高等教育人工智能下“雙師型”教學(xué)研究

林偉 丁飛洋

(長春大學(xué) 吉林長春 130000)

人工智能技術(shù)是先進(jìn)的科技，隨著人工智能技術(shù)在各個行業(yè)的應(yīng)用，對社會的發(fā)展起到了重要的作用，使人民的生活越來越便利。當(dāng)前我國人工智能技術(shù)主要在以下行業(yè)中被廣泛的應(yīng)用，例如：醫(yī)療、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、金融、效應(yīng)及物流等，這些行業(yè)都與人民的生活息息相關(guān)。通過人工智能技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的有效結(jié)合，能夠使高校教師拓寬信息獲取渠道、轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念、學(xué)習(xí)更加科學(xué)合理的教學(xué)方法、促進(jìn)校企合作、深化人機(jī)協(xié)同，對于構(gòu)建“雙師型”高校教師隊(duì)伍可以發(fā)揮重要作用[1]。因此，高等教育開展過程中就需要利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，積極地尋找科學(xué)有效的教學(xué)改革途徑，從而能夠改變高校教學(xué)的僵化模式，全面推進(jìn)“雙師型”教學(xué)的發(fā)展?；诖?，該文著重對高等教育人工智能下“雙師型”教學(xué)進(jìn)行了深入的研究。

1 高等教育人工智能下“雙師型”教學(xué)的重要性

近年來，我國高等院校已經(jīng)逐漸成為信息化校園，信息化技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以與人工智能技術(shù)進(jìn)行良好的融合，無論是對高等院校的教學(xué)管理還是教育水平都起到了促進(jìn)的作用。雖然上述高新科技已經(jīng)在高等院校中發(fā)揮了很強(qiáng)的作用，但是在實(shí)施的過程中仍然遇到了很多阻礙，導(dǎo)致高等院校的教學(xué)理念、內(nèi)容、方法與高新科技之間融合程度不高，沒有充分發(fā)揮出高新科技的應(yīng)有作用。構(gòu)建“雙師型”教學(xué)體系需要結(jié)合高新科技，只有這樣才能夠?qū)碚摻虒W(xué)與實(shí)踐教學(xué)共同推進(jìn)[2]。“雙師型”教學(xué)對于高校發(fā)展具有以下兩方面重要意義。

第一，提高高校教師對于高新科技的掌握程度，滿足高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求。人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展，使其成為高等教育發(fā)展與創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。基于新時(shí)代背景下，高校教師只有具備較強(qiáng)的人工智能教育能力，才能為國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才、促進(jìn)人工智能發(fā)展提供必要保障。第二，提高高校教師人工智能教育能力是高校教師專業(yè)發(fā)展的根本需要。在高校教師專業(yè)技能發(fā)展備受關(guān)注的同時(shí)，高校教師人工智能教育能力的提升也備受關(guān)注。自2018 年4 月教育部公布《教育人工智能2.0行動計(jì)劃》以來，高校教師人工智能教育能力提升的改進(jìn)目標(biāo)和措施也越來越明確，但其成效甚微[3]。在此背景下，加快提升高校教師人工智能教育能力成為高校教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。第三，提高高校教師在人工智能方面的教育能力是適應(yīng)多樣化教育環(huán)境的選擇。在這個人工智能時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和內(nèi)容已經(jīng)不能滿足高校學(xué)生的個性化需求。在日益多元化的教育環(huán)境中，高校教師只有具備強(qiáng)大的人工智能教學(xué)能力，才能保證教育質(zhì)量，從而為企業(yè)輸送先進(jìn)的技能型和實(shí)踐型人才。

利用人工智能加強(qiáng)高?！半p師型”師資建設(shè)，不僅是順應(yīng)教育現(xiàn)代化的趨勢，而且對教師的個人成長也有重大影響。人工智能是當(dāng)前我國高等教育改革中的重中之重，教育質(zhì)量、教育資源質(zhì)量和教育隊(duì)伍素質(zhì)是我國人工智能發(fā)展改革的主要任務(wù)[4]。從觀念轉(zhuǎn)變、制度健全、個人素質(zhì)這3 個方面探索建立“雙師型”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出利用網(wǎng)絡(luò)人工智能促進(jìn)“雙師型”教師建設(shè)的建議，符合條件者則可認(rèn)定為是學(xué)校“雙師型”教師。學(xué)校應(yīng)該從專業(yè)技術(shù)資格方面對教師進(jìn)行審查，審查是否具有技術(shù)資格、專業(yè)和職業(yè)資格是否一致、獲得的相關(guān)證書是否與職業(yè)資格相匹配，確保能加強(qiáng)高?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。

2 “雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

2.1 “雙師型”教師數(shù)量短缺

教師數(shù)量是高校教育發(fā)展的重要保障，“雙師型”教師短缺必然制約教師教育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的形成和發(fā)展。只有擁有足夠數(shù)量的“雙師型”教師，才能充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的中心作用，逐步推進(jìn)高等教育模式和人力資源開發(fā)模式的改革。目前，我國“雙師型”教師資格標(biāo)準(zhǔn)并不完善，這對以后建設(shè)教育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)就存在一定的阻礙，而且標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容也不全面。2007年聯(lián)邦高等教育法修正案第3條《教育機(jī)構(gòu)和教育工作者資格》明確規(guī)定并專門從事教育工作者和企業(yè)教師必須具備的職業(yè)資格、人格資格和資格監(jiān)督[5]。教師資格的獲得、專業(yè)技能應(yīng)具備的知識和能力體現(xiàn)了德國高等教育教師能力的綜合性，對教師能力的考核非常全面。但是，我國的教師水平考試過于注重專業(yè)和教育背景，沒有進(jìn)行“雙師型”教師水平考試，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)沒有涵蓋各個科目。高等教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和“雙師型”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的制定實(shí)施大多是由該領(lǐng)域的專業(yè)人士和學(xué)者，以及教育行政部門的工作人員來完成的，“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果缺乏一定的規(guī)范性和公正性。

2.2 “雙師型”隊(duì)伍建設(shè)緩慢

建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍是我國高校人力資源開發(fā)與創(chuàng)新的重要成果，也是我國高等教育創(chuàng)新發(fā)展的重要方向。高校作為我國應(yīng)用型人力資源的重要輸出陣地，直接影響著高校教育改革的效率和師資隊(duì)伍建設(shè)的速度和質(zhì)量。目前，大部分高校開始重視培養(yǎng)“雙師型”教師，但由于缺乏先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)和師資培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，部分高校正在開展“雙師型”師資培訓(xùn)，只是還處于起步階段[6]。一方面，高校無法建立完善的“雙師型”培養(yǎng)體系，培養(yǎng)工作也存在諸多弊端；另一方面，“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)緩慢，尚未開發(fā)完整的職稱評分體系，直接導(dǎo)致了很多教師參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性明顯下降。

2.3 校企命運(yùn)共同體尚未形成

我國當(dāng)前校企命運(yùn)共同體并沒有完全形成，企業(yè)工程技術(shù)人員和能工巧匠在高校任教的道路并不平坦。產(chǎn)教融合、校企合作是打造“雙師型”教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的重要途徑。2019 年，教育部發(fā)布《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》，明確指出要推動學(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作，打造人才、共享人才、共享資源，企業(yè)培養(yǎng)教師技能和資源，形成命運(yùn)共同體，主張要深度參與配置幫助[7]。其中對“雙師型”也提出了明確要求，鼓勵高校和產(chǎn)業(yè)界形成命運(yùn)共同體?！懊\(yùn)學(xué)校與企業(yè)共同體是相互開放、相互依賴、相互促進(jìn)、以共贏為目標(biāo)的利益實(shí)體，這是一種學(xué)校與企業(yè)合作的新形式，那就是企業(yè)和教育。”然而，在校企合作的實(shí)踐中，校企共同體尚未完全形成，導(dǎo)致產(chǎn)教不能緊密結(jié)合，企業(yè)難以真正參與到教師培訓(xùn)過程中?！半p師型”教師教育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)尚未使用優(yōu)質(zhì)的內(nèi)部資源，不能充分發(fā)揮“雙師型”教學(xué)的建設(shè)作用。國家高等教育改革實(shí)施方案明確提出，建立健全高校兼職教師自主創(chuàng)業(yè)方式，促進(jìn)企業(yè)工程與工程師、先進(jìn)人才與高校教師雙向流動。在“學(xué)校有需求、企業(yè)有動力、政策有支持”的現(xiàn)實(shí)條件下，優(yōu)秀的企業(yè)工程師仍然很少有進(jìn)入高校做兼職教師的，原因在于以下幾點(diǎn)：一是沒有政府引導(dǎo)或保障機(jī)制，相關(guān)文件中明確了兼職教師的重要性，但由于沒有相應(yīng)的可行性指導(dǎo)或建議，高校和企業(yè)的實(shí)際情況難以操作；二是高校對企業(yè)和企業(yè)兼職教師的激勵有限，難以吸引優(yōu)秀的企業(yè)工程技術(shù)人員和熟練的工匠到高校兼職。兼職教師道路不暢的問題必須解決，否則在打造“雙師型”教師“專業(yè)并舉”的教育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的過程中將會受到極大的阻礙。

3 高等教育“雙師型”教學(xué)完善建議

3.1 人工智能賦能課堂理念變革

強(qiáng)化課堂觀念的人工智能轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵在于整合思維，重構(gòu)原有課堂的教育價(jià)值，并通過行動指南和具體的行動加以展示?！暗?、智、體、美、勞”同步發(fā)展，完成立德育人的基本任務(wù)，是人工智能賦能課堂改革的價(jià)值取向。教育高質(zhì)量均衡發(fā)展，在維度上架起課堂空間、支持線上線下混合教育、深化資源精準(zhǔn)化、課堂教育持續(xù)創(chuàng)新、創(chuàng)新人才融合行動指南提供支持以及知識轉(zhuǎn)移為核心的人工智能技術(shù)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人解決問題的能力——聯(lián)合計(jì)算機(jī)教育和多模態(tài)數(shù)據(jù)融合評估是人工智能驅(qū)動課堂變革的具體行動[8]。人工智能課堂理念轉(zhuǎn)變的本質(zhì)是思維的完全融合，激活課堂本身的內(nèi)驅(qū)力，重塑課堂的教育要素和關(guān)系，重新思考教育原則，是一種在課堂上使用人工智能進(jìn)行教育的新方法，以培養(yǎng)“德、智、體、藝、勞”全面發(fā)展的新時(shí)代創(chuàng)新人才為目標(biāo)，更好地適應(yīng)未來社會需要。

3.2 健全體制機(jī)制

在“雙高”的背景之下，構(gòu)建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須要健全體制機(jī)制。健全的體制機(jī)制首先要對管理模式進(jìn)行創(chuàng)新，才能夠?qū)熧Y團(tuán)隊(duì)的發(fā)展提供更良好的體制環(huán)境。我國當(dāng)前大部分高等院校在推進(jìn)“雙師型”教育的過程中面臨的最重要問題就是缺乏教師資格標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)體系，這也是影響“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的最重要問題。我國當(dāng)前并沒有“雙師型”的教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，因此必須要結(jié)合“雙高”計(jì)劃，健全“雙師型”教師的資格標(biāo)準(zhǔn)。“雙師型”教學(xué)體制機(jī)制的健全，需要從教師的科研能力、專業(yè)實(shí)踐能力、教育教學(xué)能力等方面作為切入點(diǎn)，根據(jù)我國當(dāng)前高等教育的教學(xué)要求，構(gòu)建科學(xué)的完善體制機(jī)制?！半p師型”教師資格認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)需要實(shí)行自動化的認(rèn)定程序，并且還應(yīng)該定期地進(jìn)行注冊評價(jià)，保證認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)可以合理地進(jìn)行動態(tài)管理。為了改變我國當(dāng)前缺少“雙師型”教師資格認(rèn)證的現(xiàn)狀，首先要構(gòu)建“雙師型”教師資格認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)衡量體系、監(jiān)測流程以及動態(tài)協(xié)調(diào)等，只有這樣才能使高等教育與經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展接軌，滿足高等院校對于職業(yè)教師資格認(rèn)證的新要求?！半p師型”教學(xué)要求教師遵循動態(tài)的管理制度，在學(xué)校不斷地提升自身的理論知識研究能力和社會實(shí)踐能力。高等院校應(yīng)該遵循國家教育政策，并且應(yīng)該制定高校教師職務(wù)的運(yùn)用、職稱與考核相掛鉤的規(guī)則，充分發(fā)揮出動態(tài)考核的作用，使高校教師能夠保持與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分調(diào)動高校教師對于教育的創(chuàng)新積極性，構(gòu)建具有創(chuàng)造力、創(chuàng)新意識的高等院校教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)多方之間共同協(xié)作，共同完成對“雙師型”教學(xué)的認(rèn)證。

3.3 加強(qiáng)校企合作

通過合理配置教師資源，完善教師管理制度，保證教師有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高教師的能力、專業(yè)和學(xué)術(shù)水平，成為“雙師型”教師，可以提供免費(fèi)培訓(xùn)和實(shí)踐機(jī)會。高校教學(xué)與企業(yè)合作，讓專業(yè)的教師定期走在企業(yè)的最前沿，參與在職實(shí)踐和在職培訓(xùn)，讓教師參與到社會實(shí)踐之中，全面掌握校企合作的基本模式，并且通過在職實(shí)踐獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高技術(shù)水平，更好地了解所教授的課程，創(chuàng)建更實(shí)用的教師課程。另外，教師也需要更好地了解客戶和社會需求，通過崗位實(shí)踐工作，將社會需求與教育內(nèi)容相結(jié)合起來，創(chuàng)新教育教育模式，提高專業(yè)技能水平。與此同時(shí)，高校對教師的評價(jià)需要參照行業(yè)和企業(yè)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教師的教育效果進(jìn)行綜合評價(jià)，要激發(fā)和提高教師的積極性，提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力。高校教育面向廣泛的生產(chǎn)市場，為了適應(yīng)時(shí)代的變化，需要不斷地更新產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)技術(shù)，注重提高專業(yè)技能水平，加強(qiáng)培訓(xùn)專業(yè)技術(shù)人員，生產(chǎn)出符合要求的產(chǎn)品。因此，加強(qiáng)“雙師型”培訓(xùn)，加強(qiáng)校企合作，有利于提高教師的專業(yè)素質(zhì)，加快他們的知識更新速度，還能學(xué)習(xí)到新技術(shù)。

3.4 深化人機(jī)協(xié)同促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)變革

人機(jī)協(xié)同課堂，充分發(fā)揮人工智能外包個體認(rèn)知的作用，將人工智能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品視為課堂不可或缺的一部分，在教學(xué)過程中為教師、學(xué)生和課堂提供人工智能合作伙伴。組織交流，實(shí)現(xiàn)人機(jī)聯(lián)合教育。在這種類型的課堂中，學(xué)生、教師和人工智能合作伙伴共同成長，共同推動和產(chǎn)生智慧。人工智能伙伴引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助教師完成重復(fù)性教育任務(wù)，讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，通過教師的教育引導(dǎo)，學(xué)生能返璞歸真，深化道德修養(yǎng)。這種課堂是人工智能賦能課堂改革的最高層次，也是人工智能賦能課堂改革的重要方向。

人工智能推動課堂變革，深化人機(jī)協(xié)作，促進(jìn)教育設(shè)計(jì)改革。為此，需要在發(fā)人深省的指導(dǎo)下，重新思考教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教育策略和教育評價(jià)。教育目標(biāo)設(shè)計(jì)針對標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)，注重超前思維，五教并舉，反映社會需求，做到因材施教[9]。個體的教育目標(biāo)、教育策略的設(shè)計(jì)要符合教育學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)特征和人工智能的體現(xiàn)，進(jìn)行人機(jī)適應(yīng)交互，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動，兼顧產(chǎn)品屬性深度學(xué)習(xí)；教育評價(jià)設(shè)計(jì)注重學(xué)習(xí)成果，從學(xué)習(xí)成果中學(xué)習(xí)，高校需要依靠多維數(shù)據(jù)進(jìn)行動態(tài)、智能的可視化分析，以學(xué)習(xí)成果為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)伴隨著多樣化而對整個過程的評價(jià)。

4 結(jié)語

“人工智能+教育”是全面發(fā)展創(chuàng)新人才的重要共識。課堂是教育的主戰(zhàn)場，是育人的主渠道。利用人工智能加強(qiáng)課堂改革非常重要，是完成知識時(shí)代人才培養(yǎng)的基本任務(wù)。該文對復(fù)雜的全球化進(jìn)程和創(chuàng)新型人才的需求不斷增加，以及高等院?！半p師型”教學(xué)的要求，對“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境進(jìn)行了深入的分析，主要的問題包括“雙師型”教師數(shù)量短缺、“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)緩慢、校企命運(yùn)共同體尚未形成、教師培訓(xùn)力度不足等，根據(jù)這些實(shí)際問題最后提出了通過人工智能賦能課堂理念變革、健全體制機(jī)制、加強(qiáng)校企合作、深化人機(jī)協(xié)同促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)變革、優(yōu)化后續(xù)服務(wù)等路徑來完善高等教育“雙師型”教學(xué)。