語文課堂教學(xué)：教師要做學(xué)生發(fā)展的促進者

常玉峰

摘 要：語文教師不僅要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，而且要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)指導(dǎo)一般包括兩個方面，即對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織指導(dǎo)和對課堂中信息反饋的動態(tài)評價。

關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué)；語文教師；角色；促進者

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個積極主動的知識建構(gòu)過程，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，教師所應(yīng)該充當?shù)氖菂⑴c、促進和指導(dǎo)的角色。教師不僅要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，而且要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，隨時對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動給予指導(dǎo)，在交流和合作中幫助學(xué)生主動建構(gòu)。

1 對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織指導(dǎo)

新課程的教學(xué)要求教師從“單向傳授”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“合作探究”，因此，教師在課堂教學(xué)中要努力給學(xué)生提供知識平臺，為學(xué)生提供主動參與的時間和空間，通過引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與，為他們提供自我表現(xiàn)的機會，從而實現(xiàn)向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。一篇課文的學(xué)習(xí)，教師作為一節(jié)課的設(shè)計師，首先要根據(jù)課文的內(nèi)容特點，從有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性考慮，從整體上確立有助于自主探究、發(fā)展能力的教法和學(xué)法，組織學(xué)生開展課堂的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)實際上反映的是教師課堂教學(xué)的設(shè)計和組織水平。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動參與，同時，教師要參與到學(xué)生的各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動中去，負責(zé)組織學(xué)生活動的開展，并隨時對學(xué)生的回答作出自我判斷，激發(fā)學(xué)生的對話熱情，不斷引導(dǎo)學(xué)生交流和溝通，讓學(xué)生在思想的碰撞與交流中自主構(gòu)建新知識，不斷地將教學(xué)的交往引向深入。而這一切的實施得有教師開放性的課堂設(shè)計和以學(xué)生為主體的課堂行為策略，教師精心的設(shè)計和課堂有序地組織，往往會給學(xué)生以耳目一新的感覺，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性就會高漲。

2 對課堂中信息反饋的動態(tài)評價

在教學(xué)中對學(xué)生評價是必要的，但在課堂上往往會出現(xiàn)很多不必要的評判。比如，一堂課教師不時地問：“這樣對嗎？”經(jīng)常又由教師來決定對與錯、好與壞，學(xué)生覺得沒必要去判斷，因此思維常常處于等待狀態(tài)，學(xué)生就會逐步喪失自己的判斷能力，思維就得不到有效的訓(xùn)練。因此教師要多提供學(xué)生自己做決定的機會，但當需要教師對學(xué)生的反饋作出評價時，語言的點評要講求藝術(shù)性：

1、教師的語言評價要有賞識性

贊賞每一位學(xué)生的獨特性，贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對教師的超越。哪怕學(xué)生的回答是不正確的，教師的指正也要講究策略，在討論中的語言評價應(yīng)始終是積極性的和支持性的，都得賞識學(xué)生他們在進行任務(wù)過程中的每一點顯著的努力、進步或成功。在強化對學(xué)生的積極評價時，教師也不要簡單地用“說的真好”、“說的真棒”等諸如此類的評價語，而應(yīng)該從學(xué)生的話語中，捕捉主要的信息，呼應(yīng)學(xué)生說話的角度，并指出回答好在哪兒，讓同學(xué)知道老師的贊賞是有根據(jù)的，也不是輕易就能得到的。學(xué)生也能從教師的評價中得到喜悅和自信。當然，賞識也不是一味地?zé)o原則地附和，不管學(xué)生的回答對和錯，也不管回答的質(zhì)量等級，都予以討好，而應(yīng)是教師基于對學(xué)生發(fā)言的正確肯定。

2、盡量采用學(xué)生回答中閃光的東西，并幫助其明確化

學(xué)生在回答中的用語或觀點，都是從學(xué)生的視角和思維來思考的，是符合學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點的，只要有閃光點，教師應(yīng)盡量吸收到自己的教學(xué)內(nèi)容中來，即認可學(xué)生的觀點，切忌把教師預(yù)設(shè)好的答案全搬給學(xué)生，而不顧學(xué)生的接受心理，學(xué)生的心理認同。在課堂提問中，當學(xué)生給出的答案有些冗長時，教師可以對這個答案進行解釋，以使其更清晰，重點更突出；當學(xué)生在回答中說出了一個與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息時，即使不是很切題，但教師要緊緊抓住其閃光點， 幫助引發(fā)話題或拓展開去，對它做進一步的討論或講解。

3、從學(xué)生的回答中把握學(xué)生的思維，并作相應(yīng)的指導(dǎo)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、促進者，所以，教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽學(xué)生的想法，洞察學(xué)生這些想法的由來，并以此為依據(jù)，一方面為自己的“幫助”找到針對性強的基點，使教學(xué)基于學(xué)生的困難之上。另一方面，要以有效指導(dǎo)的方式把學(xué)生引進“最近發(fā)展區(qū)”，幫助學(xué)生找到更多的興奮點，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的見解，實現(xiàn)對話向更深更廣的方向拓展。

矛盾式指導(dǎo) 教師利用文中看似矛盾沖突的地方，來引發(fā)學(xué)生的思維矛盾，激發(fā)學(xué)生認知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的內(nèi)驅(qū)力，激起學(xué)生探究的興趣，活躍學(xué)生的思維。 我教學(xué)《讀<伊索寓言>》時，先讓學(xué)生整體感知，找出表達作者觀點的語句（“這幾個例子可以證明《伊索寓言》是不宜做現(xiàn)代兒童讀物的”“我認為寓言要不得”），接著讓學(xué)生從九則寓言中找到作者之所以這樣認為的理由。之后，我提問：文中第三段為什么說“是的，《伊索寓言》大可看到，它至少給與我們?nèi)匕参??！?？教師的這一點撥激發(fā)，啟動了學(xué)生的自主探究，引發(fā)了學(xué)生觀點的碰撞和交流、學(xué)生的思維在互動中得以深化。教師的這一指導(dǎo)真所謂“牽一發(fā)而動全身”。

糾正式指導(dǎo) 在圍繞問題的探尋過程中，如果學(xué)生回答不周、不足甚至錯誤，教師要把繡球拋給學(xué)生，要引導(dǎo)其找錯并加以改正，或指導(dǎo)學(xué)生弄清楚回答的根據(jù)和理由，通過再思考修正先前的回答；或引發(fā)學(xué)生的討論，教師作一些帶有暗示性的提示，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生深入思考，要求學(xué)生補充或修正他人的回答。在課堂中對學(xué)生回答錯誤的地方，教師一定要敢于指出來，當然，采用的方法可以多樣性。我在教學(xué)《胡同文化》中，有一位學(xué)生說：“北京人愛吃蘿卜白菜，說明他們生活比較儉樸?！睂τ谒挠^點，我心里不贊成，就向同學(xué)們征求意見，并要求說明理由。就有同學(xué)指出：“我不同意這個觀點。北京人愛吃蘿卜白菜，就像過年的時候人們愛吃餃子一樣，這是一個習(xí)俗問題。”馬上就有同學(xué)回答：“我覺得更是當時北京人的一種心態(tài)，只要生活中有白菜蘿卜就滿足了?！苯?jīng)過幾位同學(xué)的討論，大家加深了對語句的理解，就容易理解了北京人大白菜文化的內(nèi)涵。而學(xué)生探究和交流的開展，只因為教師的這一隱性的糾正式策略，因此教師的糾正關(guān)必須把住，否則課堂教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性就受到挑戰(zhàn)。

拓寬式指導(dǎo) 學(xué)生的思維有時比較單一、狹窄，這時，需要教師打開思路，給學(xué)生提供一些思考的范圍和方向，使自主探究和討論交流能得以開展和深入。

如：教學(xué)《我為何而生》，教師設(shè)置了讓學(xué)生發(fā)問的環(huán)節(jié)：文中哪些句子比較難理解？而學(xué)生找的句子集中在第一段，這時，教師有意識地提示：文中的其它段落是否也有這樣的句子呢？學(xué)生搜索到其它的句子。教師然后圍繞學(xué)生提的難點進行教學(xué)，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。當然，更多的拓寬指導(dǎo)應(yīng)在課文內(nèi)容的理解上。在概括《胡同文化》中的胡同特點時，學(xué)生在有中心句的段中概括出要點，而有一段沒有中心句，需要學(xué)生用自己的話進行概括，而學(xué)生沒注意到，把這部分內(nèi)容遺漏了，教師就提示“是否還有其他特點呢？”來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。在思考問題的時候，學(xué)生的思維可能只局限在一方面，不完整，這時候，就需要教師從多角度旁敲側(cè)擊，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向多向性，讓學(xué)生的視野更廣闊，看問題更全面。