談交際教學(xué)法對大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示

盛祥偉

摘 要：大學(xué)英語教學(xué)課程以學(xué)生綜合能力為主，教學(xué)過程中引入交際教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力，使學(xué)生通過實踐獲得語言能力。雖然，我國很多大學(xué)英語教學(xué)走在前沿，已將交際教學(xué)引入日常教學(xué)當(dāng)中，但是依然存在一定的不足。本文試圖分析交際教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，并根據(jù)結(jié)果闡明自己的觀點。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；交際教學(xué)；思考

中圖分類號：G424文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0149-01

國際交流日趨密切的情況下，英語語言成為國際交流語言，在此等大趨勢下，為提升高校學(xué)生英語應(yīng)用能力，引入交際教學(xué)法，促使學(xué)生通過英語交流建立自己的交際思維體系。

一、交際教學(xué)法概述

所謂交際教學(xué)法，最初由人類語言學(xué)家Hymes和弗斯派語言學(xué)家Halliday分別于1972和1973年提出，他們認為語言最重要且首先是一種交際體系。發(fā)展到現(xiàn)今，交際教學(xué)法雖然沒有統(tǒng)一的定義，但具體來說，就是教師在給學(xué)生授課時，將課堂打造成一個具體的環(huán)境場合，讓學(xué)生在這個具體環(huán)境場合中，能夠?qū)嶋H使用教師所教的知識的教學(xué)方法。而在英語教學(xué)中使用交際教學(xué)法，即是教師給學(xué)生打造一個英語環(huán)境，讓學(xué)生在這個英語環(huán)境中通過使用英語交際來提高英語教學(xué)方法。交際教學(xué)法汲取語言學(xué)、心理學(xué)、社會語言學(xué)等多種語言理論的優(yōu)勢，以強大的生命力成為外語教學(xué)中影響力最大的教學(xué)法。不僅對于英語語言學(xué)習(xí)方面，對于不同語種學(xué)習(xí)方面都有重大影響。

交際教學(xué)中將學(xué)生交際能力作為中心，要求學(xué)生正確使用語言以得體的方式進行表述[1]。教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，以實踐情景教學(xué)為主，將生活中出現(xiàn)的情景與課程內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生課堂外也可以順利交際。

二、大學(xué)英語教學(xué)中交際教學(xué)法存在的不足

（一）學(xué)生積極性不高

作為教學(xué)活動中的主體，學(xué)生無法充分發(fā)揮自身主體性優(yōu)勢，一直以教師的教學(xué)方式為主，拒絕主動性思考。在英語教學(xué)課堂中引入交際教學(xué)法，需要學(xué)生發(fā)揮主觀能性進行交流與討論，但是，學(xué)生因長期被動學(xué)習(xí)，一下轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)無法適應(yīng)，交流討論積極性較低。另一方面，不同學(xué)生之間的性格特點不同，且現(xiàn)在學(xué)生普遍自尊心較強，害怕交流過程中語言表達錯誤被嘲笑，不愿配合教師進行英語交流。這種情況下，教師教學(xué)難度大不得不重新使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，英語交際教學(xué)失敗。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置缺失

大學(xué)英語作為高校公共課程，是全體高校學(xué)生需要學(xué)習(xí)的，但是，除英語專業(yè)學(xué)生外，很少學(xué)校會為其他專業(yè)學(xué)生設(shè)置英語口語課，大多學(xué)校根據(jù)教材《大學(xué)生英語》進行課程設(shè)置。與此同時，很多專業(yè)需要大量的實踐與考察，學(xué)生不愿將時間浪費在英語課中，更愿意將時間花費在專業(yè)課實踐中，導(dǎo)致學(xué)生無法達到英語交際教學(xué)目標。

（三）課堂人數(shù)配置較大

根據(jù)調(diào)查，我國高校非英語專業(yè)大學(xué)生進行英語課程教學(xué)時，班級配置一般以大課為主，上課人數(shù)大約80人左右；大學(xué)英語專業(yè)大學(xué)生進行英語課程教學(xué)時，班級配置人數(shù)大約為40人左右。由此可得，我國高校大學(xué)生英語課程規(guī)模較大，無法將交際教學(xué)法落實于每位學(xué)生，班級規(guī)模太大教師無法有效控制班級紀律。這種情況導(dǎo)致很多教師不愿進行交際教學(xué)法，使交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)間推進失敗。

三、大學(xué)英語教學(xué)中交際教學(xué)法策略

（一）構(gòu)建獎勵機制提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

目前，高校大多配有相應(yīng)的多媒體教學(xué)設(shè)備，教師可以利用多媒體設(shè)備豐富課程內(nèi)容，豐富過程中逐漸引入交際教學(xué)法理念，使學(xué)生在潛移默化中受到影響，改變學(xué)習(xí)理念，積極參與英語教學(xué)中[2]。

以大學(xué)英語2中Unit4教學(xué)為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進行課文閱讀，并請學(xué)生進行文章內(nèi)容概括，學(xué)生概括完畢后教師進行講解。接著，教師為學(xué)生播放文章錄音，請學(xué)生關(guān)注fancy、leap等重點詞語，學(xué)生聽完后，教師請學(xué)生起來對重點詞語進行講解，講解優(yōu)秀的學(xué)生進行平時成績加分，激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)生講解完畢后，教師請學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容進行一個小對話，將自己與搭檔想象成課程中的主人公，如何優(yōu)雅得體的進行初次約會，交流語言得體，語言構(gòu)成準確的學(xué)生進行平時成績加分，學(xué)生積極參與教學(xué)。最后，教師為學(xué)生總結(jié)課程內(nèi)容。

在教學(xué)過程中構(gòu)建獎勵機制，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，并在教學(xué)中引入小對話練習(xí)，使學(xué)生先熟悉小對話，通過小對話練習(xí)交流膽量，逐漸從小對話過渡至交際教學(xué)。

（二）學(xué)校改革課程內(nèi)容設(shè)置

高校應(yīng)對非英語專業(yè)學(xué)生課程設(shè)置進行自省，重新規(guī)劃課程設(shè)置，加入外教英語口語練習(xí)課程，為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境，使學(xué)生在外教的影響下，改變Chinglish的語言交流模式，學(xué)習(xí)英語語言交流思維[3]。另一方面，為非英語專業(yè)學(xué)生進行英語宣講，引導(dǎo)學(xué)生提高英語重視程度。學(xué)習(xí)還應(yīng)安排相應(yīng)的監(jiān)督教師，對非英語專業(yè)學(xué)生的英語到課率進行監(jiān)督，使非英語專業(yè)學(xué)生在不斷的監(jiān)督中改變英語學(xué)習(xí)態(tài)度，按時配合教師完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

在學(xué)校大力扶持之下有效改變非英語學(xué)生對英語教學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生英語課程重視程度。

（三）小班授課營造文化背景

交際教學(xué)中需要學(xué)生利用英語進行得體的交流，但是，英語作為與中文不同語系的語言，熟練掌握難度較大。因此，學(xué)校應(yīng)與英語教師進行配合，在英語課程教學(xué)時，對學(xué)生進行重新分班，實現(xiàn)小班授課，小班大約以25人左右進行授課。班級人數(shù)縮減后，教師發(fā)揮主觀能動性，請學(xué)生自由組合進行圓桌授課，以小視頻、英語音樂引導(dǎo)學(xué)生使用英語進行問題討論，教師隨機參與到不同圓桌中去，引導(dǎo)學(xué)生用英語與自己進行交流，交流過程中糾正學(xué)生的口頭語禮節(jié)、語言用法，整個課堂中將英語作為主體語言，為學(xué)生營造英語文化氛圍。與此同時，教師教學(xué)過程中融入一部分英語國家語言習(xí)慣教學(xué)，使學(xué)生教學(xué)生充分了解英語本土語言使用。

全英文授課、全英文交流，滿足了英語交際教學(xué)的要求，提高學(xué)生的語言交流流利程度。

四、結(jié)束語

使用交際教學(xué)法進行大學(xué)英語教學(xué)，學(xué)生英語交流能力獲得有效提升，有助于學(xué)生日后與他人流利的進行英語交流。

（作者單位：宜春學(xué)院國際合作與交流處）

參考文獻：

[1]聶鮮.淺談交際教學(xué)法對大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，02：66-68.

[2]李婷婷.交際教學(xué)法對大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示分析[J].學(xué)周刊，2015，17：100.

[3]韓旻，王麗娟.交際教學(xué)法對大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示[J].學(xué)周刊，2015，32：55.