談小學(xué)階段學(xué)校、家庭、社會(huì)的教育形式的結(jié)合與創(chuàng)新

摘 要在小學(xué)階段中，家庭教育與社會(huì)教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)揮著重要的作用，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用，與家庭、學(xué)校協(xié)同構(gòu)建“三位一體”的教育模式，從而為小學(xué)教育質(zhì)量的提升構(gòu)建良好的保障。本文針對(duì)“三位一體”教學(xué)模式，對(duì)“三位一體”教學(xué)模式中學(xué)校、家庭、社會(huì)的協(xié)同教育策略做出了研究與探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；學(xué)校教育；家庭教育；社會(huì)教育；結(jié)合與創(chuàng)新

小學(xué)階段學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合的教育形式，就是“三位一體”的教學(xué)模式，這種模式的構(gòu)建需要學(xué)校、家庭與社會(huì)共同努力并實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，在此過(guò)程中，學(xué)校發(fā)揮著主導(dǎo)性作用并需要積極探索與家庭、社會(huì)之間的合作機(jī)會(huì)和合作形式，而家庭與社會(huì)也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到自身在小學(xué)教育中所承擔(dān)的責(zé)任，并積極配合學(xué)校教育工作的開(kāi)展。

1 學(xué)校自身教育模式的革新

在學(xué)生的受教育生涯中，有六年的時(shí)光在小學(xué)階段度過(guò)，并且這六年的時(shí)光屬于整個(gè)受教育生涯的基礎(chǔ)階段，因此，無(wú)論是小學(xué)階段中的知識(shí)教育還是道德教育，都對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)揮著直觀重要的作用。而學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同教育模式的打造，對(duì)于提升小學(xué)階段教育的全面性、有效性而言都具有著重要意義，因此，學(xué)校不僅需要承擔(dān)起教書(shū)育人的責(zé)任，而且有必要重視與家庭和社會(huì)開(kāi)展廣泛的教育合作。當(dāng)然，小學(xué)階段學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升，歸根結(jié)底還是要求學(xué)校能夠發(fā)揮出主導(dǎo)作用，因此，在學(xué)生敲到多方合作共同開(kāi)展教育工作的基礎(chǔ)上，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)重視對(duì)自身教育模式做出革新：首先，學(xué)校需要構(gòu)建起良好的校園文化氛圍，推動(dòng)學(xué)生了解知識(shí)教育與德育教育的重要性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與道德品質(zhì)；其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視以人為本思想在教育中的滲透。既然學(xué)校要與家庭和社會(huì)開(kāi)展協(xié)同教育，就更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)、重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)展，在此過(guò)程中，學(xué)校要實(shí)現(xiàn)從知識(shí)教育與實(shí)踐教育的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)過(guò)程與各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)推動(dòng)學(xué)生自主完成知識(shí)建構(gòu)；除此之外，教師隊(duì)伍建設(shè)也是不容忽視的工作。在學(xué)校、家庭與社會(huì)所開(kāi)展的協(xié)同教育中，教師不僅要具有較高的教學(xué)能力，而且具備較高的溝通能力，從容與學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)開(kāi)展良好的溝通，確保協(xié)同教育能夠取得良好的效果。為此，學(xué)校有必要重視教師培訓(xùn)與教師經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)的開(kāi)展，讓教師具有提升自身教學(xué)能力、掌握溝通經(jīng)驗(yàn)的渠道，從而為家庭、學(xué)校、社會(huì)教育的開(kāi)展提供更加專(zhuān)業(yè)化的師資作為保障。

2 學(xué)校與家庭一體化教育的實(shí)現(xiàn)

在小學(xué)階段學(xué)校與家庭一體化教育形式的構(gòu)建中，可以對(duì)日本PTA模式做出借鑒，即通過(guò)構(gòu)建家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生校內(nèi)教育與家庭教育的結(jié)合。家庭教師協(xié)會(huì)有學(xué)校的教師與家庭的家長(zhǎng)為主要成員，并提倡教師與家長(zhǎng)開(kāi)展廣泛的交流與溝通，從而搭建起學(xué)校教育與家庭教育的橋梁，并通過(guò)教師與家長(zhǎng)的合作推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)。

在我國(guó)小學(xué)階段學(xué)校與家庭一體化教育形式的構(gòu)建中，從家長(zhǎng)教師機(jī)構(gòu)的構(gòu)成來(lái)看，首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取所有學(xué)生的教師與家長(zhǎng)都加入這一協(xié)會(huì)，并且教師與家長(zhǎng)在開(kāi)展交流與互動(dòng)的過(guò)程中具有平等的地位；其次，機(jī)構(gòu)中需要每年選取管理人員，并在允許連任的基礎(chǔ)上將任期定位一年，管理人員包括會(huì)長(zhǎng)、副會(huì)長(zhǎng)、常任委員、委員、會(huì)計(jì)等。為了對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生利益作出更好的維護(hù)，會(huì)長(zhǎng)待選人員有必要從家長(zhǎng)中產(chǎn)生，并需要承擔(dān)起推動(dòng)機(jī)構(gòu)正常運(yùn)行的職責(zé)。從家長(zhǎng)教師結(jié)構(gòu)所開(kāi)展的工作來(lái)看，首先，家長(zhǎng)教師結(jié)構(gòu)需要重視引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到學(xué)生教育當(dāng)中，積極了解學(xué)生在校表現(xiàn)并配合學(xué)校所開(kāi)展的教育活動(dòng)；其次，對(duì)教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系作出調(diào)節(jié)。在教師與家長(zhǎng)的溝通中，許多家長(zhǎng)都把自身放在被教育者的位置，事實(shí)上，這種自我認(rèn)知并不利于自身教育職能的發(fā)揮，因此，家長(zhǎng)教師結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)家長(zhǎng)擺脫這種錯(cuò)誤的意識(shí)，從而構(gòu)建起平等的家長(zhǎng)教師關(guān)系。同時(shí)，家長(zhǎng)教師結(jié)構(gòu)也可以引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到學(xué)校教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，從而在體會(huì)教師職業(yè)的同時(shí)了解學(xué)校教育內(nèi)容，以便在構(gòu)建和諧家長(zhǎng)教師關(guān)系的基礎(chǔ)上提升家庭教育的針對(duì)性，真正實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的對(duì)接；最后，家長(zhǎng)教師機(jī)構(gòu)需要重視組織各類(lèi)教育活動(dòng)，如遠(yuǎn)足、露營(yíng)等，在增強(qiáng)學(xué)生與教師、家長(zhǎng)溝通交流的基礎(chǔ)是能夠豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，從而為學(xué)生身心健康發(fā)展構(gòu)建保障。

3 學(xué)校與社會(huì)一體化教育的實(shí)現(xiàn)

學(xué)校與社會(huì)一體化教育的實(shí)現(xiàn)，主要依托于學(xué)校與社會(huì)之前的資源互換。從學(xué)校資源對(duì)社會(huì)的開(kāi)放來(lái)看，我國(guó)小學(xué)需要適應(yīng)終身學(xué)習(xí)潮流的發(fā)展，打破自身封閉狀態(tài)，向社區(qū)大眾提供開(kāi)展文化活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)所，當(dāng)然，這種資源開(kāi)放建立在不影響小學(xué)開(kāi)展正常教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)之上。另外，我國(guó)小學(xué)也可以嘗試讓教室也體現(xiàn)出開(kāi)放性，如學(xué)校擴(kuò)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，可以邀請(qǐng)社區(qū)居民參與其中，即掌握某一領(lǐng)域知識(shí)的社區(qū)居民參與到教學(xué)過(guò)程中，這種課堂教學(xué)模式在藝術(shù)課、體育課等課程中都具有著較強(qiáng)的適應(yīng)性，并且對(duì)于拓展學(xué)生眼界與能力、熏陶學(xué)生情操、推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展都具有著重要意義。從社會(huì)資源對(duì)學(xué)校資源的開(kāi)放來(lái)看，許多社會(huì)教育資源都能夠在學(xué)校與社會(huì)一體化教育中發(fā)揮出積極作用，在此方面，可以運(yùn)用到小學(xué)教育中的社會(huì)資源主要包括兩類(lèi)，一類(lèi)是由政府出資建立的綜合性教育設(shè)施，如圖書(shū)館、文化館、紀(jì)念館、博物館等，另一類(lèi)則是由公益團(tuán)體針對(duì)青少年特點(diǎn)建立的教育設(shè)施，如運(yùn)動(dòng)館、美術(shù)館等。除此之外，社會(huì)還應(yīng)當(dāng)為學(xué)校實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展提供保障與支撐。這些活動(dòng)包括志愿者活動(dòng)、勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)、文藝體驗(yàn)活動(dòng)、自然體驗(yàn)活動(dòng)等，通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生的集體意識(shí)、創(chuàng)造能力、審美素養(yǎng)等多方面的綜合素養(yǎng)都能夠得以提升，這對(duì)于學(xué)生身心健康發(fā)展與知識(shí)的豐富都發(fā)揮著重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]楊雄，劉程.關(guān)于學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”教育合作的思考[J].社會(huì)科學(xué)，2013（01）：92-101.

[2]華瑛.構(gòu)建學(xué)?！ぜ彝ァど鐣?huì)三維一體式互動(dòng)教育模式[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理，2013（04）：315-318.

[3]陰國(guó)恩，曹瑞，徐麗.構(gòu)建學(xué)校-家庭-社會(huì)一體化心理健康教育模式[J].心理與行為研究，2014（06）：819-823.

[4]吳玲，楊建國(guó).“學(xué)校、家庭、社會(huì)”體育一體化的研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（04）：50-53.

作者簡(jiǎn)介

王合亮（1958-），河北省井陘縣人?，F(xiàn)供職于河北省井陘上安西學(xué)校。研究方向小學(xué)教育。

作者單位

河北省井陘上安西學(xué)校 河北省井陘縣 050300