探究分層教學法在初中數(shù)學習題教學中的應用

陳亮

摘 要： 隨著素質教育的全面推進，教育者越來越重視學生的個性發(fā)展，要求在學生接受教育的過程中，學生的個性特征必須得到充分尊重與發(fā)展，因為每個學生都是獨立的個體，傳統(tǒng)課堂“一刀切”的教學模式已經逐漸被現(xiàn)代課堂拋棄，因材施教、分層教學是現(xiàn)代課堂教學的主旋律。分層教學的課堂教學模式能充分展現(xiàn)學生的個性，讓教師針對每個學生個體進行有目的的教學，大大提高教師在有限時間內的教學效率，適應現(xiàn)代學生學習方式，尤其對于初中數(shù)學這門學科而言更是如此。本文闡述了分層教學法在初中數(shù)學習題教學中的應用。

關鍵詞： 初中數(shù)學 習題教學 分層教學

初中數(shù)學不僅停留在基礎淺顯的層面上，還開始注重對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，但是初中生自我意識很強，學生之間數(shù)學學習能力及解決問題的水平存在差異，這就需要教師分層教學，針對不同層次的學生進行有針對性的教學。數(shù)學習題是初中學習的重要組成部分，學生對習題的把控能力將直接反映到數(shù)學成績上，所以教師應該根據(jù)每位學生的個性特征進行合理的分層教學。

一、尊重學生個性，科學進行分層

初中生的自我意識十分強，渴望得到尊重，所以教師在分層教學過程中要從學生角度出發(fā)，充分尊重他們的人格特征，教師只有以尊重為前提，才能拉近與學生的距離，才能充分了解學生的個性特征，才能科學地將學生分層。針對初中數(shù)學這門學科的特性，教師應該將不同程度的學生細致地劃分，如“極優(yōu)”、“優(yōu)等”、“中等”及“困難生”這四個層次，為了照顧學生的自尊心，教師不宜公布這四個層次的學生名單，這樣將班級同學進行科學分層，能提高教師教學的針對性，并且在習題講解過程中根據(jù)不同層次學生給予不同的講解，使學生得到更好的提升。對于數(shù)學習題教學，循序漸進是關鍵，只有同一類型題目消化吸收之后才能解決下一種題型。所以將學生科學分層是分層教學的基礎。

二、仔細研究教材，確定分層目標

分層教學需要教師擁有扎實的基本功，尤其對教材結構及教材內容有深入理解，需要教師在備課環(huán)節(jié)做好充足準備工作。重點是針對不同層次、不同基礎的學生設計教學目標，以及學習目標，教師提前預訂好目標有助于促進教學工作。如上習題講解課的時候，教師應該以優(yōu)等及“中差等”學生為主，向水平較差的學生講解基礎性題型，幫助他們掌握解題思路，在基礎題型講解過程中教師負責引導，還有學生有問題教師可以利用課下時間向學生解釋或者讓學生向極優(yōu)生請教，直至學生將基礎題型掌握熟練，這就是“中差生”的學習目標。對于優(yōu)等生教師應該提高題型難度，并且向學生展示題型的多樣性，讓學生有更強的數(shù)學意識，深化對習題的理解。極優(yōu)生往往對數(shù)學習題有自己的解題思路，對于這類學生不需要過度干涉，只需要傾聽他們的思路并且進行點撥。這種明確的分層教學目標不僅有利于初中數(shù)學習題教學穩(wěn)步推進，還有利于學生樹立起正確的數(shù)學解題理念。

三、針對學生情況，分層進行講解

針對數(shù)學習題分層講解這一步驟，教師要仔細研究不同層次學生的問題進行針對性講解。在傳統(tǒng)數(shù)學習題講解教學過程中，教師選擇需要講解的題目的時候，往往讓學生舉手示意，如果只有很少一部分學生舉手表示需要講解，教師往往會忽略這一部分學生，這就使很多學生的感受被忽略，拉大學生之間的差異，所以教師應該針對學生不同情況進行分層講解。

在分層講解過程中，分組教學是最常用的方式，教師將不同程度學生合理分配，讓極優(yōu)與優(yōu)等生輔助中等生及程度較差的學生，教師在進行必要引導之后，讓學生之間互相交流，基礎性題型教師不要浪費太多時間，所以讓程度較好的學生帶動程度較差的學生學習，在發(fā)散性題目講解過程中，很好地帶動不同程度學生的學習熱情，活躍他們的思維。這樣對題目進行分層講解，有助于提高不同層次學生的學習積極性，以及有效性，對初中生數(shù)學學習而言是一種行之有效的教學方式。

四、建立評價機制，采取鼓勵手段

對于分層教學而言，教師更要建立不同評價機制，對不同層次學生采取不一樣的評價手段，但評價過程中一定要以鼓勵表揚為主，因為初中階段學生渴望得到他人的認可，只有從別人那里得到自信心之后，才會產生想要學習的欲望，以及不斷提升自己的熱情。

如學生上交習題筆記之后，教師要對學生的習題進行細致的勾畫和評價，指出學生思考時的漏洞，或者思考不全面的地方，并且針對學生出現(xiàn)的問題在筆記后面出一些有針對性的題目供學生反思，最后不要忘了找出學生的閃光點，對學生進行表揚贊賞，鼓勵學生一直保持下去。這樣可以充分調動學生的學習積極性。對于那些數(shù)學邏輯思維極強的學生而言，習題筆記往往很少有問題，這時教師應該針對學生較強的數(shù)學邏輯進行表揚，并且鼓勵這類學生多幫助程度較差的學生，讓他們形成互幫互助的觀念。

綜上所述，分層教學是一種面向全體學生、針對不同層次學生教學的手段。這種教學手段的獨特之處就在于它能充分尊重學生個體之間的差異，使學生進行更有針對性的學習。對于初中數(shù)學這門學科而言，教師一定要讓學生有一個正確的概念，對數(shù)學習題有自己的看法，不能一味講解，這樣的數(shù)學習題教學方式對學生而言是沒有用處的，分層教學則能很好地解決這一問題。

參考文獻：

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