淺談自然拼讀法在高職公共英語綜合課中的雙途徑教學(xué)

熊麗

摘 要自然拼讀法通過直接學(xué)習(xí)26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，成為目前國際上推崇的擴(kuò)大詞匯量、提高閱讀能力的簡單高效的英語教學(xué)法。本文從高職學(xué)生學(xué)情分析出發(fā)探討在高職高專公共英語綜合課中如何采用獨立、系統(tǒng)地歸納梳理自然拼讀規(guī)則和技能訓(xùn)練中滲透融合性方式雙途徑來進(jìn)行自然拼讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】自然拼讀法；高職公共英語綜合課；雙途徑教學(xué)

自然拼讀（Phonics） 源自于英美國家，通過直接學(xué)習(xí)26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，跨越音標(biāo)，在不依靠國際音標(biāo)的情況下，達(dá)到“見詞會讀，聽音能寫”的學(xué)習(xí)效果。例如，通過學(xué)習(xí)bone， hole， rose， note這些簡單的單詞，得出規(guī)律：在含有o__ e結(jié)構(gòu)的單詞中，o發(fā)長元音/ oa/， e不發(fā)音，之后學(xué)習(xí)新單詞vote，code，yoke時，學(xué)生能根據(jù)這一條音與形的對應(yīng)規(guī)則，讀出vote，note，yoke這樣的新單詞。自然拼讀法因其“簡單高效性”以及符合人類語言學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，成為目前國際上推崇的擴(kuò)大詞匯量、提高閱讀能力的簡單高效的英語教學(xué)法。然而，這種英語教學(xué)法是否適用于我國高職非英語專業(yè)學(xué)生的公共英語課程呢？本文將從高職學(xué)生學(xué)情分析出發(fā)探討如何在高職公共英語綜合課中開展自然拼讀教學(xué)法。

1 高職學(xué)生學(xué)情分析

筆者通過對本院大一學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：從小學(xué)開始學(xué)習(xí)英文的學(xué)生比例為100%；而系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律的學(xué)生沒有超過10%，90%多的學(xué)生認(rèn)為自己有關(guān)字母和字母組合發(fā)音規(guī)律的認(rèn)識和記憶是零星和零散的；80%多的學(xué)生對于自己不熟悉的單詞沒有“見詞能讀”的信心；90%多的學(xué)生對于在聽力過程中陌生的單詞沒有信心“聽音能寫”；掌握了高考考綱要求的詞匯量的學(xué)生不超過30%。盡管基礎(chǔ)薄弱，但高職學(xué)生通過中小學(xué)多年的英語課堂學(xué)習(xí)的語言材料的接觸和課堂活動，形成了音形對應(yīng)規(guī)則的一些零星和零散的感知，卻沒有形成系統(tǒng)的規(guī)則體系。因此，可從高職學(xué)生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過對音形對應(yīng)規(guī)則進(jìn)行系統(tǒng)梳理的方式來進(jìn)行自然拼讀教學(xué)。規(guī)則的呈現(xiàn)程序自然也不同于對非英語為母語的學(xué)前和小學(xué)階段的兒童所采用的呈現(xiàn)程序。

2 高職公共英語綜合課雙途徑自然拼讀教學(xué)

據(jù)調(diào)查，目前高職院校公共英語綜合課基本都采用的是主題單元式教材，每單元圍繞一主題選材，聽、說、讀、寫、譯技能訓(xùn)練貫穿始終，沒有單獨的自然拼讀規(guī)則的呈現(xiàn)。因此，從實際情況出發(fā)，可以采用獨立、系統(tǒng)地歸納梳理自然拼讀規(guī)則和綜合課技能訓(xùn)練中滲透融合性方式雙途徑來進(jìn)行自然拼讀教學(xué)。

2.1 按照獨立、系統(tǒng)的自然拼讀體系來教學(xué)。

高職英語教師可以按照“音-形-義”順序幫助學(xué)生系統(tǒng)地梳理自然拼讀規(guī)則，先幫助學(xué)生“舉一反三”地利用自然拼讀規(guī)則建立單詞音、形的關(guān)系，然后可以結(jié)合構(gòu)詞法知識來幫助學(xué)生詞義的理解和記憶，大幅度擴(kuò)大詞匯量。教師可定期，如每次課（兩小節(jié)共90分鐘）融入15分鐘地加入綜合課程的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行獨立地、系統(tǒng)地梳理歸納自然拼讀知識。高職學(xué)生根據(jù)其年齡和認(rèn)知特征，已經(jīng)具有綜合歸納的學(xué)習(xí)能力，因此在教學(xué)中可以把中學(xué)詞匯大綱里的核心、高頻詞匯根據(jù)自然拼讀規(guī)則展示給學(xué)生，讓學(xué)生自己揣摩、探索和發(fā)現(xiàn)自然拼讀的規(guī)則；培養(yǎng)學(xué)生單詞朗讀和單詞記憶時所需的強烈的音節(jié)意識，幫助學(xué)生進(jìn)行單詞音節(jié)劃分和組合，讓學(xué)生即便遇到很長的陌生的英文單詞也能夠根據(jù)音節(jié)劃分和自然拼讀規(guī)則讀出來。不像小學(xué)低年級的自然拼讀教學(xué)，對于高職學(xué)生來說可以省略26字母的字母名、字母形和字母音以及單個輔音字母的常見讀音規(guī)則教學(xué)。具體而言可以分以下步驟開展。第一步：幫助學(xué)生梳理歸納元音字母a，e，i，o，u在重讀開音節(jié)、重讀閉音節(jié)和非重讀閉音節(jié)中的讀音規(guī)則；第二步：元音字母組合的讀音規(guī)則以及元音字母及組合的特殊讀音規(guī)則；第三步：單個輔音字母的特殊讀音規(guī)則和常見輔音字母組合的讀音規(guī)則；第四步：-r/-re音節(jié)的讀音規(guī)則以及幾個特殊的字母組合的讀音規(guī)則，如：sion/sure/ture等。第五步：學(xué)習(xí)構(gòu)詞法。第六步：把有形的拼讀規(guī)則內(nèi)化為無形的閱讀技能，從大聲的拼讀朗讀階段過渡到持續(xù)默讀階段。

2.2 綜合課技能訓(xùn)練中進(jìn)行滲透融合性方式的自然拼讀教學(xué)

高職院校公共英語綜合課基本都采用的是主題單元式教材，以話題為核心，圍繞聽、說、讀、寫四項技能展開；教師可以有意識地、頻繁地將自然拼讀活動滲透到各個技能訓(xùn)練中去，并在這個過程中鞏固拼讀規(guī)則；尤其是在閱讀教學(xué)中，在系統(tǒng)地歸納和梳理了自然拼讀規(guī)則之后，教師可利用每單元的閱讀材料來消化和反芻自然拼讀規(guī)則，鼓勵學(xué)生利用已經(jīng)積累的音形感知大聲地讀出閱讀材料中的新詞匯和英文段落、大膽地參與課堂教學(xué)活動。當(dāng)學(xué)生體會到自己從不敢開口讀詞、句、文到利用自然拼讀規(guī)律去有意識地朗讀這種巨大的進(jìn)步時，學(xué)生的自信息得到極大提高，從而導(dǎo)致了強烈的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。內(nèi)在動機(jī)強，學(xué)習(xí)者的主動性也就得到很大提高，從原來被動的學(xué)發(fā)展到主動的學(xué)，對于詞匯的記憶、閱讀文章的含義的理解都增加了興趣。自然拼讀活動和閱讀技能訓(xùn)練相互融合、相互滲透，在這個過程中自然拼讀規(guī)則同時也得到進(jìn)一步的鞏固和深化，鞏固和深化了的自然拼讀技能對于閱讀技能的進(jìn)一步提高又起到了催化劑的作用。

3 結(jié)束語

自然拼讀在高職公共英語課程教學(xué)中的實施應(yīng)因材施教，從高職學(xué)生實際學(xué)情出發(fā)，教師對于拼讀規(guī)則的認(rèn)知、對于規(guī)則和實際語言運用的靈活結(jié)合以及對于規(guī)則與聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練的結(jié)合的探索尤為重要。教師在借鑒這種科學(xué)有效的教學(xué)方法的同時，必須根據(jù)高職學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)和發(fā)展?jié)撃軄磉x擇和取舍自然拼讀的教學(xué)材料、安排自然拼讀規(guī)則的教學(xué)步驟，培養(yǎng)學(xué)生探索自然拼讀規(guī)律的自主意識，探索適合高職學(xué)生的自然拼讀教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

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作者單位

湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南省湘潭市 411100