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    互聯(lián)網(wǎng)+微格精品視頻課程成就無限課堂

    2017-01-17 17:50:20李麗波張桂玲李佳趙春山
    教書育人·高教論壇 2016年12期
    關(guān)鍵詞:無機(jī)化學(xué)互聯(lián)網(wǎng)

    李麗波+張桂玲+李佳+趙春山

    [摘 要] 在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下,高校的課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性改變。本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的無機(jī)化學(xué)O2O教學(xué)模式為基礎(chǔ),將傳統(tǒng)教學(xué)與精品微格課程視頻相結(jié)合,將課堂與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合,構(gòu)建了“教與學(xué)”,“學(xué)與練”,“線上與線下”等多維交互平臺(tái)。在教學(xué)過程中,力求讓學(xué)生帶著經(jīng)驗(yàn)性的個(gè)人知識(shí),在與多重教學(xué)媒介的互動(dòng)、小組成員的對話、教師解釋指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)自身經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與技能的更新及個(gè)體意義的創(chuàng)造,不斷提升富含“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代精神的職業(yè)能力與素養(yǎng)。

    [關(guān)鍵詞] 互聯(lián)網(wǎng)+;微格精品視頻:O2O;無機(jī)化學(xué)

    [中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549(2016) 12-0097-03

    隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,信息技術(shù)環(huán)境下高等教育教學(xué)方式不斷發(fā)展和創(chuàng)新,先進(jìn)的教學(xué)手段得以充分利用,具有輻射范圍廣的優(yōu)勢,擺脫了時(shí)間空間的局限[1],從而成就了課堂教學(xué)改革的邏輯新起點(diǎn),就是將“以教為中心”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”的課堂,讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場所,讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,更要關(guān)注人才素養(yǎng)的綜合型、創(chuàng)造性和個(gè)性化,因此,老師唯有不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng),不斷加強(qiáng)對現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用,才能不落后于時(shí)代對高等教育者的要求。

    無機(jī)化學(xué)是研究無機(jī)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué),是化工學(xué)院材料化學(xué)專業(yè)學(xué)生的第一門重要基礎(chǔ)專業(yè)課,對學(xué)生從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)所學(xué)的各門專業(yè)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)起橋梁作用,同時(shí)又是與中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容關(guān)系最密切的專業(yè)課。在教學(xué)內(nèi)容方面起到承前啟后作用。無機(jī)化學(xué)課程的紐帶作用,要求課程教學(xué)由淺入深,詳略得當(dāng)。但是,由于課時(shí)有限,只有64學(xué)時(shí)的課程要涵蓋大量的知識(shí)要點(diǎn),所以在課堂上很多重點(diǎn)難點(diǎn)課程只能略講,甚至是自學(xué),由于缺乏一定的引導(dǎo),使學(xué)生自學(xué)效率和效果不佳;大量經(jīng)典例題不能在課堂上體現(xiàn),完全沒有講解習(xí)題和作業(yè)題的時(shí)間,只能通過批改作業(yè)的方式給學(xué)生反饋,但是限于時(shí)間,不能做到每位學(xué)生都面批,影響反饋效果;尤其單元測驗(yàn)沒有時(shí)間完成,無法真正體現(xiàn)學(xué)生的平時(shí)狀態(tài)和個(gè)性問題。因此,開發(fā)建設(shè)可供學(xué)生自主完成教學(xué)設(shè)計(jì)、協(xié)作活動(dòng)的開放的網(wǎng)絡(luò)課程,尤其是精品視頻課程,不論是對于材化專業(yè)的學(xué)生,還是教學(xué)一線的教師來說,都有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。借助于精品網(wǎng)絡(luò)課程,使學(xué)生能夠利用微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬課堂教學(xué)場景或是參照優(yōu)秀的教學(xué)視頻尋找差距,修正和完善自己的教學(xué)活動(dòng)過程;利用資源庫提供的教學(xué)設(shè)計(jì)案例和背景知識(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境;個(gè)性化的答疑系統(tǒng)和論壇相互交流有助于專家和用戶及時(shí)溝通;小組合作完成探究活動(dòng)設(shè)計(jì)彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境對人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀發(fā)展的限制;利用網(wǎng)上試題系統(tǒng)完成作業(yè)和測試;同時(shí)網(wǎng)上的電子教案方便學(xué)生復(fù)習(xí),也為教師提供方便。隨著網(wǎng)絡(luò)資源的發(fā)展,無機(jī)化學(xué)課的課件、素材、案例等都可以借助網(wǎng)絡(luò)以數(shù)字形式傳播到每個(gè)手里。因此,無機(jī)化學(xué)課程教師應(yīng)該將現(xiàn)代科技手段,融入到日常教學(xué)當(dāng)中。從教學(xué)內(nèi)容的效果來看,微信、QQ在學(xué)生群體中的盛行,使得原本抽象、枯燥的理論知識(shí),能夠以圖片、音頻、視頻等學(xué)生的形式展示出來,增加課程趣味性。本文介紹了針對工科院校的大一學(xué)生的無機(jī)化學(xué)課程,在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下,建設(shè)微格精品視頻課程的基礎(chǔ)上,充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段,采用文本、聲音、圖片、動(dòng)畫等多種表現(xiàn)形式表述教學(xué)內(nèi)容;力求使整個(gè)課程動(dòng)靜相宜、聲像結(jié)合、圖文并茂、問答及時(shí)、現(xiàn)實(shí)和虛擬相交叉;多種導(dǎo)航手段同時(shí)應(yīng)用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造激情,促進(jìn)形象思維和抽象思維的綜合發(fā)展,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)教學(xué)技能的教學(xué)目的。

    一 課程建設(shè)目標(biāo)

    教學(xué)模式是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素,而化學(xué)本身理論性與實(shí)踐性并重、知識(shí)性與技術(shù)型巨強(qiáng),課程容量大與課時(shí)短的特點(diǎn)使得其教學(xué)模式的創(chuàng)新成為當(dāng)前必學(xué)解決的問題。

    在過去十多年的無機(jī)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,教育實(shí)踐者已經(jīng)形成問題導(dǎo)向型、案例教學(xué)型、模擬教學(xué)型、互動(dòng)教學(xué)型、研究教學(xué)型等多種教學(xué)模式。這些教學(xué)模式在一定程度上實(shí)現(xiàn)了無機(jī)化學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo),但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)踐中對人才培養(yǎng)的需求,尤其是在面對教學(xué)中理論講授實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系、知識(shí)講授與技能培養(yǎng)的關(guān)系、過程考核與目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系、理念滲透與素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)系等方面問題時(shí),很難給出圓滿的答卷。經(jīng)過多年的無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐,基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的視角,提出了無機(jī)化學(xué)的O2O教學(xué)模式,試圖能更好地解決這些問題。通過使用互聯(lián)網(wǎng)有效傳遞信息,將網(wǎng)絡(luò)與課堂有效協(xié)同,從事實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的突破。無機(jī)化學(xué)O2O教學(xué)模式旨在經(jīng)過課堂學(xué)習(xí),回歸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、討論的教學(xué)模式。該模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)獎(jiǎng)?wù)n堂限制于“課堂”之內(nèi)的格局,突破時(shí)間、空間的阻隔,實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)協(xié)同。

    O2O這個(gè)概念最早起源于美國, Alex Rampell將該模式定義為Online to Offline ,即O2O。O2O模式原意是指電子商務(wù)中在線與離線的協(xié)同,是將線下的商務(wù)機(jī)會(huì)與線上交易平臺(tái)相結(jié)合,以互聯(lián)網(wǎng)為線下交易前臺(tái),線上攬客,線下服務(wù)。廣義的O2O不再局限于從“線上到線下”,只要同時(shí)涉及到線上和線下的都可以統(tǒng)稱為O2O[2]。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的推動(dòng)下,尤其是二維碼和定位技術(shù)使得線上、線下業(yè)務(wù)整合更為順暢。電子商務(wù)關(guān)系如此,教育領(lǐng)域同樣如此,隨著在線教育的發(fā)展,在線教育與線下教育的交錯(cuò)融合形成了教育O2O模式。嘗試給出教育O2O的如下定義:教育O2O就是指在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)環(huán)境中,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)(線下)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育(線上)優(yōu)勢互補(bǔ)、深度融合,將網(wǎng)絡(luò)的豐富資源與學(xué)習(xí)工具和課堂的有效控制結(jié)合起來,將課堂教學(xué)時(shí)空延伸到網(wǎng)絡(luò)的新型混合教學(xué)模式。這種模式下的無機(jī)化學(xué)將學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合,使得學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性加強(qiáng)。學(xué)生在上完課程后也具有較高的技能和實(shí)際應(yīng)用能力。

    二 課程建設(shè)方案

    無機(jī)化學(xué)O2O教學(xué)模式將現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)及先進(jìn)的教學(xué)理論和平臺(tái)納入到教學(xué)體系當(dāng)中,充分發(fā)揮其中各子系統(tǒng)的優(yōu)勢,通過系統(tǒng)的自組織,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最大化的過程。其基本結(jié)構(gòu)見圖1。在線教育O2O的教學(xué)模式是將傳統(tǒng)課堂分成線上網(wǎng)絡(luò)部分和線下課堂兩部分進(jìn)行。線上網(wǎng)絡(luò)部分主要完成知識(shí)點(diǎn)的講解,而線下實(shí)踐教學(xué)主要完成學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

    線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)包含知識(shí)點(diǎn)講解和練習(xí)兩部分。對于面向無計(jì)化學(xué)這門課而言,傳統(tǒng)的上課方式受到時(shí)間限制不可能將一次課程時(shí)間全部花在重點(diǎn)、難點(diǎn)上講解,這部分知識(shí)的在線教育的優(yōu)勢在于不受課堂時(shí)間限制,對于教學(xué)內(nèi)容可以精心準(zhǔn)備。課程知識(shí)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分可以進(jìn)行深入詳細(xì)的解析,幫助學(xué)生更好的理解和掌握。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)自己的理解程度暫停或者回放視頻,也可以在網(wǎng)上查找相關(guān)資料幫助自己更好的理解。而在傳統(tǒng)高校的課堂上,很難兼顧那么全面。任課老師還可以將練習(xí)搬到網(wǎng)上來進(jìn)行,利用學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)可以組建課程題庫。針對課程章節(jié)建立相應(yīng)的題目,幫助學(xué)生對理論部分更好的理解。同時(shí)也可以將學(xué)生做的習(xí)題情況進(jìn)行收集分析,找出學(xué)生容易出錯(cuò)的部分,在線下的課程教學(xué)的時(shí)候可以有針對的進(jìn)行講解。

    吸收就考驗(yàn)學(xué)生的理解力。線下課堂將課堂搬到機(jī)房,自習(xí)室,圖書館等,既可以進(jìn)行主題討論,又可以馬上開始作業(yè)習(xí)題或項(xiàng)目實(shí)踐。主題討論的目的就是帶動(dòng)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。目前,在教學(xué)模式上,中國大學(xué)與西方大學(xué)的差異就是這種互動(dòng)性。探究式、討論式、互動(dòng)式,才能使學(xué)生處于高度興奮之中,這樣學(xué)生抓住知識(shí)、思考知識(shí)的效率才最高。在線下課程上組建小組,布置課程主題討論案例,以小組為單位共同討論解決案例,讓學(xué)生在討論中解決問題,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。主題討論可以由基礎(chǔ)到復(fù)雜的一個(gè)個(gè)課程案例組成,學(xué)生在討論過程中可以利用身邊的電腦、手機(jī)進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐。對于學(xué)生在討論過程中不容易理解的部分,老師可以進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。幫助學(xué)生建立如何分析問題,如何查閱相關(guān)資料,如何最終解決問題的能力。在學(xué)生完成后,可以讓學(xué)生對答案進(jìn)行總結(jié)和優(yōu)化,提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。課程學(xué)習(xí)到一定階段還可以開展項(xiàng)目案例,利用小組方式共同協(xié)作解決項(xiàng)目。每位學(xué)生分工完成項(xiàng)目案例中的一部分,讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。

    1 一個(gè)中心:課程資源網(wǎng)

    由圖1可見,教學(xué)關(guān)系系統(tǒng)由教師、學(xué)生、SNS平臺(tái)、課堂、課程資源網(wǎng)等各要素組成。在該設(shè)計(jì)中,課程資源網(wǎng)是整個(gè)教學(xué)體系的中心,主要開設(shè)課程介紹、主講教師、課程通知、教學(xué)大綱、教學(xué)資料、作業(yè)提交、互動(dòng)平臺(tái)入口等功能,其中最重要的是微格課程。微格課程視頻,需要查閱現(xiàn)有的資源課程,了解時(shí)代發(fā)展和學(xué)生的需求,適時(shí)適當(dāng)?shù)剡x擇題目,不但要有“科技含量”,而且需要充分考慮“普及”要求,進(jìn)而確定教學(xué)內(nèi)容和選擇創(chuàng)新教學(xué)方法是至關(guān)重要的。微格課程視頻更注重的是前沿性、專題性,主要是以能激發(fā)在校學(xué)生及學(xué)習(xí)興趣,啟迪智慧,傳播前沿科學(xué)知識(shí)的內(nèi)容為主,在教學(xué)中注重經(jīng)典理論與現(xiàn)代科學(xué)前沿相結(jié)合,使學(xué)生能自覺地將經(jīng)典的內(nèi)容與當(dāng)今化學(xué)發(fā)展的前沿領(lǐng)域串聯(lián)起來,以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論來指導(dǎo)科學(xué)實(shí)踐的能力。微格課程和普通課堂教學(xué)不一樣,教師通過一些語言技巧吸引觀眾,比如幽默的語言,交互式的對話風(fēng)格,在教學(xué)中通過開放而思辨問題促進(jìn)學(xué)生思考,對知識(shí)內(nèi)容形成深層次的理解。

    通過該課程資源網(wǎng)將教師與學(xué)生兩大教學(xué)關(guān)系主體,SNS和課堂兩大教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行整合,實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的一體化、系統(tǒng)化,為教學(xué)工作的開展打下基礎(chǔ)。

    2 兩大平臺(tái):SNS平臺(tái)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)平臺(tái)

    所謂SNS,即Social Network Software,是伴隨信息技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生的基于網(wǎng)絡(luò)社交應(yīng)用軟件,當(dāng)前使用較為普遍的包括QQ、微信、微博等。O2O教學(xué)模式州立構(gòu)建兩大教學(xué)平臺(tái),將SNS平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)平臺(tái)至于同等地位,通過使兩大平臺(tái)充分融合,重構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)的新型教學(xué)流程,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、信息共享、問題討論等環(huán)節(jié)的便捷性、高效性,從而在根本上突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間的局限性。線上線下學(xué)時(shí)分配為:線下64學(xué)時(shí),線上保證至少64學(xué)時(shí)。

    3 三個(gè)子系統(tǒng):教師、教學(xué)和教學(xué)

    “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的O2O教學(xué)模式構(gòu)建三個(gè)動(dòng)態(tài)的子系統(tǒng),教師系統(tǒng)、學(xué)生系統(tǒng)和教學(xué)系統(tǒng),這三個(gè)子系統(tǒng)共同構(gòu)成一個(gè)完整的大系統(tǒng)。教師系統(tǒng)指教師基于課程資源網(wǎng)和兩個(gè)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課前備課、課中講解、課后反思的循環(huán)回路;學(xué)生系統(tǒng)指學(xué)生基于課程資源網(wǎng)和兩個(gè)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課程復(fù)習(xí)的循環(huán)回路;教學(xué)系統(tǒng)指教師和學(xué)生兩大主題基于課程資源網(wǎng)和兩個(gè)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行的課前輔導(dǎo)、課中教學(xué)、課后研討的循環(huán)回路。三個(gè)子系統(tǒng)之間既相對獨(dú)立,又相互融合,構(gòu)成了整個(gè)過程的信息流動(dòng)系統(tǒng),確定了O2O教學(xué)模式的基本流程。

    4 線上資源建設(shè)

    “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的O2O教學(xué)模式基于協(xié)同學(xué)的視角將各教學(xué)要素置于系統(tǒng)的環(huán)境之中,任何一個(gè)組成要素都是一個(gè)變量,都會(huì)成為影響系統(tǒng)效能的一個(gè)因素。因此在教學(xué)過程當(dāng)中,首先要在師生之間建立起系統(tǒng)觀念,明確自身在系統(tǒng)當(dāng)中充當(dāng)?shù)慕巧投ㄎ?,并積極參與系統(tǒng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次,對教學(xué)系統(tǒng)中的各要素進(jìn)行充分整合。要合理定位傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的功能,做到既能有效利用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn),又能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的積極優(yōu)勢,從而使二者進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ),互相促進(jìn)。第三,教學(xué)流程的設(shè)置注重系統(tǒng)性。課程資源網(wǎng)既是教學(xué)流程的起點(diǎn)也是終點(diǎn),教師備課、授課、教學(xué)反思、學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)都要基于課程網(wǎng),而同時(shí)整個(gè)流程又進(jìn)一步完善了課程網(wǎng)資源。

    線上資源會(huì)將無機(jī)化學(xué)劃分為幾十個(gè)乃至上百個(gè)單元,錄制精品微格課程視頻,供線下教學(xué)前后使用(1個(gè)學(xué)時(shí)使用若干個(gè)單元),將整節(jié)課分割成若干重點(diǎn)難點(diǎn)單元,有利于隨時(shí)查看、學(xué)習(xí)。

    教師通過教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課程相關(guān)教學(xué)視頻資料,組建習(xí)題庫。學(xué)生可以用自己的學(xué)號登錄觀看視頻或者做題,平臺(tái)收集學(xué)生的做題情況提供給老師進(jìn)行分析。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還提供網(wǎng)絡(luò)討論區(qū),學(xué)生可以發(fā)布問題,回答他人的問題或者對某部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論等。

    5 線下教學(xué)方法改革

    傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)各要素都處于教師的“設(shè)計(jì)”之中,學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位,雖然一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體,但在既定教學(xué)模式之下很難實(shí)現(xiàn)?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的O2O教學(xué)模式摒棄傳統(tǒng)教學(xué)改革中學(xué)生主體的理念,強(qiáng)調(diào)兩個(gè)主體、兩個(gè)積極性,即教師和學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中協(xié)同互動(dòng),共同參與教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施,充分發(fā)揮各自的積極性,實(shí)現(xiàn)各子系統(tǒng)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上,爭取教學(xué)系統(tǒng)總目標(biāo)的最優(yōu)化。整個(gè)過程中,既強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的充分協(xié)同,也注重系統(tǒng)其他各要素之間的協(xié)同,消除系統(tǒng)中的“短板”,將互聯(lián)網(wǎng)和實(shí)體教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)目標(biāo)最大化。

    三 考核方法

    考核評價(jià)是反映學(xué)習(xí)質(zhì)量、檢驗(yàn)效果的主要手段,這有利于應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)模式的實(shí)施與人才質(zhì)量檢測。采用新的課程教學(xué)模式后,考核評價(jià)體系也應(yīng)從3個(gè)方面進(jìn)行:學(xué)生的課堂出勤率、線上課時(shí)數(shù)以及完成作業(yè)(測驗(yàn))情況是其參加考試獲得課程成績的必要條件,所以可以將課堂表現(xiàn)按20%計(jì),線上課時(shí)數(shù)按20%,作業(yè)(測驗(yàn))按30%,期末考試按30%計(jì)。

    四 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

    對無機(jī)化學(xué)的理論課程和實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行優(yōu)化,選用先進(jìn)教材、科學(xué)取舍內(nèi)容,使教學(xué)內(nèi)容不失科學(xué)性和系統(tǒng)性而更具針對性;教學(xué)手段多元化,教學(xué)方法適宜,并做到理論與實(shí)驗(yàn)課程相輔相成、相互促進(jìn),理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證理論的真實(shí)有效性,同時(shí)利用實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、科研能力、創(chuàng)新能力。

    總之,在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)期,大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)通信技術(shù)等逐漸與教育結(jié)合,進(jìn)而出現(xiàn)了微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新名詞,互聯(lián)網(wǎng)正在從教育的“邊緣”侵入教育的“核心”,“以學(xué)生為中心”的理念得到了較為徹底的落實(shí),教師由教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,由傳統(tǒng)的教師集體授課、學(xué)生接受學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí),授課形式除了教師授課外,還包括遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)線上與線下、校園與企業(yè)、本校與他校學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。

    在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,建設(shè)精品微格教學(xué)視頻,將在線教育O2O與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合,利用各自的優(yōu)勢應(yīng)用在教學(xué)模式改革中,對于提高課程教學(xué)質(zhì)量和效率具有重要的作用。學(xué)生從新的模式出發(fā),既能從網(wǎng)絡(luò)高效的吸收理論知識(shí),也能從實(shí)踐教學(xué)中獲得較強(qiáng)的動(dòng)手能力。還在主題討論、項(xiàng)目實(shí)踐等教學(xué)環(huán)境中鍛煉了自己分析問題、解決問題的能力,從而為學(xué)生成為應(yīng)用型、技能型的人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    參考文獻(xiàn)

    [1]謝幼如, 王芹磊, 彭麗麗, 李冠杰. 精品視頻公開課的教學(xué)特征與師生行為研究[J].電化教育研究,2013(10): 90-96.

    [2]郭春才,金義富.基于未來教育空間站的O2O應(yīng)用模式研究[J].中國電化教育,2015(341): 24-30.

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