思維導(dǎo)圖在歷史與社會教與學(xué)中的運用

徐諒慧

[摘要]思維導(dǎo)圖被譽為21世紀(jì)全球性思維工具，自其誕生以來，已被廣泛應(yīng)用于人類的學(xué)習(xí)、工作和生活的各個方面。將思維導(dǎo)圖充分運用到初中歷史與社會課程的教與學(xué)過程中，分析思維導(dǎo)圖對提高教師備課效率，激活課堂學(xué)習(xí)氛圍以及培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力等的影響，有利于提高教師對思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的認(rèn)識，探索適應(yīng)初中歷史與社會課程的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖；歷史與社會；教學(xué)；復(fù)習(xí)

[中圖分類號]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）04009002

思維導(dǎo)圖又稱腦圖（Mind map），是托尼·巴贊在20世紀(jì)70年代提出的，其主要以知識可視化圖譜形成網(wǎng)狀知識脈絡(luò)，用于儲存、組織、優(yōu)化和提取信息的思維工具。思維導(dǎo)圖借助顏色、線條、符號、詞匯以及圖像，遵循一套簡單、自然、易被大腦接受的規(guī)則，充分調(diào)用左右腦大腦皮層的各類功能，將大腦的枯燥信息變成易記憶的、有高度組織性的圖，而這正好與大腦處理事物的自然方式相吻合。

思維導(dǎo)圖由于其直觀、形象，能夠?qū)⒊橄蟮闹R具體化，進(jìn)而增強學(xué)生對知識的系統(tǒng)記憶以及歸納整理能力，故現(xiàn)已廣泛用于各門學(xué)科的教學(xué)過程中。思維導(dǎo)圖在歷史與社會中的運用較為適合。歷史與社會課程體系包括七年級的“我們生活的世界”、八年級的“我們傳承的文明”以及九年級的“我們面對的機遇和挑戰(zhàn)”，其內(nèi)容涵蓋地理、歷史、政治等學(xué)科。由于歷史與社會課程內(nèi)容的龐雜，知識點的零碎，給教師的備課以及學(xué)生的理解和記憶帶來了一定的困難。思維導(dǎo)圖通過不同的顏色、線條和各種分支點串聯(lián)各類知識，更為直觀，且形式活潑、開放，既能幫助教師梳理備課思路，也更能吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在整理知識過程中加深對知識點的理解和記憶，從而提高對知識的歸納、梳理能力。

一、運用思維導(dǎo)圖提高教師備課效率

有效備課是實現(xiàn)高效課堂的前提和保障，是實現(xiàn)有效教學(xué)的不竭動力。同時，有效備課也是教師專業(yè)成長的基本要求，對于教師個人而言，有效備課能夠避免備課過程中的隨意性、盲目性和片面性。思維導(dǎo)圖作為一種高效的圖式思維工具，將其運用于教學(xué)備課上，能夠有助于教師進(jìn)一步厘清“教什么”“為什么教”“怎么教”等問題，能夠讓教師關(guān)注到整個單元甚至整個初中教學(xué)階段，同時使得教學(xué)過程的設(shè)計思路更加清晰明了。因此，將思維導(dǎo)圖運用到教師備課環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)有效備課的一條重要途徑。在此，筆者以人教版（下同）九年級下冊《歷史與社會》中的8.1.1“世界人口的數(shù)量變化”為例，談一談思維導(dǎo)圖如何實現(xiàn)有效備課。

筆者通過研讀教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)用書等創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，從而理清教學(xué)知識脈絡(luò)，形成三維教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過程。

筆者梳理“世界人口的數(shù)量變化”這個內(nèi)容的知識并設(shè)計思維導(dǎo)圖，主要包括教材分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)重難點提取、學(xué)情分析、教學(xué)過程以及教學(xué)反思幾大部分。而針對其中的每個子環(huán)節(jié)，教師也可以根據(jù)需要制定相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)思維導(dǎo)圖。在此，以本課時教學(xué)過程中的小組合作探究和課堂小結(jié)為例，說明思維導(dǎo)圖在具體子環(huán)節(jié)中的運用。

1.世界人口問題合作探究

在這一知識點的教學(xué)上，以世界兩大典型國家（印度和日本）為例，學(xué)生通過觀看視頻，以合作探究的方式列表比較這兩個國家所面臨的人口問題、產(chǎn)生原因、產(chǎn)生的影響以及解決措施（圖1）。

思維導(dǎo)圖能夠幫助教師有效梳理教學(xué)過程和脈絡(luò)，理清教學(xué)思路、教學(xué)目的，同時便于檢驗教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況。

2.課堂小結(jié)

本課主要介紹的是PRED（人口Population、資源Resources、環(huán)境Environment和發(fā)展Development）系統(tǒng)中的人口要素，探討世界范圍的人口狀況。通過具體數(shù)據(jù)反映世界人口數(shù)量的變化特點，在此基礎(chǔ)上說明影響區(qū)域人口數(shù)量的各種因素在不同國家和地區(qū)的組合，以及不同地區(qū)所面臨的人口問題。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)可以通過板書呈現(xiàn)本課的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生整理歸納本課的知識脈絡(luò)（圖2）。

可見，思維導(dǎo)圖能幫助教師有效管理教學(xué)內(nèi)容，梳理教學(xué)思路，提高備課效率。思維導(dǎo)圖在教學(xué)領(lǐng)域的運用仍然是一個有待我們教師深入探索的領(lǐng)域。

二、運用思維導(dǎo)圖營造課堂學(xué)習(xí)氛圍

思維導(dǎo)圖不僅僅能夠幫助教師有效備課，更能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持和幫助學(xué)生自主完成對知識體系的構(gòu)建。教師將其運用到課堂教學(xué)中來，并通過引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主架構(gòu)新課內(nèi)容的能力。在此以八年級下冊《歷史與社會》5.1.1“明清帝國的興替”的教學(xué)為例，談?wù)勊季S導(dǎo)圖課堂教學(xué)模式的探索。

1.自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建思維導(dǎo)圖

學(xué)生自主閱讀新課內(nèi)容，提取課本中的有用信息，并根據(jù)自己的理解構(gòu)建思維導(dǎo)圖。由于不同學(xué)生在思維方式和知識儲備等方面存在差異，因此他們對這個內(nèi)容的理解也存在著較大的不同，學(xué)生所畫的思維導(dǎo)圖也不盡相同。有的學(xué)生僅將內(nèi)容局限在明朝和清朝的建立及興亡兩方面內(nèi)容；有的學(xué)生考慮到歷史發(fā)展的整體脈絡(luò)，聯(lián)系前面所學(xué)朝代的分析方法，理清了明清統(tǒng)治者鞏固統(tǒng)一的措施及其影響；有的學(xué)生以明清疆域變化為背景展示明清的興替；有的則通過樹干、樹枝、樹葉等體現(xiàn)明清的興衰。學(xué)生通過自主創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的方式，加深了對這些歷史的理解。

2.小組合作，展示思維導(dǎo)圖

筆者在自主創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行四人小組合作學(xué)習(xí)，各小組綜合每位組員的思維導(dǎo)圖內(nèi)容及邏輯，形成本組的思維導(dǎo)圖。在此過程中，筆者作為課堂的引導(dǎo)者深入到小組中，為學(xué)生在合作過程中出現(xiàn)的問題出謀劃策。隨后，每個小組推選代表上臺演示本小組的思維導(dǎo)圖，并闡述如此處理的依據(jù)。學(xué)生在不斷展示過程中培養(yǎng)了邏輯思維能力、語言表達(dá)能力以及歸納分析能力。同時，學(xué)生多樣化的展示也讓歷史與社會課堂活力四射。

由于學(xué)生之間存在思維及能力的差異，他們的思維導(dǎo)圖有不同優(yōu)缺點。通過同學(xué)的自我展示以及教師的引導(dǎo)、講解，每位學(xué)生都可以對照自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改、完善。同時，由于思維導(dǎo)圖可以自由添加知識點，延伸子主題，因此也為學(xué)生的自我完善提供了方便。

3.自我整理，完善思維導(dǎo)圖

在完善思維導(dǎo)圖環(huán)節(jié)，教師可以在學(xué)生展示的基礎(chǔ)上，補充幾個與本節(jié)課有關(guān)但學(xué)生未提及的問題。比如在本課中筆者補充了以下兩個問題：

（1）展示明朝疆域圖，指出地圖上與明朝政權(quán)并立的政權(quán)，并從北京的地理位置等方面思考影響明成祖朱棣遷都北京的因素。

（2）明朝時期，鄭和下西洋的目的、路線及作用。

這些問題一般在書中找不到現(xiàn)成的答案，需要教師提供一系列地圖、材料或圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)w納，學(xué)生通過讀圖、分析資料等得出答案。此過程充分培養(yǎng)了學(xué)生從圖片和材料中獲取有效信息以及歸納總結(jié)的能力。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生把這些內(nèi)容的關(guān)鍵詞添加到自己的思維導(dǎo)圖中，完善自己的思維導(dǎo)圖。

三、運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式更多地強調(diào)學(xué)生記筆記、死記硬背、做大量習(xí)題以達(dá)到理性思維和記憶的目的。但如果將思維導(dǎo)圖運用到學(xué)生的自主復(fù)習(xí)中可收獲良好的教學(xué)效果。

筆者曾經(jīng)布置七年級學(xué)生在期末復(fù)習(xí)迎考階段，以家庭作業(yè)的形式自主整理并繪制七年級上冊《歷史與社會》知識點的思維導(dǎo)圖。在完成這項家庭作業(yè)的過程中，學(xué)生表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性，測試班的作業(yè)提交率達(dá)97.7%。在此過程中，學(xué)生通過充分的聯(lián)想和對知識的提取、歸納，形成了風(fēng)格各異的思維導(dǎo)圖知識網(wǎng)絡(luò)。

通過創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生將龐雜的歷史與社會內(nèi)容濃縮到一張圖中，運用這一方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，思路清晰，重點突出，易于記憶。由此能夠加深學(xué)生對歷史與社會各系統(tǒng)知識概念的理解，鞏固基礎(chǔ)知識。同時，由于繪制思維導(dǎo)圖需要學(xué)生收集相關(guān)材料，繪制思維過程等，此過程充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提高。

當(dāng)然，在思維導(dǎo)圖被運用到課程的教與學(xué)過程中時應(yīng)注意以下兩個事項：第一，不能過多重視思維導(dǎo)圖的形式而忽視了思維過程，繪制并使用思維導(dǎo)圖的作用是幫助我們思考，而不是一味地追求外觀的美觀。第二，為追求句子完整而忽視關(guān)鍵詞的提取。學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制過程中，有時過于追求句子完整，將整段文字抄于導(dǎo)圖上，這反而不利于理清知識脈絡(luò)和內(nèi)在聯(lián)系，效果將適得其反。

綜上所述，歷史與社會學(xué)科在初中階段屬于知識內(nèi)容較為龐雜的學(xué)科，而思維導(dǎo)圖在初中歷史與社會教與學(xué)中的應(yīng)用，無論在教師的備課效率上還是學(xué)生的各方面能力培養(yǎng)上都顯示出顯著的優(yōu)勢，為初中歷史與社會課程的教與學(xué)注入了活力。一線教師在教學(xué)過程應(yīng)重視對此進(jìn)行進(jìn)一步的探索，以不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]東尼·巴贊.思維導(dǎo)圖使用手冊[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2013.

[2]汪璐璐.思維導(dǎo)圖：實現(xiàn)輕松高效、個性化備課[J].中小學(xué)管理，2014（7）.

（責(zé)任編輯龐丹丹）