基于合作學習的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂模式探究

李田

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂模式的變革意義在于在教學三元分離結(jié)構(gòu)下對教學關系的變革。與傳統(tǒng)鼓勵競爭關系的教學模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂模式強調(diào)合作關系的建立與運用。構(gòu)建大學英語翻轉(zhuǎn)課堂模式，需要基于合作學習的理念，在視頻錄制、信息傳遞與課堂設計過程中充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；合作學習；大學英語

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）01-0033-03

“大學英語”是我國高等教育階段的公共基礎課之一，是大學師生最熟悉的課程之一。隨著信息技術的發(fā)展，新教學理念的提出，傳統(tǒng)的大學英語課堂也默默隨著時代變化著。學者教師一方面不斷研究思考如何將新的教學方法、教育技術運用到課程之中推進大學英語教學的發(fā)展；另一方面他們也不斷遭遇挫折和新的難題。也不乏外來教學方法用于實踐就水土不服，并不能取得教學實效。因此，當“課前看視頻，課堂做練習”的翻轉(zhuǎn)課堂模式出現(xiàn)時，就有學者不禁提出質(zhì)疑，這究竟是跟風潮流，還是真正能給大學英語教學帶來變革的模式呢？

筆者認為，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是表面教學程序的改變，更代表的是教學內(nèi)部結(jié)構(gòu)和關系的變革，基于合作的翻轉(zhuǎn)課堂，將網(wǎng)絡信息技術融合到教學過程中，具有強大的生命力，對于目前“大學英語”教學，是一條值得探索的道路。

一、基于合作學習的翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點

課堂的翻轉(zhuǎn)設計由來已久。多年以前，就有教師要求學生在上課之前閱讀一些學習資料，在課堂之上讓學生參與討論，加深其對某些概念問題的理解?，F(xiàn)代教育技術的應用，推進了這種模式的發(fā)展，其逐漸形成了規(guī)律化、系統(tǒng)化的教學模式[1]。翻轉(zhuǎn)的先驅(qū)，美國羅拉多州兩名高中化學教師，起初他們將自己的教學錄制成視頻，上傳至網(wǎng)絡，幫助那些缺課的學生補課，后來逐漸發(fā)展成為用視頻代替日常教學，而把課堂時間留做更有意義的教學活動和理解那些更難的概念[2]。教學中取得成功后，Bergmann和Sams對模式進行推廣，自此掀起了全球?qū)ΨD(zhuǎn)課堂模式的研究熱潮。

翻轉(zhuǎn)這個詞，源自課堂程序的顛倒：傳統(tǒng)課堂上的教學傳授活動通過視頻錄制移到課外，而傳統(tǒng)課外進行的練習活動轉(zhuǎn)移到了課內(nèi)。翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展與網(wǎng)絡學習（e-learning）的發(fā)展密不可分。因此，翻轉(zhuǎn)課堂也被認為是將面對面教學與網(wǎng)絡學習相結(jié)合的混合學習模式（blended learning）的一個典型代表[3]。而這種模式與傳統(tǒng)模式究竟有何不同，為何它被認為是有生命力的教學變革呢？

（一）教學結(jié)構(gòu)的異化

傳統(tǒng)的教學呈線性模式，授課內(nèi)容經(jīng)過教師內(nèi)化處理后通過講授的方法傳遞給學生，知識經(jīng)過學生思維內(nèi)部處理后，內(nèi)化為學生的知識儲備，如圖（注：改自余勝泉、馬寧）[4]。

隨著電腦網(wǎng)絡技術的發(fā)展，網(wǎng)絡上開始出現(xiàn)分享的各種教學視頻、學習資料。在這種環(huán)境中，傳統(tǒng)模式中依存于教師本人所存在的教學內(nèi)容，可以獨立于教師實體分化出來。教學內(nèi)容獨立之后，原本的知識—教師—學生這種固態(tài)的線性結(jié)構(gòu)被打破，教師、學生、教學內(nèi)容三者，可以更加靈活地互相接觸，形成新的三元分離結(jié)構(gòu)。如圖2。

（二）教學關系的變革

從結(jié)構(gòu)來看，三元結(jié)構(gòu)本身并不一定能給教學帶來實質(zhì)性的意義，仍然是師生之間的知識傳導，僅僅是在教學環(huán)節(jié)發(fā)生的地點產(chǎn)生了變化，在課堂上進行的傳授活動轉(zhuǎn)移到了家中，而練習環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到了課堂上。并且隨著變化而來的也不僅僅是一些正面積極的影響，也有負面影響，比如：學生學習缺少監(jiān)督。在一些翻轉(zhuǎn)課堂實踐過程中，許多教師認為這種模式反倒不如傳統(tǒng)模式直接、嚴格、效率高，進而質(zhì)疑這種模式。然而，教學結(jié)構(gòu)的改變更深一層意義在于為教學關系的轉(zhuǎn)變提供了條件。如圖3，三元結(jié)構(gòu)中的要素與要素之間能夠直接接觸，形成新的合作關系，合作關系締結(jié)后的教學結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)相比，能體現(xiàn)出完全不一樣的網(wǎng)絡延伸力、發(fā)展力和包容力。

傳統(tǒng)教學主要鼓勵的是競爭目標結(jié)構(gòu)，通過競爭激發(fā)個體潛能，通過競爭促進教師提高個人教學能力，通過競爭督促學生學習。與傳統(tǒng)教學不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學的根基是合作，必須建立全面的合作關系，才能完成教學目標。

1.教學內(nèi)容的吸引力來源于教師。新的三元結(jié)構(gòu)

中，教學內(nèi)容獨立于教師實體，因此在教師間構(gòu)建了一個共享空間，在共享的環(huán)境中，與其選擇競爭，教師們更容易形成合作關系，錄制的視頻共享使用，在合作的過程中可以互補、發(fā)展、進步。合作關系的締結(jié)讓教師們沖破個體限制，利用團隊的力量甚至多個團隊的力量共同完成的教學視頻資源無疑比單個教師制作的更加豐富、深入，有吸引力。

2.學習的有效性取決于學習者。在自主學習視頻的過程中，學生能靈活調(diào)配自己學習的進度，有更多的時間消化和思考學習內(nèi)容。他們也面臨新的問題：在學習視頻時，沒有教師的實時輔導，如何解惑？在這種情境中，學習者之間很自然地會形成合作關系，尋求通過與他人的交流合作解決難題。學生為了完成共同的學習目標，分享理解、共享資源，討論反駁的過程很自然地對所學知識進行了更深刻的理解和探討。合作情境中大家可以通過共同努力促進自己和他人學習效果的最大化，極大地發(fā)揮學習者的主觀能動性。學習者在合作關系中發(fā)展的不僅僅是認知能力也有社會能力。

3.深度的師生合作，有利于提高學習效果。任何成功的教學都始于師生合作關系的建立，無論是傳統(tǒng)的“教師教，學生配合”，還是新理念講究的互動交流，都需要合作。學生與教師建立深度合作關系，才能同教師相互作用獲得關于世界的全面揭示，互動交流提高語言能力和思維能力。傳統(tǒng)的教學中，教師采取統(tǒng)一授課方式向?qū)W生提出學習的合作邀約，這種邀約因為形式單一很容易受到個體學生心理上的拒絕，因此時常有“你教你的，我玩我的”的教學現(xiàn)象。而翻轉(zhuǎn)課堂中，視頻的提前錄制，可以使教師發(fā)出的邀約更加多樣化，更容易實現(xiàn)師生合作關系的締結(jié)。在討論課堂上，學生有更多的機會與教師交流，及時提供和得到反饋。師生合作關系得到鞏固和挖掘，進而有利于提高教學效果和效率。

可以看出，三元結(jié)構(gòu)為各要素之間形成合作關系提供了前提條件，翻轉(zhuǎn)課堂模式鼓勵團體的建立，而合作關系的建立則為翻轉(zhuǎn)課堂帶來更大的活力。沒有合作關系構(gòu)建的“翻轉(zhuǎn)”只是改變而不是變革，只有鼓勵和發(fā)展合作關系才能真正地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的潛能和動力。

二、大學英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂運用于“大學英語”教學，有其得天獨厚的優(yōu)勢。首先，無論是在視頻選擇上，還是在觀看進度方面，學生的自由度都更高，學生英語基礎參差不齊的問題得以解決。并且，翻轉(zhuǎn)課堂模式能極大增加語言交流機會，對于學生語言應用少，綜合運用能力差的問題能提供練習的土壤。而如何將該模式運用到“大學英語”教學中，并發(fā)揮其最大的功效呢？基于合作的理念，翻轉(zhuǎn)課堂在“大學英語”教學中的應用可以細化成視頻錄制、信息傳遞、課堂設計三個步驟。

（一）多而不亂——系統(tǒng)布局，錄制視頻

在“大學英語”教學中，英語語言學習面廣點多，一般的英語教學要兼顧聽說讀寫譯不同技能的培養(yǎng)和協(xié)調(diào)，而學生的知識儲備又各不相同，因此筆者認為，在視頻的錄制上可以盡量呈現(xiàn)多樣的選擇性，最大化滿足學生的學習個性需求。但大量的視頻要有系統(tǒng)、有層次、有思路。因此，根據(jù)“大學英語”教學內(nèi)容，視頻可分為四類。第一類：讀寫分享篇，作為學習的主線，呈現(xiàn)篇章閱讀的講解以及寫作的運用。可以錄制全英版、中英結(jié)合版兩個不同版本。不同的學生可以用不同的方法學習，既練習聽力又掌握知識。第二類：語法講解篇，對英語基本語法知識點進行較詳細的講解，并可以適當搭配文本類練習。對于中級英語學習者而言，語法應安排成可搜索資源，供其解惑。第三類：技巧介紹篇，提供學習技巧，聽說讀寫譯技巧，應試技巧等相關技巧的講解。作為獨立的系列篇章，可以向?qū)W生提供一些經(jīng)驗分享，擴充其學習視野，幫助其盡快培養(yǎng)出個性英語學習方法。第四類：實戰(zhàn)演練篇，提供一些關于聽說讀寫譯的單項或綜合性語言任務，促進學生加強語言交流練習。此篇也可邀請優(yōu)秀學生參與范例錄制，更進一步推進師生交流。

視頻錄制由多個教師合作完成，在交流的過程中既可取長補短，又可求同存異；既可發(fā)揮每個教師的專長分別錄制不同內(nèi)容，又可以保留同一內(nèi)容的多個教師版本視頻。實際上，如此繁雜的視頻錄制工作沒有教師間的合作也是無法完成的。

（二）自由傳遞——靈活運用網(wǎng)絡空間

商業(yè)網(wǎng)絡運用為師生提供了便利的共享空間：大型的視頻網(wǎng)站（如優(yōu)酷、土豆、Itunes）提供視頻上傳功能；云盤儲存（如百度云、360網(wǎng)絡硬盤、新浪、QQ硬盤等）可共享視頻及文檔等材料；博客類應用（如新浪博客、QQ空間等）實現(xiàn)視頻、文字資料及教學安排的統(tǒng)一編輯，并可進行簡單的交流。

校內(nèi)學習平臺的建立可以滿足進一步的教學需求，如建立規(guī)范的系列視頻瀏覽系統(tǒng)、教學反饋系統(tǒng)、測試系統(tǒng)、數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)等，平臺可根據(jù)需求設計理想的結(jié)構(gòu)，友好的界面，更便于師生使用。盡管學習平臺構(gòu)建期限長、耗資大，但是一勞永逸，是開創(chuàng)翻轉(zhuǎn)課堂教學時代的一條必經(jīng)之道。

（三）多效整合——綜合設計課堂活動

作為整合教學過程的一個關鍵環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂模式中的課堂應該具備以下三個功能：監(jiān)督檢測功能、深化理解加強知識運用功能和信息反饋功能，這樣才能保證學生課前學習的有效性，師生、生生合作交流的有效性。因此，一個“大學英語”課堂可以包含以下三個環(huán)節(jié)。

1.學習成果展示分享環(huán)節(jié)——檢驗效果、促進運

用。學生通過觀看視頻以及閱讀文獻，將所學內(nèi)容通過ppt演繹簡要重現(xiàn)。語言學習過程中，將輸入語言轉(zhuǎn)化成輸出語言本身即是語言學習過程，并且該活動可以觸發(fā)學生學習語言的動機，拓展學生語言學習的視角，更可以檢驗和督促學生對視頻傳授內(nèi)容的掌握，促進學生有效輸入，刺激學生間的討論合作。

2.重難點剖析討論環(huán)節(jié)——引導、深化。課堂上，教師就課程相關內(nèi)容提出若干重點問題，從簡單的造句、語法解釋、句子翻譯到復雜的語言任務。力求日常的語言運用和課堂的重點相結(jié)合，能在每次討論中幫助學生加深對某些重點難點詞、句、篇章的理解，引發(fā)其思考，提高其語言運用的準確性、適宜性。點面相結(jié)合，扎扎實實提高學生的語言儲備。

3.學習信息反饋環(huán)節(jié)——增強交流。師生的合作不僅僅通過教師單方面實現(xiàn)，能讓學生在課堂上勇于和善于提出問題對于師生交流是至關重要的。因此，該環(huán)節(jié)可以先從強制學生提問、總結(jié)分析學生提問、示范提問過渡到鼓勵學生提問，最終培養(yǎng)學生善于思考，勇于表達主動提問和反饋的習慣和精神。

課堂活動的形式多種多樣，并非一成不變。學生是學習的主體、創(chuàng)造力的源泉，激發(fā)了學生能量的課堂就會是一個有活力、成功的課堂。

三、大學學習者翻轉(zhuǎn)課堂的困境及對策

盡管翻轉(zhuǎn)課堂是大學英語教學改革中值得探索的一條道路，但是，在實踐中，翻轉(zhuǎn)模式試行的阻力較大，教學中出現(xiàn)的問題層出不窮。（1）學生的積極性難以保持，實驗前期，視頻觀看完成率較高，實驗中后期開始下降。（2）一方面，學生學習理念一時難以改變。學生習慣被動的接受思維，在學習的過程中并不善于模仿總結(jié)提煉語句，因此，學習成果分享環(huán)節(jié)往往力不從心。另一方面，學生學習個性差異是課堂上不容忽視的一個影響因素，有些學生樂于分享所學，積極準備，有些學生則消極應付。課堂活動往往呈現(xiàn)兩極分化的氣氛，有時候互動活躍，有時候死氣尷尬。（3）實驗班級盡管在教學模式上進行了改革，但考核模式方面卻必須參照校內(nèi)統(tǒng)一的傳統(tǒng)考試模式，對師生以新理念和新方法進行教與學有明顯的負面影響。

針對以上問題，總結(jié)以下經(jīng)驗：（1）要做好視頻錄制前的需求分析。對所教學生的現(xiàn)有英語水平、交流水平、計算機網(wǎng)絡運用水平、學習策略使用情況、興趣愛好等基本信息提前進行調(diào)查分析。充分把握視頻講解的難度和方向，確保視頻內(nèi)容的可接受性和吸引力。（2）優(yōu)化分組方式，注重合作意識的養(yǎng)成。正式的合作學習小組比臨時的合作學習小組更穩(wěn)定，也更容易培養(yǎng)組員間的相互信任并形成一定利于學習的合作模式。在分組的過程中需要注意異質(zhì)搭配原則，學生自愿為先，教師調(diào)整為輔。（3）循序漸進，耐心引導，激發(fā)學生自身學習的動力。在課堂模式使用的初期，除了課堂的師生交流，教師在課前準備和觀看視頻環(huán)節(jié)，要給學生提供一些幫助和引導，尤其是對有課堂表達任務的小組，要提供更詳細的學習方案。教師可以通過線上交流的方式，及時答疑。讓小組在學習的過程中獲得自我效能感，真正感受學習英語的樂趣，產(chǎn)生提高語言水平的渴望。（4）改革課程評價方式，開發(fā)配套的課程測試。沒有配套評價方式，任何教學改革都只能原地踏步。因此一方面要注重形成性評價在課程教學中的運用，另一方面也要革新測試模式。

經(jīng)過數(shù)十年的研究運用發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂早已不再是當初個別教師將視頻傳上網(wǎng)的小型教學實踐活動。翻轉(zhuǎn)課堂運用網(wǎng)絡電子技術，能夠讓學生更靈活地支配觀看教學視頻的時間，調(diào)整觀看視頻的進度。而基于合作關系的翻轉(zhuǎn)課堂能提供更豐富的資源，更大程度地滿足學生個性化的學習需求。課堂上，師生合作以及生生合作關系的締結(jié)，讓學習者能更充分利用交互時間，深層理解教學內(nèi)容，靈活掌握知識的應用并將信息反饋給教師。語言教學中，合作更能激發(fā)和鼓勵語言在交流過程中的真實運用，提高大學生英語綜合應用能力。

參考文獻：

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