“一校兩區(qū)”格局下的大學生“家庭式”管理機制探究

孟舒揚

[摘 要] 高校 “一校多區(qū)” 是目前我國高等教育領域普遍存在的現(xiàn)象。2015年，我校正式開啟“一校兩區(qū)”的辦學模式，雖然對開拓教育發(fā)展空間，增強高校的競爭優(yōu)勢起到了很大的作用，但兩個校區(qū)同時運行的過程中出現(xiàn)了兩區(qū)辦學資源分散、重復建設過多、校風傳承脫節(jié)的問題?；谏鲜鰡栴}，以做好“一校兩區(qū)”學生管理為主要目標，本文提出了“家庭式”管理機制的解決模式，并以此為方法論原則，力圖探索出一系列系統(tǒng)化、模式化、效能化的解決問題手段。

[關鍵詞] 一校兩區(qū)；學生管理；“家庭式”；解決途徑

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 12-0052-02

2015年浙江中醫(yī)藥大學開啟了“一校兩區(qū)”的辦學模式，在“一校兩區(qū)”的運行過程中已經出現(xiàn)了一系列有關兩區(qū)學生協(xié)同管理、教學設施協(xié)同完善以及校園文化協(xié)同發(fā)展等方面的問題。這些問題的出現(xiàn)一方面由于“一校兩區(qū)”辦學模式的作為一個新事物仍處在不斷探索、完善的階段，另一方面也與我們在具體的建設過程中可能存在操之過急、過快的現(xiàn)象有著密切關系。以“一校兩區(qū)”學生協(xié)同管理為目標，本文通過對兩個校區(qū)師生的調查得出一系列相關數(shù)據(jù)并對此加以分析和總結，實現(xiàn)把已經出現(xiàn)的問題更加詳細化以及把潛在的問題更加清晰化。從而提出了“家庭式”管理模式，并以此為方法論原則，力圖探索出一系列系統(tǒng)化、模式化、效能化的解決問題手段。

一 “一校多區(qū)”辦學的原因分析

伴隨著中國高等教育的蓬勃發(fā)展，高校招生人數(shù)逐年增多，“大眾化教育”取代了“精英教育”。隨著生源數(shù)量的猛增，學校的硬件設施也隨之擴建，尤其是校園，出現(xiàn)高校一校多區(qū)的辦學情況。這個辦學模式的出現(xiàn)有著深刻的歷史與現(xiàn)實原因：

一是國家政策調整。在20世紀90年代，隨著我國市場經濟體制改革的不斷深入及政府職能地轉變，高等教育管理體制改革以“共建、調整、合作、合并”的八字方針為指導，以調整、合并為主要途徑，邁出了重大的改革步伐，一校多區(qū)高校已經成為我國高等教育的一種新的組織形態(tài)。正如有的學者指出：“自1999年起，我國高校開始實施擴招政策，各大高校生源不斷增加。隨著生源數(shù)量的猛增，學校的硬件設施也隨之擴建，尤其是校園，出現(xiàn)高校一校多區(qū)的辦學情況。”

二是辦學現(xiàn)實考慮。近些年來，伴隨著我國高等教育的高速發(fā)展，高校招生規(guī)模噴井式發(fā)展，但是很多高校由于歷史原因以及城市發(fā)展的需要，在建校初期都是選擇城區(qū)位置，或者隨著高校的發(fā)展，高校所處的地理位置成為新的城市商業(yè)中心。這樣高?？臻g規(guī)模擴張的迫切需求與城區(qū)有限土地之間就產生了更深刻的矛盾。如果高校選擇在市區(qū)內選址建設，不僅地價昂貴，經濟上難以承受，而且面臨土地存量極為有限的問題，要想再擴張實屬困難，也勢必會影響學校未來的發(fā)展。城區(qū)喧鬧的商業(yè)氛圍，對師生治學也會產生一些負面影響。在郊區(qū)辦學，不僅能夠為師生提供一個安靜的治學環(huán)境，而且能夠為學校未來的發(fā)展創(chuàng)造巨大的空間規(guī)模和集群效應。鑒于此，許多高校紛紛選擇在城郊征建新區(qū)，大學城、高教產業(yè)園等以教育為核心產業(yè)的高教園區(qū)逐漸發(fā)展成為國城市建設的非常重要一環(huán)，一校兩區(qū)的辦學模式被中國大多數(shù)高校運用。

二 我?！耙恍蓞^(qū)”的現(xiàn)狀以及學生管理的問題

目前我校擁有濱文校區(qū)與富春校區(qū)兩大校區(qū)。在校區(qū)資源配置過程中，將藥學院與人文社會科學學院整體搬遷至富春校區(qū)，同時將全校大一新生都按置在富春校區(qū)，而其他學院則繼續(xù)在濱文校區(qū)辦學。目前我校在兩校區(qū)之間安排有10輛大巴作為校區(qū)穿梭車，以便于兩校區(qū)教學資源的綜合運作。同時在兩校區(qū)的教學資源分配中，我校將大部分的教學資源和大型學生活動放在濱江老校區(qū)進行。因此，兩個校區(qū)同時運行的過程中出現(xiàn)了兩區(qū)辦學資源分散、校風傳承脫節(jié)問題。

由于在校區(qū)分布時將大一新生與其他年級進行了分校區(qū)管理，這在具體的辦學過程中給學生管理工作帶來了一系列的問題。首先是學生活動資源分布的不均勻，即在兩校區(qū)的具體運行過程當中，由于大部分學院以及高年級的同學都還留在濱文校區(qū)，學校將大部分的教學資源、學生活動資源集中在了濱文校區(qū)，富春校區(qū)的同學們參加學院活動都必須趕到濱文校區(qū)，這對具體學生活動開展中會有一定的阻礙。同時在學生的活動組織過程中同樣會遇到跨年級活動難以組織的情況出現(xiàn)，以浙江中醫(yī)藥大學口腔醫(yī)學院組織開展學生活動為例，口腔醫(yī)學院開展學生活動由于舉辦場地大多在濱文校區(qū)，大一參加活動的同學需要從富春校區(qū)坐車到濱文校區(qū)，兩校區(qū)之間由于沒有公共交通，雖然有學校安排校區(qū)穿梭車來運送學生，但穿梭車運載能力的限制，導致在組織跨年級活動中很難將所有需要參加活動的同學帶到濱文校區(qū)。這也從一定程度上挫傷了大一同學對學院組織活動的參與積極性。

同時由于一校兩區(qū)的辦學運行模式，我校大一新生在與高年級同學互動過程會產生一定的阻礙，這也給學生組織的工作開展帶來一定的困難。兩校區(qū)距離較遠這一現(xiàn)實在一定程度上影響了年級與低年級同學之間的有效溝通，這也導致了學院各個學生組織在換屆時，高年級同學很難給予低年級同學一個全面、客觀的評價，不利于學院內部學生組織的新老交替工作。正如有的學者提出：“一方面，新校區(qū)為了展示自己的特點，在校園文化建設中片面強調創(chuàng)新和特色。開拓新的項目，制定新的制度，打造新的品牌，片面追求效果，急于求成，忽視對原有校園文化中精神內涵的傳承。另一方面，各校區(qū)之間距離遙遠，交通相對不便利，各校區(qū)成員之間的交流和互動有限，原有的校園文化的價值理念、管理制度、運作機制和活動平臺等難以發(fā)揮其應有的育人效應，這種對原有校園文化的斷層直接后果就是大學精神的分裂，成員認同度的降低?！?/p>

三 “家庭式”管理模式：對“一校兩區(qū)”辦學問題的思考

以浙江中醫(yī)藥大學口腔學院為例。浙江中醫(yī)藥大學口腔醫(yī)學院在2015年6月首創(chuàng)了“家庭式”管理機制，以“萌牙之家”學生組織作為管理體系載體，以高年級同學帶領低年級同學作為主要方式，用一種學長學姐負責制作為具體運行手段進行有效開展。具體來說：

1 創(chuàng)建“萌芽之家”家庭式管理體制

在2015年9月新生開學之際，“家庭式”管理機制在“萌芽之家”體系支撐下開始初現(xiàn)成效。首先，由于我校全部新生在富春校區(qū)，而我院所有高年級的同學都在濱文校區(qū)，這讓新生迎新工作變得更加困難。為了讓新生在最短時間消除由身份轉變的陌生感和緊張感，在他們入學前，學院精選出的由學生干部組成的“小家長”團隊與未入學的新生們取了聯(lián)系，通過各種信息平臺就大學的學習和生活情況與他們進行交流，并傳達了學院對他們到來的歡迎。這一做法讓那些新來的同學很快消除了緊張感和陌生感，學生們對入學情況的熟悉和主動配合讓我們的迎新工作變得更為順利。同時在“萌芽之家”學生組織的引導串聯(lián)下，新生很快進入了大學生活節(jié)奏。

2 運行“萌芽之家”的“家庭式”管理體制

在兩校區(qū)的各種大型學生活動以及眾多學生組織換屆過程之中，或多或少會遇到新老生由于不同校區(qū)導致溝通不暢的情況。一方面“家庭式”管理機制對“一校兩區(qū)”格局下學生的活動組織有著巨大的輔助作用，有效的配置了學生活動資源。例如2015年10月我校開展了校內運動會，由于比賽場地在濱文校區(qū)，大部分的新生需要從富春校區(qū)搭校園運輸車前往濱文校區(qū)參加比賽，無論是在交通方面還是在場地的熟悉方面都存在一定的困難。我們“萌芽之家”的“小家長”在運動會開始之前的幾天就聯(lián)系了自己的學弟、學妹，帶他們到濱文熟悉場地環(huán)境，實地考察富春校區(qū)——濱文校區(qū)的各種交通途徑，分配好各自所帶的學弟、學妹的乘車方式，保證每位參加比賽的學弟、學妹都能準時到達現(xiàn)場，并在比賽當天做好了全程的引導和陪護工作，這讓運動會開展變得更為穩(wěn)定有序。另一方面在進行學生會、社團的選舉時，通過“小家長”的途徑能夠了解該同學的長處與短板，正所謂“當局者迷，旁觀者清”，小家長在對新生的幫扶過程中，能夠在性格、能力、態(tài)度、情感等各方面對其幫扶的學生有個大體的了解，“小家長”的表述與推薦必然有助于學生組織在后續(xù)人才上的正確選擇。

3 評估“萌芽之家”的“家庭式”管理體制

據(jù)實地調查，這一機制從2015年6月實施至今，獲得了大多數(shù)口腔醫(yī)學院師生的好評，很好地解決了兩校區(qū)辦學過程中出現(xiàn)的部分難題，強化了兩學區(qū)學生之間的互動，也有利于促進兩校區(qū)資源合理配置的實現(xiàn)。富春校區(qū)的同學們紛紛表示：學長、學姐們的無私幫助和定點幫扶，不僅幫我們解決了各種學習和生活上的困難，還讓我們體會到了一種“家”的溫暖，希望我們的“家庭式”管理機制能夠更加完善，我們也會積極投入到“家庭式”管理運行中，成為他們的“小家長”，幫助他們盡快地熟悉大學的學習和生活。2016年7月，我院大一新生全體搬遷會校本部學習、生活，“家庭式”管理機制在前期的貫徹與執(zhí)行，也必然會使2015級學生更好地融入新的環(huán)境，對他們后期學習和生活、個人成長都起到良好的推動作用。

在浙江中醫(yī)藥大學“一校兩區(qū)”格局下，浙江中醫(yī)藥大學口腔醫(yī)學院以特有的“家庭式”學生管理機制對學生事務工作進行有效推進。由于“一校兩區(qū)”的辦學格局對學生活動與學生工作開展帶來了一系列的影響，而口腔醫(yī)學院的“家庭式”管理機制則對“一校兩區(qū)”辦學方式中所產生的問題有著有效地改進作用。同樣以浙江中醫(yī)藥大學口腔醫(yī)學院學生工作為例，由于“一校兩區(qū)”的整體辦學格局導致學院資源分配不均，學生活動組織難度大等問題，而在口腔醫(yī)學院在使用“家庭式”管理機制之后有效解決了一部分先有問題。但同時“家庭式”管理機制仍是一個才運行不到兩年的管理機制，其中仍然有著許多需要改進的不足之處，而這也需要我們在未來的運行過程之中不斷地去積累和改進。

參考文獻

[1]何曉磊.高校一校多區(qū)辦學模式下的學生教育管理[J].教育與職業(yè)，2015（05）.

[2]吳春麗.一校多區(qū)格局下校園文化建設的困境與出路[J].湖南科技學院學報，2013（08）.