任務(wù)驅(qū)動法在壓縮機職業(yè)教育中的應(yīng)用

張軍凱+浮燕+王輝

摘要：壓縮機教學涉及學科多，學生理解和掌握起來比較困難。針對這一現(xiàn)狀和難題，筆者提出了任務(wù)引入、任務(wù)實施和考核評價三步走的任務(wù)驅(qū)動法教學模式。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀；任務(wù)驅(qū)動法；任務(wù)引入；任務(wù)實施；考核評價

一、當前壓縮機原理與構(gòu)造教學的現(xiàn)狀與突出問題

壓縮機是一種常見的熱能動力機械，但其基本概念、性能參數(shù)與指標、公式、曲線、影響因素多，涉及的學科廣，學生學習起來比較困難。如何在有限的時間內(nèi)，讓學生更好地理解和掌握壓縮機的主要知識，一直都是困擾教學效果提高的難題。

以往教學過程中，多數(shù)情況下是以教師為主，課程有統(tǒng)一的培養(yǎng)模式和教學計劃，老師講，學生聽，“注入式，滿堂灌”，立足灌輸一定量的知識，以此視為完成教學計劃。從教學內(nèi)容的制定，教學策略、教學方法的實施等方面均突出教師如何“教”學生，而忽視了學生如何“學”。教師的教學大多著力于如何在有限的時間內(nèi)教給學生盡可能多的知識，充當了一個知識傳遞的工具，很少考慮學生需求，學生的接受能力，更顧及不上學生的未來發(fā)展，造成了學生的主動性、積極性難以得到有效的發(fā)揮，嚴重束縛了學生的學習自由和他們的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力。

二、“任務(wù)驅(qū)動法”在壓縮機教學中的應(yīng)用

從學習的實質(zhì)看，學生學會任何東西最終都是通過自己的內(nèi)化過程來實現(xiàn)，就此意義來說，人的知識獲取，不是依靠教師教，而是依靠自己學。由此可見，在教學中，學生是主體，是根本，教師的“教”應(yīng)從學生的角度出發(fā)。只有教學適應(yīng)學生，而不能學生適應(yīng)教學。因此，教學過程應(yīng)該是對學生學習的一個興趣培養(yǎng)、知識引導的過程，而不是一個知識灌輸?shù)倪^程，基于以上方面的考慮，筆者提出了在壓縮機教學中采用“任務(wù)驅(qū)動法”的教學模式。

“任務(wù)驅(qū)動法”是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的教學模式。這種教學法的核心理念是課堂教學中始終圍繞既定的教學任務(wù)展開，教師把新知識的傳授隱含于每一個任務(wù)中，讓學生置身于“任務(wù)”情境中，通過完成任務(wù)來學習知識，獲得技能，形成能力。

“任務(wù)驅(qū)動法”在壓縮機教學運用的模式流程可分為任務(wù)引入、任務(wù)實施、考核評價三個流程（如圖所示）。

（一）任務(wù)引入

任務(wù)的引入包括明確任務(wù)與知識講解兩個環(huán)節(jié)。在上一次課的結(jié)尾階段，教師首先要向同學介紹本節(jié)課的任務(wù)，明確要解決什么問題，其次要講解與任務(wù)有關(guān)的壓縮機知識。講解知識的目的是使學生腦中形成本節(jié)課教學內(nèi)容的輪廓與脈絡(luò)，給學生課下預(yù)習明確方向，避免學生自學時的盲目性。

這里需要注意的一點是：教師根據(jù)壓縮機在實際工作中經(jīng)常遇到的使用與操作中的問題精心設(shè)計教學任務(wù)，任務(wù)的設(shè)計要：第一、貼合實際：任務(wù)不能是空中樓閣，設(shè)計時要貼近學生的學習經(jīng)驗和未來的工作實踐，任務(wù)框架的構(gòu)建既要學生“跳一跳，夠得著”的，切不可曲高和寡。還要具有一定的靈活性，使學生有發(fā)揮創(chuàng)造能力的機會，教學不能面面俱到，教師也不可引導學生朝著固定的模式前進，應(yīng)讓學生殊途同歸，各有收獲。在教學實施過程中，讓學生有思考和嘗試的余地，啟發(fā)他們通過嘗試和探究發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵他們善于舉一反三、觸類旁通，讓學生的思想有飛翔的天空。；第二、可操作性強：把項目細分成一個個易操作的小任務(wù)，通過小的“任務(wù)”體現(xiàn)總的學習目標。壓縮機教學任務(wù)的設(shè)計要緊扣壓縮機本身，任務(wù)在情景中設(shè)計。學生通過自身的知識準備和信息收集可以完成任務(wù)，不能脫離實際教學實際和學生實際；第三、寓教于樂：把新知識隱于任務(wù)之中，讓其有一定趣味性，只有這樣才能激發(fā)學生的學習熱情和動機。

（二）任務(wù)實施

任務(wù)的實施包括實施方案、分組討論和口試與講解三個環(huán)節(jié)。學生在課前首先要學習與任務(wù)有關(guān)的相關(guān)知識，再以小組的形式提出實施方案，在上課的開始階段進行分組討論，學生可以根據(jù)討論初步了解本小組實施方案存在的問題，教師也可以根據(jù)學生討論的過程了解學生的掌握情況。任務(wù)實施部分的第三個重要環(huán)節(jié)是教師的口試與講解。教師根據(jù)各個小組的實施方案對各個小組進行口試，以了解學生的掌握情況以及存在的問題，集中進行講解，最終形成幾個合理可行的實施方案。

（三）考核評價

考核評價分為學生的小結(jié)陳述與教師的總結(jié)講評兩個環(huán)節(jié)。學生根據(jù)前面的分組討論與教師的口試與講解等環(huán)節(jié)對所學的知識做下小結(jié)陳述，教師再根據(jù)學生的實施方案、分組討論與口試情況，以及小組的團隊協(xié)助情況給予學生適當、積極的評價，以提高學生的學習興趣。

三、結(jié)論

通過分析、研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，運用任務(wù)驅(qū)動法教學模式可以有效提高學生對壓縮機知識的理解和掌握能力，同時也為相近課程的教學提供了思路。