馬玉玲
摘 要:課堂提問在小學數(shù)學課堂中有著舉足輕重的地位,也具有非常重大的影響。如今,我國小學數(shù)學課堂上的提問明顯存在一些問題,在此基礎(chǔ)上提出了對于提問的相關(guān)優(yōu)化思考。
關(guān)鍵詞:小學數(shù)學,課堂提問,優(yōu)化策略
在小學數(shù)學課堂教學中,要設(shè)計出好的問題,必須要考慮到多方面的因素,而不是隨性而為之。在這里,本文重點研究了提問的原則、技巧和所存在的問題。
1 小學數(shù)學課堂提問的原則
在課堂上要想提出優(yōu)質(zhì)的題目,需要服從如下原則:
1、可接受原則
不同的學生有不同的身心狀況和學習狀況,教師在課堂提問的時候應該以不同學生的不同特點為出發(fā)點,準確評估學生的能力,以此為標準提出不同的問題。這樣才能有的放矢,所以問題一定要不會過難或者過易,要切合實際。例如在學習數(shù)學廣角,烙餅問題的時候,有的同學了解烙餅多少可以有規(guī)律可循,但是有的學生只能知道7張餅怎么烙,所以老師在問優(yōu)等生的時候,可以讓他總結(jié)出規(guī)律,而學習能力稍有欠缺的學生可以就具體幾張餅的問題進行提問。
2、以學生為主體原則
新課程改革后要求我們是以學生為主體,教師是主導作用,所以教師必須充分的調(diào)動學生的學習積極性,培養(yǎng)他們的數(shù)學思維和數(shù)學感知能力,讓他們主動地去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,而不是等著老師的教授。在提問過程中,比如講解100以內(nèi)數(shù)的認識的時候,可以問同學:“你在圖片里面能夠發(fā)現(xiàn)什么?有沒有什么數(shù)學問題?你還有什么疑問?”這樣就能體現(xiàn)出學生為主體的思想觀念。
3、啟發(fā)性原則
在小學數(shù)學課堂上,如果老師的提問非常容易,反而教學價值會越低。提問需要有啟發(fā)性,只有讓學生可以充分發(fā)揮自己的能力去解決問題,學生才會更有興趣,更加主動,從而在學習的過程中產(chǎn)生自豪感。例如小學數(shù)學課堂中面對一題多解的情況,可以提問:“這道題能根據(jù)別的關(guān)系式進行別的方式去解答嗎?”稍微提示可以運用條件的線索,同時也讓學生自主探討。
4、針對性原則
小學數(shù)學每個課時都有它本身的教學目標和教學任務,教師的提問要針對教學內(nèi)容提出,不能夠偏離主題,這樣才有利于在課堂上完成教學任務,突破重難點。例如小學數(shù)學課堂中,學習“毫米的認識”一課時,提問都要為培養(yǎng)數(shù)感做鋪墊,讓學生感受一毫米的長度。
5、趣味性原則
小學數(shù)學課程中,很多知識點都和生活相聯(lián)系,可以展開。老師要注意把握問題的趣味性原則,把學生的注意力牢牢的控制在課堂上,這樣學生的學習效率才能提高。例如在學習“正方形和長方形”的時候,可以提問:“你們身邊有哪些正方形和長方形呢?現(xiàn)在來找一找吧?!睂ふ业倪^程十分有趣,不枯燥,一下子就能提高學生的積極性。
6、精簡準確原則
小學生思維能力有限,如果問題過于復雜,則不利于他們對問題的理解和消化。精簡的提問如果有很好的節(jié)奏感,提問適宜,則有時候效果更好。當學習3位數(shù)的進位加法的時候,由于內(nèi)容具有一定的難度,所以問題更加不能過于復雜,才不會讓學生有過多的疑惑。
2 小學數(shù)學課堂提問存在的問題
在筆者深入小學數(shù)學課堂之后發(fā)現(xiàn),教師在講授課程中,發(fā)問的品質(zhì)高低和學生的學習功效好壞有很深的關(guān)聯(lián),無論該老師教育經(jīng)驗是否豐富,在提問上都多少會出現(xiàn)很多問題,現(xiàn)總結(jié)如下:
1、問題沒有趣味性,呆板,沒有激發(fā)學生的求知欲
在教學過程中,老師的問題很多情況下都是平鋪直敘,都是很教學化的語言,學生在聽到這種類型的問題時,興趣不高,時間久了容易產(chǎn)生對數(shù)學的厭煩情緒,認為數(shù)學“沒有什么意思”。
2、問題過難或者過易,沒有符合實際
在有的老師的課堂上,老師提出的問題超過了學生的實際水平,教室會一度陷入很尷她的安靜當中,有的時候題目過于容易,雖然學生舉手踴躍,但是對于課堂效果卻沒有什么大的幫助。不符合學生實際的問題容易使課堂教學陷入僵局,更難達到教學目標。
3、沒有創(chuàng)造出積極的課堂教學氛圍
這是大多數(shù)小學數(shù)學課堂上會出現(xiàn)的情況,有部分學生從頭至尾都沒有參與到課堂當中,課堂就是在老師和部分學生的一問一答當中進行的。沒有積極氣氛的課堂是死氣沉沉的,小學生性格上非常好動,如果一節(jié)課都氣氛平淡,則學生絕對不會主動的學習。
4、提問思路不夠開闊,直來直去千篇一律
教師往往在不自覺中,提出的問題都是從同一個角度發(fā)問,這種情況下,學生的數(shù)學思維能力就被局限了,無法提高數(shù)學能力和創(chuàng)造能力。同時,久而久之,學生對于數(shù)學的愛好也會大大下降。
5、提問準備不夠充分,沒有針對性
在課堂上,有的老師對于具體情境的提問掌握的不夠充分,發(fā)問都是隨口提出,這樣的提問明顯是不科學的,往往這些問題偏離主題,或者不夠嚴謹,這樣是無益于學生的數(shù)學思維成長的。
6、語言不夠純化、美化
雖然數(shù)學是一門專業(yè)性很強,內(nèi)容更偏向邏輯性的課程,但是老師在課堂上的提問如果不夠純化美化,則會顯得“冷冰冰”的,不像語文那么有人情味,學生會和數(shù)學課無形中產(chǎn)生距離感,覺得數(shù)學課程不夠“親切”。
3 小學數(shù)學課堂提問的優(yōu)化技巧
1、類型多樣化
小學生思維活躍,所以提問類型多樣化是符合小學生年齡特點的,可以通過多種類型的提問增加課堂的趣味性,提高課堂活躍程度,也可以促進學生的智力發(fā)展,并且高年級要讓開放性的提問占多數(shù)。
2、具有趣味性
學生都偏向與喜歡有趣的東西,并且容易被有趣的東西吸引注意力,老師的提問一旦抓住了學生的興趣點,也就是抓住了學生的注意力,學生會更想去學習,在這個過程當中,要求老師精心設(shè)計,才能達到好的效果。
3、問題要有啟發(fā)性
教師的問題必須要有引導性,問題引導得好,學生的思維才會更為活躍,應用能力會更加有所施展,進步。有啟發(fā)性的提問可以讓學生記憶更為深刻,樂于主動發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,并且形成數(shù)學思維。
4、相機誘導,叩其兩端
課堂上有時候會出現(xiàn)非常好的時機,需要教師能夠敏銳地察覺并且利用。在適當?shù)膶嶋H提出適當?shù)膯栴},可以讓學生調(diào)動聰明智慧,思考不停頓,能夠順利的學習到教學的內(nèi)容。并且老師也不能直接問的太過于全面,可以挑選其中的一個方面提問,讓學生自己探究出整體,這是對學生數(shù)學思維和創(chuàng)造性的很好的培養(yǎng)方式。
5、結(jié)合生活實際
數(shù)學知識和日常生活息息相關(guān),數(shù)學知識里面貫穿著生活體驗,生活里面也處處滲透著數(shù)學觀念。老師結(jié)合生活的提問,可以讓學生學會將問題帶入生活,將數(shù)學應用于生活,這是學習數(shù)學的能力的升華。
6、關(guān)注到所有的學生
不同的學生可以有不同的提問方式,老師的提問不僅具有指導知識的作用,同時也是對學生心理的一種關(guān)注,不能因為成績差或者不舉手就不將問題面向他們。積極性是需要調(diào)動的,作為老師,也要關(guān)注這些群體,盡量做到面面俱到。
參考文獻
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