PBLI模式在商務(wù)口譯課程中的應(yīng)用

曾秦

【摘 要】本文分析傳統(tǒng)英語教學(xué)模式存在的不足，介紹依托項目學(xué)習(xí)教學(xué)模式（PBLI），提出在商務(wù)口譯課程中引入依托項目學(xué)習(xí)教學(xué)模式，融合語言提升、行業(yè)知識和相關(guān)技能三者作為教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為中心展開課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】依托項目學(xué)習(xí)教學(xué)模式 商務(wù)口譯課程 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)步驟

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11C-0142-03

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（下稱《大綱》）要求培養(yǎng)的學(xué)生除具有扎實的英語基本功、寬廣的知識面和一定的專業(yè)知識外，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)精神和感受理論與實踐的聯(lián)系，具備較強的能力和素質(zhì)（包括自主學(xué)習(xí)能力、運用能力、跨文化交際能力等）。但是，傳統(tǒng)的商務(wù)口譯課程教學(xué)模式以教師授課為中心、教材內(nèi)容為主要教學(xué)內(nèi)容，單一關(guān)注語言技能的提升，難以達(dá)到《大綱》的培養(yǎng)要求。2014年，國務(wù)院頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（下稱《決定》）給口譯課一線教師提供了很好的思路?！稕Q定》強調(diào)“推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，推行項目教學(xué)，案例教學(xué)，工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式”。將依托項目學(xué)習(xí)教學(xué)模式（Project-based Learning Instruction，簡稱PBLI）運用在商務(wù)口譯課程中，有利于提高學(xué)生的英語水平，擴展知識面，還能培養(yǎng)他們形成終身受益的能力和素質(zhì)。

一、依托項目學(xué)習(xí)教學(xué)模式簡介

依托項目學(xué)習(xí)教學(xué)模式（PBLI）是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，在課堂上模擬真實的、基于課程的、跨學(xué)科的項目，學(xué)生在教師指引和團隊合作下完成，旨在將語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識結(jié)合起來，能夠幫助學(xué)生將語言運用在實際情景中。PBLI是從體驗式學(xué)習(xí)理念發(fā)展而來的，具有夯實的語言學(xué)和教育學(xué)理論基礎(chǔ)。

20世紀(jì)70年代，體驗式學(xué)習(xí)理念開始對教學(xué)實踐產(chǎn)生影響，基于“從實踐中學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念而安排學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)習(xí)者在體驗和創(chuàng)新的過程中獲取知識。

韓禮德派的功能語言學(xué)早就認(rèn)為，運用語言是一種有目的的行為，使用者為了達(dá)到特殊目標(biāo)通過書面和口頭的形式運用語言。施富林和奧克斯提出語言社會化，即語言學(xué)習(xí)既需要獲得語言學(xué)知識，同時還需要獲得社會文化知識。因此，語言能力的提升應(yīng)包括語言和知識，通過社會性溝通實踐得以實現(xiàn)。

杜威的實用主義教學(xué)法和皮亞杰的建構(gòu)主義教學(xué)法也為PBLI提供了一定的理論基礎(chǔ)。實用主義提倡教學(xué)中采取行動，并將日常知識運用在實踐中，通過各種課堂實踐活動和作品制作，學(xué)生與所處環(huán)境進行互動，從而完成知識的習(xí)得和技能的培養(yǎng)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助他人和資料的幫助，完成意義構(gòu)建，最終制作出對自身產(chǎn)生意義的作品，才能實現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。莫漢基于前人的理論研究，在1986年《語言和內(nèi)容》一書中提出語言教學(xué)應(yīng)將語言和學(xué)科內(nèi)容結(jié)合的理念，他認(rèn)為只有在課堂上為學(xué)生提供一種與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)，必須應(yīng)用目的語進行交流的情景，才能讓學(xué)生進行浸透式語言學(xué)習(xí)，而不僅僅是浸泡式的學(xué)習(xí)。將真實材料作為學(xué)習(xí)資料，將語言、文化和知識作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。

總之，PBLI具備以下特征：學(xué)生以小組為單位進行體驗學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)過程注重過程和結(jié)果；注重語言、學(xué)科、技能的整合；學(xué)習(xí)材料和情景運用真實語料；學(xué)生最終制作出對自身產(chǎn)生意義的成果；教師擔(dān)任新的角色。

因此，國內(nèi)外實踐和研究文獻(xiàn)表明，PBLI具有一定的教學(xué)優(yōu)勢，學(xué)生可通過真實情境和有意義的項目活動活用語言，提高語言社會化能力；學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進行思考創(chuàng)新；加強學(xué)生學(xué)習(xí)獨立性和自主能力，提高學(xué)習(xí)動機；加強學(xué)生社會溝通和合作能力；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、搜索資料的能力、分析問題和解決問題的能力、管理能力和批判性思維；促進教師不斷“學(xué)習(xí)”和轉(zhuǎn)變角色。

基于PBLI具有以上特征和優(yōu)勢，適合用于實踐性和應(yīng)用性較強的商務(wù)口譯課程中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，融合語言訓(xùn)練、專業(yè)學(xué)科知識和相關(guān)技能，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)市場需求的合格口譯員。

二、PBLI在商務(wù)口譯課程中的應(yīng)用

根據(jù)波拉特的分類，運用在外語教學(xué)的項目模式可以分為以下幾類：研究類、信息搜集類、創(chuàng)造類、角色扮演類、實踐為主導(dǎo)類。而本次商務(wù)口譯課程教學(xué)模式改革針對口譯員的譯前準(zhǔn)備情況以及現(xiàn)場情景練習(xí)等情況，主要運用了信息搜集類和角色扮演類。

（一）PBLI模式下的教學(xué)新目標(biāo)?；谀獫h的語言培訓(xùn)與專業(yè)知識融合的理論，商務(wù)口譯課程教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該包括三大部分：語言培訓(xùn)、專業(yè)知識、對應(yīng)技能（如圖1所示）。

語言培訓(xùn)通過項目籌備和執(zhí)行進行大量輸入和輸出練習(xí)，提高學(xué)生的語言基本技能（聽、說、讀、寫、譯）；此外，還必須考慮商務(wù)口譯的特征，讓學(xué)生通過搜集和閱讀大量課外資料和進行項目小組討論，掌握相關(guān)專業(yè)術(shù)語和套句的英語表達(dá)，從而在項目執(zhí)行和展示的過程中輸出。

專業(yè)知識要點在于完善《大綱》要求的英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的五大類知識能力結(jié)構(gòu)，了解相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域（商科和國際貿(mào)易）的核心概念和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，掌握與項目相關(guān)的具體學(xué)科知識，了解并掌握項目管理的流程和要點，掌握譯前培訓(xùn)的要點以及口譯培訓(xùn)的要素和陳述表達(dá)的要點，掌握PPT制作的要點等。

相應(yīng)的技能包括口譯綜合能力（聽辨、理解、短期記憶、筆記和口譯輸出）、獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力、界定問題的能力、信息檢索能力、批判性閱讀理解的能力、口頭和筆頭表達(dá)的能力、項目管理的能力、公共演講能力、反思和自我評價的能力。

（二）PBLI模式的階段描述。PBLI模式借鑒和吸收了前人對PBLI模式步驟的劃分，分為五個步驟：項目宣講、項目準(zhǔn)備、項目啟動、項目展示和項目評估（如圖2所示）。

項目宣講是課程開始的第一階段，教師必須對學(xué)生宣講：（1）PBLI的學(xué)習(xí)理念以及益處；（2）PBLI對于即將畢業(yè)的英語專業(yè)學(xué)生而言的意義；（3）課程教學(xué)大綱（教學(xué)目標(biāo)、方法、任務(wù)）以及要求；（4）課堂組織形式以及課程評估方式；（5）給出PBLI模式的學(xué)習(xí)建議。

項目準(zhǔn)備階段，教師需要做到：（1）傾聽學(xué)生反饋；（2）組織學(xué)生選擇自己感興趣的話題，自行組建項目小組，選出項目負(fù)責(zé)人；（3）觀察和記錄學(xué)生對項目的感受以及困難，并且給予協(xié)助；（4）盡可能地為首次進行項目學(xué)習(xí)的學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，通過提供PPT和其他詳細(xì)資料以及信息源，讓學(xué)生明確項目學(xué)習(xí)如何進行，當(dāng)中會遇到什么障礙，可以通過什么方法自主解決問題；（5）提供及時溝通的QQ和微信聯(lián)系方式，與項目小組保持聯(lián)系，確保學(xué)生遇到障礙時能夠得到及時的反饋而不產(chǎn)生過多負(fù)面情緒。

項目啟動階段，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)和項目小組協(xié)作完成：（1）明確項目目標(biāo)；（2）界定項目任務(wù)內(nèi)容、程序和方法；（3）進行詳細(xì)分工和團隊合作；（4）各成員明確自己的具體任務(wù)以及完成途徑；（5）進行時間管理；（6）進行項目方案設(shè)計，搜集資料和數(shù)據(jù)以及對應(yīng)的英語表達(dá)；（7）整合和分析資料，保留有用信息，剔除無用信息；（8）匯報項目進展；（9）準(zhǔn)備口譯培訓(xùn)相關(guān)資料（PPT、音頻和視頻）；（10）進行專業(yè)的譯前準(zhǔn)備。

項目展示階段安排在課堂上，教師負(fù)責(zé)以下工作：（1）指導(dǎo)某個專題口譯任務(wù)的譯前培訓(xùn)，以及模擬現(xiàn)實情境，要求學(xué)生譯員提供專業(yè)口譯服務(wù)；（2）指導(dǎo)學(xué)生展示語言的運用；（3）組織學(xué)生觀摩項目展示。學(xué)生則自主完成以下任務(wù)：（1）準(zhǔn)備好培訓(xùn)材料和譯前準(zhǔn)備；（2）確定展示安排；（3）彩排、亮相和展示。

項目評估階段需要在課堂和課下完成。在課堂上，教師負(fù)責(zé)以下工作：（1）指導(dǎo)學(xué)生進行過程和結(jié)果的反思、自評和評估其他學(xué)生的項目表現(xiàn)；（2）反思課程建設(shè)，進一步完善課程、課堂和項目設(shè)計；（3）點評學(xué)生的項目表現(xiàn)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進行以下活動：（1）反思項目中的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)存在的不足，反思與語言、知識和技能相關(guān)的學(xué)習(xí)成果；（2）在口譯培訓(xùn)和口譯服務(wù)后，組織其他學(xué)生通過填寫反饋表的形式相互評估；（3）項目小組提交相關(guān)項目材料（項目管理計劃書以及項目進度表），詳細(xì)展示項目進展情況；（4）項目小組成員提交個人項目計劃，項目日記以及個人反思，進一步配合教師了解項目情況。

三、PBLI應(yīng)用過程中存在的問題以及擬解決方案

PBLI模式在上世紀(jì)90年代便在國外不同層級的二語教學(xué)中得到廣泛地應(yīng)用，一些國外學(xué)者已經(jīng)對該項目的應(yīng)用進行了跟蹤記錄和實踐研究，搜集了參與項目的教師以及學(xué)生對各項目的反饋，雖有值得肯定的地方，但也因為文化差異存在許多問題。

問題可以大致分為四類：（1）項目學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)_突類；（2）學(xué)生心理因素類；（3）學(xué)生學(xué)習(xí)能力類；（4）團隊合作溝通類。

第一類，因項目學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)目的、方式、資源、教師扮演的角色等方面都存在差異，學(xué)生并沒有意識到和認(rèn)可項目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和必要性。學(xué)生認(rèn)為語言學(xué)習(xí)應(yīng)該與專業(yè)知識分開；教師教學(xué)應(yīng)該以教材為主；應(yīng)該從教師身上和教材里學(xué)習(xí)英語，而不是從同學(xué)和同伴處學(xué)習(xí)；項目學(xué)習(xí)模式要學(xué)習(xí)的內(nèi)容太多，影響語言學(xué)習(xí)，還不如語法課有用。第二類，因為項目學(xué)習(xí)模式比較復(fù)雜以及要求較高，學(xué)生會產(chǎn)生挫折感以及緊張感。遇到困難，某些學(xué)生知難而退，并不投入到項目學(xué)習(xí)中。部分學(xué)生認(rèn)為項目學(xué)習(xí)模式耗時過多，工作量太大，陳述展示難度太大。第三類，因個別學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較弱，認(rèn)為項目學(xué)習(xí)需要閱讀和理解大量資料，從而整合和分析，自己無法勝任。部分學(xué)生不喜歡自主學(xué)習(xí)，希望老師布置具體任務(wù)從而自己去完成即可。第四類，學(xué)生在團隊溝通過程中，難以對某些問題達(dá)成一致的意見。在協(xié)作過程中，某些學(xué)生認(rèn)真投入項目，而另外一些學(xué)生根本不參與。

針對學(xué)生在PBLI模式應(yīng)用過程中可能會出現(xiàn)的問題，教師必須提前做好準(zhǔn)備，隨時準(zhǔn)備有效應(yīng)對。（1）在項目開始之前，必須通過項目的宣講陳述清楚PBLI的優(yōu)勢。（2）讓學(xué)生明確他們馬上即將進入的工作環(huán)境，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能適應(yīng)真實的社會環(huán)境，要求學(xué)生掌握的不僅是英語基本技能，更多要求學(xué)生掌握專業(yè)知識和終身受用的各種技能。而傳統(tǒng)教學(xué)方式往往只關(guān)注語言，忽略了知識和技能的獲取。同時，以后的工作環(huán)境中肯定會遇到任務(wù)重和時間短等挫折和壓力，必須自己去學(xué)習(xí)如何處理，加強學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。（3）具體明確PBLI的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即語言、知識和能力三結(jié)合。（4）在項目開展的過程中，與學(xué)生進行溝通和交流，識別和意識到學(xué)生所產(chǎn)生的困難和不滿，以及潛藏的原因，還應(yīng)預(yù)測學(xué)生未來操作中可能遇到的問題。（5）及時提供資料和信息源，以及輔助指導(dǎo)工具，幫助學(xué)生克服困難。（6）講授溝通技巧，協(xié)助學(xué)生解決團隊協(xié)作和溝通方面的問題。（7）在項目評估過程中，著重突出學(xué)生在這個項目學(xué)習(xí)過程中所掌握的知識和技能，讓學(xué)生清楚知道自己學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容。

綜上，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式無法滿足《大綱》對英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求，以及培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求。因此，需要引入以語言訓(xùn)練、專業(yè)知識獲取和技能培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生為課堂中心，通過教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)和項目團隊協(xié)作，完成模擬現(xiàn)實情境項目為任務(wù)的依托項目學(xué)習(xí)教學(xué)模式（PBLI）。該模式具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)勢，但同時也存在著某些問題。因此，也需要我們進一步深入研究，例如需要清楚教師在PBLI教學(xué)模式改革中所起的作用，以及需要進行教學(xué)改革中，通過各類行動研究，檢測PBLI模式的有效性。

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【基金項目】2015年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目一般B類項目“依托PBLI的本科口譯教學(xué)模式的應(yīng)用及研究”（2015JGB385）的階段性研究成果

【作者簡介】曾 秦（1984— ），女，廣西梧州人，碩士，梧州學(xué)院講師。

（責(zé)編 黎 原）