiàn)成人學(xué)習(xí)者的移動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)。

4“互聯(lián)網(wǎng)+”的互動(dòng)性可以創(chuàng)新成人高等教育的實(shí)踐教學(xué)模式

成人高等教育的重要目標(biāo)之一就是要提升學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中解決問(wèn)題的能力，由于時(shí)空的限制，傳統(tǒng)的成人高等教育在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)上時(shí)間分配嚴(yán)重不均衡，并且在效果上形成“兩張皮”的現(xiàn)象?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”可以通過(guò)信息平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)性以及信息傳輸?shù)膶?shí)時(shí)性，師生之間不但可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)的遠(yuǎn)程溝通，甚至還可以通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺(tái)把工作情境中的問(wèn)題即時(shí)傳送，指導(dǎo)教師可根據(jù)即時(shí)情景有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，成人學(xué)習(xí)者可以在自己最需要的時(shí)候即時(shí)解決問(wèn)題，不再需要模擬情景教學(xué)，使得學(xué)習(xí)更有情境感，豐富了教學(xué)模式。這種全方位的交互式學(xué)習(xí)，大大增加了成人學(xué)習(xí)者和成人教育者之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間，創(chuàng)造了讓成人學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的條件。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下成人高等教育發(fā)展空間拓展的路徑分析“互聯(lián)網(wǎng)+”順應(yīng)了時(shí)代要求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，并正在悄然打破成人高等教育的發(fā)展壁壘，當(dāng)前成人高校需要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的機(jī)遇，從以下幾個(gè)方面拓展自身的發(fā)展空間。

1以“互聯(lián)思維”增強(qiáng)成人高等教育與社會(huì)的關(guān)聯(lián)度

“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅是一種技術(shù)，更是一種思維方式與發(fā)展理念，它強(qiáng)調(diào)行業(yè)與技術(shù)的“互聯(lián)、互通與互融”。因此，成人高等教育要走出生源單一、辦學(xué)模式封閉、與社會(huì)脫節(jié)等困境就必須借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維模式實(shí)現(xiàn)成人高等教育的根本性變革，如從性質(zhì)上要從普通高等教育的“附庸”轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂行路f模式的高等教育；在尊重學(xué)習(xí)者個(gè)性、行業(yè)、知識(shí)結(jié)構(gòu)甚至地區(qū)的差異的基礎(chǔ)上，回歸成人教育的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生源的多層次與多樣化融合。

成人教育與社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域息息相關(guān)，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步與改革，保證其持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵是促進(jìn)成人高等教育人才培養(yǎng)的出口適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求?！皬谋倔w論和價(jià)值論的角度來(lái)看，教育只有扎根于社會(huì)才能更好地服務(wù)于社會(huì)；同樣，只有真正服務(wù)于社會(huì)的教育，才能不斷獲得滋養(yǎng)自身成長(zhǎng)的養(yǎng)分?！盵6]要實(shí)現(xiàn)行業(yè)間的“跨界”融合，使成人高等教育與社會(huì)需求緊密聯(lián)系，開(kāi)發(fā)具有特色的專(zhuān)業(yè)與課程，讓它真正成為一種獨(dú)立的教育類(lèi)型。同時(shí)，成人院?？衫没ヂ?lián)網(wǎng)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的對(duì)外合作辦學(xué)，將高?？蒲锌焖俎D(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)帶來(lái)強(qiáng)大的動(dòng)力。

2以學(xué)習(xí)者的需要為核心拓展成人高等教育的內(nèi)涵

成人高等教育是面向現(xiàn)實(shí)生活的開(kāi)放式教育，這就要求教育內(nèi)容具有時(shí)效性與實(shí)用性，其中提升技術(shù)應(yīng)用能力是成人高等教育的首要任務(wù)。因此，成人高等教育應(yīng)該關(guān)注成人的學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)品質(zhì)，充分把握成人群體在文化基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、專(zhuān)業(yè)背景以及接受能力方面的差異性，從終身教育的視角定位成人高等教育的目標(biāo)以及選擇教育教學(xué)方法。特別是要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)一步優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方式，根據(jù)成人的具體需要與學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，并利用互聯(lián)網(wǎng)快速互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)及時(shí)調(diào)整，使成人教育內(nèi)涵與辦學(xué)方式協(xié)調(diào)起來(lái)。

目前，成人高等教育要想在辦學(xué)定位、教學(xué)模式等方面擺脫對(duì)普通高校的依附，就必須借助互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)時(shí)傳送技術(shù)實(shí)現(xiàn)靈活、自主、多元化的遠(yuǎn)程情境化教學(xué)；甚至利用移動(dòng)終端推送課程教學(xué)服務(wù)，構(gòu)建成人終身化的有效學(xué)習(xí)模式。如可以利用互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)員工作過(guò)程中遇到的實(shí)際難題即時(shí)傳送到教師教學(xué)指導(dǎo)中心，使教師指導(dǎo)與學(xué)員工作達(dá)到“無(wú)縫對(duì)接”，從而消解成人學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作崗位需求之間的“鴻溝”，豐富成人高等教育的內(nèi)涵。知識(shí)管理理論認(rèn)為，不同主體之間的知識(shí)流動(dòng)、共享與轉(zhuǎn)移是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的必要條件，因此，成人高等教育要打造互聯(lián)網(wǎng)的交互平臺(tái)便于師生之間以及學(xué)員之間的交流，學(xué)員在工作中遇到難題，可以即時(shí)與教師、其他學(xué)員取得聯(lián)絡(luò)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流使學(xué)員之間實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享與轉(zhuǎn)移，提升成人的創(chuàng)新能力。

3借助于互聯(lián)網(wǎng)的海量存儲(chǔ)性打造成人學(xué)習(xí)資源庫(kù)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建的成人高等教育使成人學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)建構(gòu)，因此，學(xué)習(xí)資源庫(kù)應(yīng)該是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下成人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性條件。豐富的學(xué)習(xí)資源庫(kù)可以極大地拓展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)廣度與深度。過(guò)去，我國(guó)成人高等教育過(guò)分依賴(lài)普通高等教育的資源建設(shè)模式，通常以實(shí)物型圖書(shū)館的建設(shè)為主要方式，但是，由于時(shí)空限制以及成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)導(dǎo)致了實(shí)物型圖書(shū)館的利用效率不高。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，成人高等教育應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)獲取與擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源。如加快智慧校園的基礎(chǔ)建設(shè)，特別是提升校園互聯(lián)網(wǎng)的外部連接速度與質(zhì)量；加強(qiáng)數(shù)字圖書(shū)館的建設(shè)，打造綜合性的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，可以與學(xué)習(xí)資源豐富的高?；驁F(tuán)體共建、共享數(shù)字圖書(shū)館以及優(yōu)質(zhì)課程資源網(wǎng)絡(luò)，不但可以實(shí)現(xiàn)課程資源的有效開(kāi)發(fā)，還可以為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供有效的幫助。此外，成人高等教育還可以借鑒MOOC的理念利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上聚合國(guó)內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)課程資源，利用“專(zhuān)有教學(xué)平臺(tái)和社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，能夠更好地滿足當(dāng)前協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的需求”，[7]提升課程學(xué)習(xí)的國(guó)際化視野。

4利用互聯(lián)網(wǎng)的聚合性形成虛擬化的師資建設(shè)模式

前文所述，由于各種原因使得成人高等教育的師資出現(xiàn)嚴(yán)重匱乏，主要表現(xiàn)在教師數(shù)量少、教師結(jié)構(gòu)不合理、教師更新速度慢、教師水平參差不齊等?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下在線學(xué)習(xí)、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)模式的推進(jìn)對(duì)教師提出了更高的要求，特別是對(duì)教師教學(xué)理念、教學(xué)技巧以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求更加嚴(yán)苛。在目前狀況下，很難吸引優(yōu)秀的人才全職參與成人高等教育，因此，成人高等教育要把教師個(gè)人發(fā)展和學(xué)校發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)，以積極的教師發(fā)展制度作為管理的有效方式，體現(xiàn)教師的主體性。[8]既要加快對(duì)現(xiàn)有教師的培養(yǎng)，增強(qiáng)他們的信息化教學(xué)水平；更要用互聯(lián)網(wǎng)思維來(lái)實(shí)現(xiàn)師資的虛擬化建設(shè)，使師資從“為我所有”向“為我所用”轉(zhuǎn)變。如通過(guò)購(gòu)買(mǎi)教學(xué)服務(wù)的方式吸引全國(guó)甚至國(guó)外優(yōu)秀的高校師資或一線工程人才參與核心課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與在線答疑活動(dòng)；也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)促使成人高等教育的跨區(qū)域合作，實(shí)現(xiàn)師資的交流，形成虛擬化的教師成長(zhǎng)社區(qū)；還可以利用互聯(lián)網(wǎng)的交互性優(yōu)勢(shì)鼓勵(lì)本校教師參與其他高校的教學(xué)或企業(yè)的生產(chǎn)指導(dǎo)工作，豐富教師的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，加快“雙師型”教師素質(zhì)的形成。

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