高職學前教育課程“理論實踐一體化”教學改革困境及策略

何菲+++王海娟

【摘要】“理論實踐一體化”教學模式利于學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)。文章采用調查和文本分析等方法，對某高職“理論實踐一體化”教學模式改革現(xiàn)狀進行調查，針對高職學前課程“理論實踐一體化”實施過程中存在的困境和解決對策進行了論述，以期為其他院校此教學模式改革提供借鑒思考。

【關鍵詞】學前教育 ?理論實踐一體化 ?教學改革 ?改進策略

【基金項目】此文系內蒙古民族大學校級科研重點項目“內蒙古民族大學學前教育專業(yè)品牌建設（項目編號：MDZD201113）”階段性成果。

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0001-02

理論與實踐經(jīng)歷了兩者并行、理論為實踐服務、理論實踐一體化等一系列變革，每一種方式或是模式都為教育服務于社會提供了較大幫助，其中“理論實踐一體化”更符合我們當今教育改革的需要，利于培養(yǎng)的學生更好地服務于社會需求。理論實踐一體化教學是通過創(chuàng)造一種真實和仿真的教學實景， 將高職院校的理論教學和實踐教學有機地融合在一起， 實現(xiàn)理論知識傳授和實踐技能操作的統(tǒng)一。學前教育作為實踐性極強的重要專業(yè)，更適用于“理論實踐一體化”的教學模式，通過理論與實踐間的相互打磨糅合，培養(yǎng)適應當前學前教育改革大路徑要求的學前教師。為此，諸多學校學前專業(yè)通過專業(yè)課程“理論實踐一體化”教學模式改革來提升其學生專業(yè)能力，優(yōu)化培養(yǎng)效果，但在實際課程改革開展中仍存在一些亟待解決的問題。

一、高職學前教育課程“理論實踐一體化”教學模式改革的困境

（一）學校方面

1.師生比不足影響“理論實踐一體化”教學模式改革的效果

師生比是教學質量保證的重要指標。然而，隨著近幾年學前教育專業(yè)學生招錄量的增多，很多學校出現(xiàn)了嚴重的師生比問題，師生比例結構上的缺陷不利于課程保質保量的完成，很多學校采用外聘教師的方式依然無法彌補本專業(yè)教師匱乏的局面，一系列問題應運而生。大班授課對于學生理論學習效果的影響不言而喻，模擬實訓生均指導次數(shù)降低使得實訓質量令人堪憂，園所見習輔導針對性和輔導時長的變化對于學生的學習有諸多不利，忙碌的工作致使教師無暇顧及教學改革的鉆研與深思，這些均會降低“理論實踐一體化”教改的效果。

2.硬件設施不完善阻礙“理論實踐一體化”教學模式改革的進程

在教學過程中，硬件設施起著重要的支撐作用，是教育教學正常運行的重要保障?！袄碚搶嵺`一體化”教學模式對實踐、實訓場地均有一定要求。而目前部分學校學前教育專業(yè)實習基地使用率低、實訓室供不應求卻是普遍現(xiàn)象。一則，頻繁的實習、見習給托幼機構工作帶來影響，部分實習基地以各種理由委婉拒絕減少實踐時間。另外，諸多實訓室自由活動空間狹小，無法有效地開展模擬教學，除了桌椅擺放基本沒有自由活動空間，場地設置不能真實模擬幼兒園教育活動環(huán)境，影響實訓效果。

3.教材建設及使用是“理論實踐一體化”教學模式改革的重要因素

教材作為知識載體，是教師理順教學程序和學生獲取知識的重要方面。教學方式的改革必然要求相應的教材建設，但在實際操作過程中，教材建設滯后的現(xiàn)象卻較為嚴重，大部分教師還是沿用原有理論教材，研究者對某高職的350名學生問卷調查顯示，72.9%的學生表示教材理論內容過重，實踐內容和實訓項目少，46.3%的學生表示教學案例不豐富，內容枯燥乏味。訪談中教師也反應沒有相應文本材料的支撐，改革的實施一般依靠教師個人隨意寫個實踐報告就進行實踐，而報告或是改革設計方案的科學性確實有待確認，這必然導致理論實踐結合存在不適宜和不恰當?shù)那闆r。

（二）教師方面

1.講授教學模式的思想惰性難轉變

在教學改革的道路上最大的阻礙莫過于教師的思想惰性。盡管學校進行“理論實踐一體化”教學模式改革，但部分教師依然是一支粉筆、一本書，更多的依靠傳統(tǒng)理論講授，實踐應用較少。一些教師已經(jīng)習慣于利用課堂向學生傳授知識，而對于課程之后的實訓實踐卻處于遺忘的角落，長久的教學習慣使部分教師很難在思想上轉變過來，因此盡管在進行“理論實踐一體化”教學模式，但實際過程中要么依然是重理論，將大部分時間毅然投入到理論講授中，認為理論教授才是真正的教學，要么在兩者之間掙扎，形成以理論為主體的不倫不類的“一體化”模式。

2.教師相關能力欠缺

教育的“理論實踐一體化”要求教師應具備相應的能力，而部分教師在實施“理論實踐一體化”過程中明顯能力不足。首先，實踐能力欠缺。高職學前專業(yè)的教師大多具備碩士以上學歷，擁有豐富的理論功底，但一般實踐能力確實捉襟見肘，在實踐的路上，很多教師本身就是個新手，在實施“理論實踐一體化”教學模式改革的過程中自身能力匱乏。因此，對理論和實踐結合這一部分把握不到位，抑或是結合不好，有些教師雖帶領學生去幼兒園，但沒有能力在實踐中挖掘任務項目，見習、實訓時隨便安排學生講幾節(jié)課，自己提出點無關痛癢的意見就草草了事。

其次，建構“理論實踐一體化”融合載體的能力匱乏。我國現(xiàn)今已有幾類比較成熟且取得較好效果的“理實”融合方式，例如項目課程、任務引領課程以及領域課程等。在實際調研中，部分教師對采用何種方式來實現(xiàn)“理論實踐一體化”沒有提早設計，也缺少“理論實踐一體化”具體教育模式的鉆研，依然在走理論和實踐并行的道路，沒能有針對性的利用設置項目、針對實踐中的某一領域或任務形成系統(tǒng)性較強的“理論實踐一體化”教育模式，還不能設計理論實踐融為一體相互促進、環(huán)環(huán)相扣的課程項目來完成教學改革。

3.模擬實訓缺乏評價反思修正

杜威認為反思是對于任何信念或假設的知識形式，按其所依據(jù)的基礎和進一步結論而進行的主動地、持久地、周密地思考。沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。模擬實訓后，教師多元化總結評價以及學生對自身活動反思能使學生教學專業(yè)技能和核心素養(yǎng)能力進一步提升。但問卷調查統(tǒng)計顯示，在模擬實訓環(huán)節(jié)完成后，只有34.9%的學生表示老師會經(jīng)常評價并組織他們反思模擬實訓情況，40.3%學生表示老師偶爾會進行此類活動，24.9%的學生表示老師從來沒有給予他們的模擬實訓進行過評價?？梢?，模擬實訓后教師教學評價和學生自身反思這一重要的教學環(huán)節(jié)沒能有效實施。

二、提升“理論實踐一體化”教學改革效果的策略探析

（一）加強學科建設，強化教學改革力度

師資隊伍、特色教材、實踐實習基地建設等是衡量一所學校學前教育專業(yè)學科建設的重要標志。若想實現(xiàn)真正的教學改革，通過改革來發(fā)揮本學科的優(yōu)勢，那么，必須加強學科建設，充實完善學前師資隊伍，提高師資質量，打造一批理論實踐兼?zhèn)涞摹半p師型”教師。建設實習實踐基地，提高實習實踐基地的質量，改造實踐中的硬件設施，規(guī)劃建設豐富有特色的教材，為教學改革的實施提供支持。

（二）轉變教師觀念，提升教師改革創(chuàng)新能力

自班級理論授課以來，其在短時間內能傳遞大量信息的優(yōu)勢是我們教育中始終盛行并遵崇的教育模式，但這種建構在抽象基礎之上的教育方式不足之處也比較明顯，它使我們培養(yǎng)的人才實踐能力欠缺或是脫節(jié)的問題也比較嚴重。因此，我們必須轉變觀念，將這種模式與實踐結合，培養(yǎng)具備解決實際問題又符合時代發(fā)展的學生。作為教師，我們應是改革的先行者和踐行者，努力克服傳統(tǒng)教育模式的阻礙，更新思想，努力學習，真正領會此教學改革模式的核心。再者，作為教師必須具備改革創(chuàng)新能力，深刻領會“理論實踐一體化”模式的精髓，有創(chuàng)建性將理論與實踐情景相結合，利用自己的聰明才學開發(fā)適合自己學生“理實”良好發(fā)展的模式，培養(yǎng)對學前教育發(fā)展有積極價值的學前教師。

（三）豐富教學內容，提高學生學習積極性

教學改革并不是單純教學模式的改革，在教學內容上也應進行調整，教學內容豐富靈活有趣才能激發(fā)學生學習的積極性，是學生樂學、會學的基礎。因此，作為教師應該具備摘選豐富教學內容，設計符合學生特點的層級靈活式教學內容的能力，提升學生學習的積極性。另外，日常生活中對學生學習意向的引導也十分有必要。

三、結語

人類對教育的每一次思想升華，都必然帶來大規(guī)模的教育改革。在理論應用于實踐存有困境的今天，“理論實踐一體化”教育模式以一種較新的模式出現(xiàn)，看似簡單實而復雜的教學模式給教師教學帶來了重重挑戰(zhàn)，但這種方式對于人才培養(yǎng)的良好作用卻不可代替，特別是對于學前教育這樣一些實踐性較強的專業(yè)。因此，對于此種教學模式的應用和探索是我們不斷追求的，望教師在具體的實施過程中能夠把握時機、改善方式、豐富思想，從而完成培養(yǎng)人才的目的。

參考文獻：

[1]張小軍.高職院校實施理論實踐一體化教學的思考[J].教育探索， 2009（10）.

[2]趙軍海.從“心動”走向“行動”——幼兒教師應堅持教學實踐的反思路[J].基礎教育研究，2008（5）.

[3]趙志群，楊琳，辜東蓮.淺論職業(yè)教育理論實踐一體化課程的發(fā)展[J].教育與職業(yè)，2008（35）.

[4]趙聚雪，謝景明.基于翻轉課堂的高職一體化課程教學實踐探索——以《軟件工程》課程為例[J].高教學刊，2016（21）.