周慧
【摘要】自主學(xué)習(xí)是一種發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式。通過自主學(xué)習(xí),學(xué)生能充分發(fā)揮主體作用,逐步形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,提高自主意識水平,掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)自我評價(jià)能力,從而使自身的潛能和素質(zhì)不斷得到提升和發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) ?有效途徑 ?個(gè)性發(fā)展
【中圖分類號】G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)35-0177-01
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),教師要通過課堂教學(xué),轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣,能積極主動去獲取知識,在此過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。蘇霍姆林斯基也說過:“在人的心靈深處, 總有一種根深蒂固的需要, 這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者?!?因此,在教學(xué)中如何有效對學(xué)生點(diǎn)撥、啟發(fā)和引導(dǎo),讓他們盡可能地以學(xué)習(xí)主體身份積極參與教學(xué)活動,主動獲取知識,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,是每一位化學(xué)教師在教學(xué)過程中需要關(guān)注的問題。我想我們可以從以下幾個(gè)方面加以討論。
一、激發(fā)興趣,引導(dǎo)自學(xué)
“以學(xué)生為主體”,關(guān)鍵就在于學(xué)生愿不愿意自學(xué),會不會自學(xué)。因此,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,指導(dǎo)自學(xué)方法,是這類課堂教學(xué)結(jié)果中的首要環(huán)節(jié)??鬃诱f:不憤不啟、不悱不發(fā)。如何使學(xué)生“憤”“悱”,是教師首先要考慮的問題。
激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,關(guān)鍵是要讓學(xué)生的非智力因素在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮積極作用,使學(xué)生處于樂于自學(xué)看書和急于自學(xué)看書的心理狀態(tài),在這種情境下展開自學(xué),無疑會“事半功倍”。
如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)?我認(rèn)為最根本問題是從教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā),選擇學(xué)生喜愛的形式。具體方法有很多,常見的有:
1.情境引導(dǎo):教學(xué)中要主動激化學(xué)生的知識沖突,使學(xué)生在“解疑”中產(chǎn)生迫切看書的沖動。
2.問題引導(dǎo):通過層層遞進(jìn)的提問,使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望,從而在尋找解決問題的情境下進(jìn)入自學(xué)。
3.遷移引導(dǎo):設(shè)置問題,學(xué)生利用已有知識嘗試解決新的問題,然后通過自學(xué)看書對已有知識遷移應(yīng)用、深化。
4.競賽引導(dǎo):通過小組合作,組內(nèi)競爭等方式,激發(fā)學(xué)生爭先進(jìn)、當(dāng)?shù)谝?,讓學(xué)生在相互比賽的競爭氛圍中展開自學(xué)。
5.化學(xué)史引導(dǎo):利用與課題相關(guān)的化學(xué)發(fā)展史,讓學(xué)生知道那個(gè)時(shí)代的科學(xué)家是如何研究的,有哪些局限,在現(xiàn)有理論發(fā)展的基礎(chǔ)上,我們可以從哪幾個(gè)方面考慮,從而使學(xué)生自覺、積極地看書。
6.實(shí)驗(yàn)引導(dǎo):通過積極開展教師演示、學(xué)生分組的實(shí)驗(yàn),督促學(xué)生認(rèn)真看書,積極思考。
7.推理引導(dǎo):引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,調(diào)用已有知識和經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行合理的推理和想象,然后看書驗(yàn)證。
在激發(fā)學(xué)生的興趣之后,教師還要根據(jù)教材編寫的特點(diǎn)、學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)情對學(xué)生的自學(xué)目標(biāo)提出明確的要求,并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo),從而最大程度地保證學(xué)生自學(xué)活動的順利進(jìn)行。
二、仔細(xì)閱讀,看想結(jié)合
閱讀課本、獲取信息是自學(xué)式課堂的重要組成部分。通過認(rèn)真閱讀,學(xué)生才能充分感知教材、理解教材,鍛煉和培養(yǎng)自己良好的自學(xué)能力。
教學(xué)實(shí)踐證明,閱讀能力是自學(xué)能力的基礎(chǔ)。學(xué)生如果沒有良好的閱讀能力,在解題時(shí)就不能正確理解教材中的字、詞、句的含義,也就會對化學(xué)概念混淆不清,從而導(dǎo)致一說就錯(cuò),一做就錯(cuò)。長此以往,就會導(dǎo)致學(xué)生即使當(dāng)時(shí)在課堂上聽懂了,也不能從課本中去深入理解和鞏固,結(jié)果很快就會造成概念、知識的模糊和遺忘。從而逐漸淡化閱讀教科書的興趣。
例如:在《氧化還原反應(yīng)》的課堂引入后,要求學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容,并在自學(xué)時(shí)注意以下幾個(gè)問題:①課本從幾個(gè)層次討論了氧化還原反應(yīng)?②氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)和特征是什么。通過帶著問題的自學(xué)和討論,學(xué)生自然而然地得出最后結(jié)論,并使知識系統(tǒng)化。
三、存疑質(zhì)難,生生研討
學(xué)生自學(xué),必然會遇到一些學(xué)習(xí)難題需要同學(xué)、老師幫助解決,所以存疑質(zhì)難是學(xué)生自學(xué)的必然過程,也是自主學(xué)習(xí)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。
學(xué)生提出學(xué)習(xí)中的疑難問題后,教師應(yīng)敏銳感覺到,這個(gè)問題是單個(gè)學(xué)生存在的,還是全班普遍性的。如果是個(gè)體的,則個(gè)別輔導(dǎo);如果是普遍存在的,則需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討。學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)、交流,相互啟發(fā),取長補(bǔ)短,最終促進(jìn)每個(gè)學(xué)生思維的發(fā)展。
四、對比評講,消化提升
課堂上學(xué)生對問題的解讀,哪些是對的,哪些是錯(cuò)的;哪些學(xué)生的解答是獨(dú)到的,哪些解釋僅僅是流于表面,教師都必須要在課堂上做到胸有成竹。只有通過教師結(jié)合學(xué)生的想法,抓住重點(diǎn),精練到位的點(diǎn)評,學(xué)生才能在認(rèn)識上獲得提高,而且在自主學(xué)習(xí)能力上也可以獲得促進(jìn)。
例如在有機(jī)鹵代烴的學(xué)習(xí)中,提問學(xué)生鹵代烴的取代和消去反應(yīng)的裝置有何異同?同樣的裝置作用是否相同?試劑的作用是否相同?不同點(diǎn)在哪里?通過一系列的提問,學(xué)生在對比、分析的過程中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化和加工,更能理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的意圖。同時(shí)也避免了知識的零散記憶和理解,有助于知識的結(jié)構(gòu)化、框架化。
在自主學(xué)習(xí)過程中,教師要明確學(xué)生的主體地位,有意識地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,學(xué)生才能逐步提高自主學(xué)習(xí)的水平、形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握適合自己的自主學(xué)習(xí)方法和能力,從而使學(xué)生成長為一個(gè)具有終生學(xué)習(xí)能力的人。