應(yīng)用型高校大學(xué)英語參與式課堂教學(xué)模式研究

摘 要：參與式課堂教學(xué)模式突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能及創(chuàng)新能力、提高課堂教學(xué)效率方面起著重要作用，翻轉(zhuǎn)課堂能將有限的課堂時間延伸到課后，為學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)及課堂上的主動參與創(chuàng)造了更廣闊的平臺。本文就應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，如何將翻轉(zhuǎn)課堂與應(yīng)用型高校大學(xué)英語參與式課堂教學(xué)模式相結(jié)合的方法進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才 大學(xué)英語 參與式課堂 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）01-0011-02

1 應(yīng)用型高校大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)

教育部2007年頒布的《課程要求》確定：“當(dāng)前大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際。”隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加速，國際間的交流與合作日益頻繁，社會急需大量具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識和運(yùn)用技能的應(yīng)用型人才。2014 年5月，教育部《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》（征求意見稿），為地方高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型指明了方向。地方高校應(yīng)以地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需求為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)知識本位的學(xué)歷教育向能力本位教育的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)型，以培養(yǎng)符合職業(yè)崗位需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)改變“重知識傳授、輕技能培養(yǎng)”的教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言基本技能及英語綜合應(yīng)用能力，使他們成為具有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識并能為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出貢獻(xiàn)的應(yīng)用型人才。

2 參與式教學(xué)法概述

參與式教學(xué)法是一種以學(xué)習(xí)者為中心，教師運(yùn)用靈活多樣、直觀、形象的教學(xué)方法和教學(xué)手段，激勵學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程的教學(xué)方法。從思想體系層面上看，參與式教學(xué)法只是一種教學(xué)理念，并沒有固定的教學(xué)模式。從操作層面上看，參與式教學(xué)法則是一種全新的教學(xué)方式，其實(shí)施形式是靈活多樣的。由于參與式教學(xué)法突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，在充分調(diào)動學(xué)生的積極性、提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能及創(chuàng)新能力方面起著重要作用。受多方面因素的影響，參與式教學(xué)法在實(shí)踐的過程中也有一定的難度。例如，教師如何在有限的課堂時間內(nèi)充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性與主動性一直是參與式教學(xué)法所面臨的難題。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動互聯(lián)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)在大學(xué)生群體中的普及率極高，調(diào)查結(jié)果顯示大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)使用率已經(jīng)接近100%。近年來受到教育界普遍關(guān)注的翻轉(zhuǎn)課堂能為學(xué)生創(chuàng)建一個自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的信息化教育環(huán)境，讓學(xué)生自主地獲取、吸收及內(nèi)化知識，從而達(dá)到掌握知識并將知識轉(zhuǎn)化為技能的目的。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom”或“Inverted Classroom）是2007年美國林地高中兩名教師開創(chuàng)的一種教學(xué)法，它顛覆了教師在課堂上傳授知識、課后學(xué)生做練習(xí)鞏固知識的傳統(tǒng)課堂的順序，教師在課前就借助網(wǎng)絡(luò)工具將制作好的教學(xué)視頻發(fā)布給學(xué)生觀看，讓學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻的方式完成自主學(xué)習(xí)的過程，在課堂上，教師主要解答疑惑、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動交流以完成知識內(nèi)化的過程。2011年美國可汗學(xué)院專門聘請專家錄制各學(xué)科的教學(xué)微視頻放在學(xué)院網(wǎng)站上，免費(fèi)供師生觀看下載，從此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在美國得以廣泛推廣，并受到全世界的普遍關(guān)注。

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生這一課前學(xué)習(xí)的過程與傳統(tǒng)意義上的學(xué)生的預(yù)習(xí)或自學(xué)有一定的區(qū)別。預(yù)習(xí)是學(xué)生自身在沒有教師指導(dǎo)的情況下自己對教材內(nèi)容提前學(xué)習(xí)的過程。而翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生課前的學(xué)習(xí)過程是在教師的指導(dǎo)下完成的。用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻是教師對某一個知識點(diǎn)具有針對性的濃縮的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如有疑問可跟同學(xué)進(jìn)行交流或向教師提問，教師除了對學(xué)生的個別提問進(jìn)行在線答疑之外，對于學(xué)生提出的普遍性的問題還可通過學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)工具對全班學(xué)生進(jìn)行必要的講解。

4 翻轉(zhuǎn)課堂與參與式教學(xué)法相結(jié)合的實(shí)施策略

4.1 課前參與：學(xué)生在課前完成語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程

衡量一個人英語水平的高低，除了看他是否掌握了英語的“聽、說、讀、寫、 譯”五大技能之外，還要看他的英語綜合應(yīng)用能力。應(yīng)用型高校承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的責(zé)任，如何讓學(xué)生在短短的課堂時間內(nèi)完成語言知識的學(xué)習(xí)、內(nèi)化的過程，并實(shí)現(xiàn)知識向技能轉(zhuǎn)化，從而提高英語綜合應(yīng)用能力是應(yīng)用型高校英語教學(xué)亟待解決的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，以教學(xué)視頻為主要載體，要求學(xué)生在課前就通過觀看教學(xué)視頻的方式完成知識學(xué)習(xí)的過程。教師在課前就制作好PPT教學(xué)課件，用10分鐘左右的時間在播放PPT教學(xué)課件的同時對知識點(diǎn)進(jìn)行講解，并布置少量的習(xí)題給學(xué)生檢查自身對知識的理解掌握程度，教師將這一過程錄制下來制作成短小精煉的教學(xué)視頻并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或QQ群發(fā)布給學(xué)生觀看。學(xué)生在課前可根據(jù)自身的基礎(chǔ)情況反復(fù)觀看教學(xué)視頻，模仿單詞的發(fā)音，學(xué)習(xí)單詞、短語的用法。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如發(fā)現(xiàn)問題，除了向教師提問，還可查找相關(guān)的輔導(dǎo)材料或利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)探究，真正實(shí)現(xiàn)了個性化的自主學(xué)習(xí)。

4.2 課中參與：課堂活動以小組討論為主

參與式教學(xué)最基本的特點(diǎn)是“問題引領(lǐng)、主動參與、互動生成、生動發(fā)展”，在課堂上，教師本著“以學(xué)生為中心、活動為載體”的理念，將課堂教學(xué)分為“課前結(jié)果展示、互動交流”兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，要求全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，通過小組討論這種語言實(shí)踐的方式解決問題從而完成知識內(nèi)化、能力轉(zhuǎn)化的過程。

“課前結(jié)果展示”這一環(huán)節(jié)主要是對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行檢測，由學(xué)生展示課前學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師可叫學(xué)生朗讀課文、復(fù)述課文的主要內(nèi)容、回答課文的相關(guān)問題。為了調(diào)動學(xué)生的主人翁意識，教師還可以叫學(xué)生扮演教師的角色對語言點(diǎn)進(jìn)行講解。在這一過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)生展示的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，把問題歸納為已解決的問題和未解決的問題兩大類，必要時可再次演示本節(jié)課完整的PPT教學(xué)課件，讓學(xué)生鞏固知識的同時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。

教師在“互動交流”這一環(huán)節(jié)先對學(xué)生前面展示的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評，然后將學(xué)生未解決的問題或課文的難點(diǎn)設(shè)計(jì)成新的任務(wù)或問題留給學(xué)生通過小組討論的方式共同完成解決。教師在這一環(huán)節(jié)主要起到組織協(xié)調(diào)者的作用，例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，運(yùn)用所學(xué)的語言知識自編對話或開展角色扮演活動，還可組織學(xué)生就課文的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行小組辯論或話題討論。在學(xué)生互動交流的過程中教師可對學(xué)生進(jìn)行答疑解惑及面對面的指導(dǎo)，在一定程度上真正實(shí)現(xiàn)了個性化的教育。這種師生平等的交流環(huán)境激發(fā)了學(xué)生的主動參與意識，真正實(shí)現(xiàn)了參與式教學(xué)法全員參與的原則，學(xué)生在自主、合作、探究的小組學(xué)習(xí)活動中能積極運(yùn)用所學(xué)的英語語言知識進(jìn)行有效的交際，在互動交流的過程中完成了知識內(nèi)化的過程，同時也完成了語言知識向技能轉(zhuǎn)化的過程。

4.3 課后參與：師生共同參與評價

為了鞏固教學(xué)效果，教師要引導(dǎo)學(xué)生對各小組討論的結(jié)果進(jìn)行整理，然后寫成作文以文字的方式上傳到QQ群，也可以叫學(xué)生將兩人對話、角色扮演、小組辯論或話題討論的過程錄制下來以錄音、視頻的形式放到QQ群中，教師再組織學(xué)生對這些作業(yè)進(jìn)行綜合性的評價。評價方式以教師評價為主，學(xué)生自評、學(xué)生互評為輔，每種評價方式的得分結(jié)果各占一定的比例最后構(gòu)成學(xué)生的平時成績。

這種師生共同參與評價的方式體現(xiàn)了公平公正的原則，能有效地提高學(xué)生的主體參與的意識，學(xué)生互相評價及自我評價的過程也是鞏固學(xué)習(xí)效果的過程。學(xué)生從教師和其他同學(xué)評價中所反饋信息能及時認(rèn)識到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，并在今后的實(shí)踐中加以改正不斷取得進(jìn)步，從而提高英語綜合應(yīng)用能力。

5 結(jié)語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂與參與式課堂教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)法能將有限的課堂時間延伸到課后，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性與主動性，學(xué)生在課前可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)反復(fù)播放觀看教學(xué)視頻中的難點(diǎn)，在參與課堂教學(xué)活動的過程中通過互動交流的方式解決問題，從而完成知識內(nèi)化的過程。這一教學(xué)法在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效率方面具有一定的效果。

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作者簡介：譚雪燕（1975-），女，廣西德?？h人，碩士，高級講師，從事英語教學(xué)法的研究。