簡析小學(xué)語文教學(xué)中的問題及解決策略

周國富

【摘 要】小學(xué)語文作為小學(xué)階段的教學(xué)科目之一，在小學(xué)教育中占據(jù)著重要的教學(xué)地位，發(fā)揮著重要的教學(xué)作用。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，仍然存在著一些教學(xué)問題，影響小學(xué)語文課程的順利展開以及語文課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué)問題 解決策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.161

小學(xué)作為學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科學(xué)習(xí)的起始階段，對于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的語文知識學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文課程學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，有著十分重要的價值和意義。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步深化和實施，小學(xué)語文課程教學(xué)面臨著全新的機遇和挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)和影響之下，對自身的語文課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行審視和分析，不斷提升自身的語文課程教學(xué)質(zhì)量。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求之下，小學(xué)語文課程的任課教師在向?qū)W生進(jìn)行語文教學(xué)時，一方面要向?qū)W生進(jìn)行系統(tǒng)性的語文學(xué)科知識的講解和分析，擴(kuò)充學(xué)生的語文學(xué)科知識儲備，提升學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)水平。另一方面，則需要教師不斷轉(zhuǎn)變自身的語文課程教學(xué)理念，豐富自身的語文課程教學(xué)方法，提升學(xué)生的語文課程參與水平，切實提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)方面的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求之下，小學(xué)語文課程雖然在課程教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面，都進(jìn)行了一系列的調(diào)整和改革，并且取得了一定的教學(xué)成果，但仍然存在著諸多的教學(xué)問題，影響小學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步完善和提升。本文旨在從現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中存在的教學(xué)問題，以及相關(guān)教學(xué)策略兩方面進(jìn)行論述，希望能夠為小學(xué)語文課程提供新的前進(jìn)方向，提升小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)小學(xué)語文課程的有效性教學(xué)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師由于受到傳統(tǒng)語文課程教學(xué)理念，以及應(yīng)試教育觀念的影響和約束，在向?qū)W生進(jìn)行課程教學(xué)時，往往將教學(xué)的重點和注意力，集中在對于語文教材知識的講解和灌輸上，導(dǎo)致語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，過于單一和陳舊，從而出現(xiàn)“重知識，輕能力”的教學(xué)問題和教學(xué)缺陷，學(xué)生在進(jìn)行語文課程學(xué)習(xí)時，不僅無法以一種全面、深入的姿態(tài)進(jìn)行語文學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究，同時還會影響學(xué)生對語文課程學(xué)習(xí)，產(chǎn)生狹隘的認(rèn)知，使學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行語文課程的學(xué)習(xí)，就是對教材中的語文知識，進(jìn)行機械式的學(xué)習(xí)和記憶，而不用對語文知識的精神和內(nèi)涵，進(jìn)行分析和理解，使學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)，停留在十分淺顯的層面上。

2.現(xiàn)階段小學(xué)語文課程教學(xué)的教學(xué)模式過于陳舊，教師為了更好的向?qū)W生進(jìn)行語文知識的講解和灌輸，習(xí)慣于采取以教師為主導(dǎo)的課程教學(xué)模式，從而割裂了學(xué)生和教師之間的天然聯(lián)系，在教師和學(xué)生之間，樹立起一道難易逾越的教學(xué)屏障。教師和學(xué)生之間缺乏必要的交流和溝通，從而使語文課程教學(xué)成為了教師一個人的“獨角戲”，教學(xué)氛圍也隨之變得壓抑而枯燥，根本無法真正的激發(fā)起學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)興趣，影響小學(xué)語文課程的教學(xué)效率以及學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)水平的提升。

3.教師為了使學(xué)生能夠在課下時間，進(jìn)一步復(fù)習(xí)和鞏固課堂教學(xué)中涉及到的語文學(xué)科知識，在對學(xué)生進(jìn)行語文課程作業(yè)設(shè)計時，習(xí)慣于采取“題?！睉?zhàn)術(shù)，向?qū)W生布置大量的語文作業(yè)。這種“題海”戰(zhàn)術(shù)，一方面使學(xué)生背負(fù)著巨大的語文課程學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生在完成語文作業(yè)的過程中很難集中精力，對作業(yè)中包含的語文知識，進(jìn)行深入的分析和研究，影響語文作業(yè)教學(xué)作用的發(fā)揮。另一方面則會使學(xué)生在作業(yè)壓力之下，采取一種消極的態(tài)度，對待教師所不布置的語文作業(yè)，并且將這種學(xué)習(xí)態(tài)度延伸到語文課程學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生對語文課程學(xué)習(xí)，產(chǎn)生一種厭倦，甚至是排斥的學(xué)習(xí)情緒，對學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的不良影響。

二、小學(xué)語文教學(xué)問題的相關(guān)解決策略

1.在教學(xué)目標(biāo)的定位和設(shè)置方面，教師應(yīng)該從小學(xué)語文課程所具有的學(xué)科屬性出發(fā)，科學(xué)、合理、全面的對小學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行界定和設(shè)計，為教師的語文課程教學(xué)以及學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)，提供一個明確而正確的努力方向，從而提升小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)水平。小學(xué)語文在學(xué)科屬性上雖然具有很強的專業(yè)性和知識性，但同時也具有極強的人文性、文學(xué)性和實用性，它既存在于語文教材之中，又具有無限的開放性和發(fā)散性，存在于學(xué)生生活的時時刻刻、方方面面之中。因此教師在進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時，應(yīng)該將語文課程的知識性教學(xué)和文學(xué)性教學(xué)有機的結(jié)合起來，在擴(kuò)展學(xué)生的語文儲備，開闊學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)視野的同時，將提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)，納入小學(xué)語文課程的教學(xué)范疇之中，從而使小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)“人文性和工具性的統(tǒng)一”，從而改變傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的狹隘性和局限性。

2.在小學(xué)語文課程的教學(xué)模式方面，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，打破傳統(tǒng)語文教學(xué)模式在教師和學(xué)生之間，所樹立的教學(xué)屏障和溝通障礙，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的地位和角色，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文課程自主學(xué)習(xí)能力和探究意識。在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師只有和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，突出學(xué)生的教學(xué)主體性地位，才能真正的拉近學(xué)生和語文課程教學(xué)之間的距離，激發(fā)起學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生融入小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)氛圍之中，對語文知識進(jìn)行有效的挖掘和探究。因此教師應(yīng)該主動的和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，使學(xué)生能夠消除和教師以及語文課程學(xué)習(xí)之間的陌生感和隔膜感，使小學(xué)語文課程教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生之間、學(xué)生和語文知識之間的一種溝通互動的過程，從而提升小學(xué)語文課程的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.在小學(xué)語文作業(yè)的選擇和設(shè)置方面，教師應(yīng)該做到從學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)實際出發(fā)，精簡語文數(shù)量，提升語文作業(yè)質(zhì)量，消除“題?！睉?zhàn)術(shù)帶給學(xué)生的消極學(xué)習(xí)情緒，而是使學(xué)生在有限的語文作業(yè)之中，靜下心來對語文知識進(jìn)行反復(fù)的回味和咀嚼，從而深入到語文知識之中，把握語文知識的內(nèi)涵和精髓。同時教師在進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計時，還應(yīng)該注重小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的層次性和豐富性，真正的打開學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)視野和學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

小學(xué)語文課程對于提升學(xué)生的知識儲備，促進(jìn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展有著十分重要的作用，教師應(yīng)該不斷改進(jìn)自身的教學(xué)理念，豐富自身的語文課程教學(xué)策略，切實提升小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。