自然拼讀法在閩教版三年級(jí)英語(yǔ)中的運(yùn)用初探

陳玉

【摘 要】近幾年，自然拼讀法慢慢進(jìn)入了我們的教學(xué)課堂，作為一名小學(xué)三年級(jí)的英語(yǔ)老師，我提倡在學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)階段就滲透“自然拼讀法”，幫助他們奠定堅(jiān)實(shí)的拼讀基礎(chǔ)。這樣到高年級(jí)，學(xué)生就可以養(yǎng)成“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)”的能力，從而幫助他們成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，也符合目前強(qiáng)調(diào)的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的課程發(fā)展概念。

【關(guān)鍵詞】自然拼讀法；閩教版；三年級(jí)英語(yǔ)

一、自然拼讀法的概念

自然拼讀法被稱(chēng)為看字讀音教學(xué)，又稱(chēng)為“Phonics”教學(xué)法，是通過(guò)直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，了解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母組合的奧妙，掌握英語(yǔ)拼讀規(guī)律，從而達(dá)到看到單詞就會(huì)讀，聽(tīng)到單詞就會(huì)拼的學(xué)習(xí)目的。美國(guó)斯坦佛大學(xué)曾經(jīng)以計(jì)算機(jī)分析字母與音位的對(duì)應(yīng)關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)17，008個(gè)常用詞中——84%的字母與其讀音是完全對(duì)應(yīng)的。我們從自然拼讀法中可以得出這樣的概念：根據(jù)“字母”或“字母組合”的“發(fā)音”引導(dǎo)學(xué)生建立字母音和形之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，在發(fā)現(xiàn)字母和發(fā)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系后，只要能把字的音念出來(lái)，就很容易聯(lián)想到該字的形。

二、自然拼讀法與閩教版教材融合中存在的一些問(wèn)題

在近幾年，Phonics教學(xué)法慢慢進(jìn)入了我們的教學(xué)課堂。但我們發(fā)現(xiàn)在課堂中總不能形成一個(gè)完整的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，一方面我們想培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)拼讀語(yǔ)音的能力，但又面臨教學(xué)課時(shí)不夠用的尷尬處境。想依靠《Phonics Fun》、《Phonic Kids》這些教材，但我們又發(fā)現(xiàn)好的教材未必會(huì)適合我們現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)情。只解決單純的語(yǔ)音問(wèn)題是不夠的，我們需要用閩教版小學(xué)英語(yǔ)主教材培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。擺在我們面前的資源是非常豐富的，但我們必須要做的是以本土教材為主，將這些好的Phonics教材進(jìn)行融合，在不脫離主教材的情況下，利用自然拼讀法更好的為所使用的主教材服務(wù)。把自然拼讀教學(xué)法本土化，讓它發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)輔助功效，就是我們要做的事情了。在一次培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我聆聽(tīng)了浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院高歌教授對(duì)“小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀”所做的解讀，這一次的培訓(xùn)對(duì)我受益匪淺。我了解了自然拼讀法的五個(gè)學(xué)習(xí)階段：①建立字母與字母自然發(fā)音之間的直接聯(lián)系，能拼讀元音+輔音（輔音+元音）。②能成功拼讀輔音+元音+輔音結(jié)構(gòu)的單詞。③能成功拼讀雙音節(jié)或多音節(jié)單詞。④能夠做到聽(tīng)音辨字，即聽(tīng)到單詞讀音就能拼出該單詞。⑤單詞量大量擴(kuò)充，能夠閱讀英語(yǔ)文章。了解了這五個(gè)階段的過(guò)程，我嘗試將五個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)階段與閩教版小學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行融合，終于找到解決主教材與自然拼讀法相融合教學(xué)的途徑。我在三年級(jí)閩教版小學(xué)教材中滲透了一、二、四這三個(gè)階段的方法，與主教材相融合進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生從死記硬背的苦海中解脫出來(lái)，并幫助學(xué)生形成了一套有效的拼讀過(guò)程，為后續(xù)的拼讀過(guò)程奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在此探究過(guò)程中，我深刻地感受到了自然拼讀教學(xué)法的高效成果，下面我將結(jié)合閩教版三年級(jí)小學(xué)英語(yǔ)教材淺談自然拼讀法在教學(xué)中的探究運(yùn)用。

三、自然拼讀法在三年級(jí)閩教版小學(xué)英語(yǔ)教材中的實(shí)踐

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三年級(jí)學(xué)生單詞識(shí)記的要求，我提倡在三年級(jí)初學(xué)英語(yǔ)階段就滲透“自然拼讀法”，一旦教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞的字母和組成單詞的音素是對(duì)應(yīng)的規(guī)律，就可以避免學(xué)生記憶單詞時(shí)走彎道遠(yuǎn)道。

1.在三年級(jí)階段讓學(xué)生學(xué)會(huì)字母的Sound Name。

在自然拼讀法中，字母或字母組合分成兩種，一種是Letter Name，字母的名稱(chēng)；另外一種就是是Letter Sound，字母在詞匯中的發(fā)音。閩教版三年級(jí)英語(yǔ)上下冊(cè)語(yǔ)音部分中主要編排了26個(gè)字母的Letter Name以及字母的書(shū)寫(xiě)與Suond Name，我將這一部分知識(shí)進(jìn)行整合教學(xué)，利用唱歌， 動(dòng)畫(huà)素材，字母操等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。具體活動(dòng)如下：

（1）結(jié)合phonic song讓學(xué)生在唱中記。

在三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生掌握每一個(gè)字母的Letter Name 和書(shū)寫(xiě)后，我就會(huì)融合自然拼讀法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字母的Sound Name。如：在閩教版三年級(jí)上冊(cè)中，當(dāng)我教到字母“Aa”時(shí)，我用較短的時(shí)間教會(huì)學(xué)生Aa的讀音與書(shū)寫(xiě)后，我就穿插上ABC Song中唱“Aa”的歌曲，與學(xué)生一起互動(dòng)，通過(guò)歌曲學(xué)會(huì)Aa的letter name與letter sound。網(wǎng)上Phonics Song有很多種，但是因?yàn)锳BC Song系列是一個(gè)一個(gè)字母分開(kāi)唱，每個(gè)字母唱約一分鐘，也相對(duì)獨(dú)立，比較適合我們?cè)谡n堂上使用。到三年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)完26個(gè)字母時(shí)，我會(huì)上網(wǎng)收集多首有關(guān)于字母發(fā)音的歌曲進(jìn)行替換練習(xí)，將26個(gè)字母結(jié)合在一首歌唱，每節(jié)課用于組織課堂是與學(xué)生一起互動(dòng)，也可以讓學(xué)生在課間活動(dòng)中隨意聽(tīng)或模仿，通過(guò)不斷反復(fù)地播放，讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)中牢記26個(gè)字母的常規(guī)發(fā)音，這些節(jié)奏歡快，并且畫(huà)面活潑的歌曲極大地提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，在此過(guò)程中，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又增添了發(fā)音教學(xué)的趣味性。但要注意，我們會(huì)遇到教學(xué)時(shí)間不夠的尷尬問(wèn)題，在這個(gè)問(wèn)題上，我選擇將一些學(xué)生會(huì)的知識(shí)精講，少講，例如Aa的letter name 與書(shū)寫(xiě)，學(xué)生已經(jīng)非常的熟悉，我就會(huì)少講，將更多的時(shí)間用于講解letter sound，也就是找好側(cè)重點(diǎn)去分配時(shí)間?？傊?，大家可以根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，不斷的進(jìn)行調(diào)節(jié)，上一節(jié)有質(zhì)量的課。

（2）結(jié)合動(dòng)畫(huà)片在看中記。

BBC的字母積木動(dòng)畫(huà)片是學(xué)習(xí)自然拼讀法的非常好的一個(gè)素材。這部動(dòng)畫(huà)片一集約兩分鐘，比較適合在課堂上播放，而且畫(huà)面生動(dòng)活潑，很受三年級(jí)學(xué)生的歡迎。用BBC“字母積木”的動(dòng)畫(huà)片來(lái)教學(xué)字母的發(fā)音規(guī)律，既學(xué)能學(xué)到知識(shí)，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是有一點(diǎn)，由于字母積木的每集順序并不是按我們的教材語(yǔ)音的順序所編排的，所以要將其重新編排，在教語(yǔ)音時(shí)選取合適的內(nèi)容進(jìn)行播放輔助教學(xué)。例如在閩教版三年級(jí)下冊(cè)教到“f”的發(fā)音時(shí)，學(xué)生對(duì)f上齒扣住下嘴唇的發(fā)音要領(lǐng)總是不能領(lǐng)會(huì)，這時(shí)我就播放BBC的字母積木動(dòng)畫(huà)片，一分多鐘的影片中，小積木f就用非常形象的動(dòng)作與情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了f的發(fā)音以及與an，ag等的拼讀。印象最深的是，上完這一課后，學(xué)生就在教室中學(xué)積木f上下?lián)溥曛岚虬l(fā)f的sound name.所以遇到發(fā)音要領(lǐng)較難掌握的，我就會(huì)找出相對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫(huà)片來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

（3）結(jié)合諧音幽默的動(dòng)作在動(dòng)中記。

在三年級(jí)上冊(cè)中要想給學(xué)生鋪墊好26個(gè)字母的發(fā)音，單靠歌曲動(dòng)畫(huà)的聽(tīng)與模仿是永遠(yuǎn)不夠的。在三年級(jí)下冊(cè)的學(xué)習(xí)這過(guò)程中，我利用拼音的正遷移作用和兒童好奇多動(dòng)的身心特點(diǎn)，編排了諧音幽默的動(dòng)作來(lái)幫助記憶發(fā)音的字母操貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)字母的過(guò)程中。如：

a.手張大放在嘴邊呼喊狀發(fā) a， a， a

b.手彈吉他狀發(fā) b， b， b

c.裝跆拳道劈手的動(dòng)作發(fā)出 /k/，/k/，/k/

……

學(xué)生伴著節(jié)奏跟隨老師一起發(fā)音做動(dòng)作，既能提高教學(xué)效率，又符合三年級(jí)學(xué)生年齡的特點(diǎn)。這首Chant的發(fā)音是26個(gè)字母的Sound Name，我將它安排在課前或課后這個(gè)時(shí)間段，由班級(jí)中的小老師帶同學(xué)一起律動(dòng)，動(dòng)作編排是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，所以學(xué)生也喜歡動(dòng)口說(shuō)，動(dòng)手做。語(yǔ)音學(xué)習(xí)畢竟是一件很枯燥的事情，而兒童的好奇多動(dòng)的身心特點(diǎn)不太適應(yīng)單純的理論學(xué)習(xí)，所以用有趣的學(xué)習(xí)方法可以達(dá)到事半功倍的效果，這樣的動(dòng)畫(huà)片，歌曲，字母操放在每節(jié)課的組織課堂環(huán)節(jié)或者每節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，既能鞏固操練字母發(fā)音，又能穩(wěn)定學(xué)生的情緒，為自然拼讀法的后續(xù)拼讀教學(xué)也能做好鋪墊，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

2.在三年級(jí)階段讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的單詞拼讀過(guò)程。

語(yǔ)言學(xué)家斯特爾（Stahl）曾建議，要教授孩子們單詞構(gòu)建的知識(shí)，讓他們形成一種概念：“為什么單詞會(huì)這樣組合”。三年級(jí)上學(xué)期主要以學(xué)習(xí)字母的Sound Name為主，要做好拼讀的鋪墊，還必須再進(jìn)行兩至三個(gè)字母之間的簡(jiǎn)單的組合拼讀（元+輔/輔+元/輔+元+輔），如at，ad，fe，bag等。在拼讀過(guò)程中，手勢(shì)的輔助作用很重要。以at為例，當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)a的音時(shí)，我會(huì)伸出左手，發(fā)t的音時(shí)伸出右手，當(dāng)左手右手合上時(shí)，at兩個(gè)音就拼讀在了一起。在三年級(jí)剛開(kāi)始學(xué)習(xí)自然拼讀法時(shí)利用手勢(shì)來(lái)輔助拼讀單詞，是為了讓學(xué)生把握好節(jié)奏，明白整個(gè)單詞構(gòu)建的過(guò)程。閩教版英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)教材語(yǔ)音部分編排了5個(gè)元音字母開(kāi)閉音節(jié)的發(fā)音和12個(gè)輔音字母的發(fā)音。在實(shí)際教學(xué)中我們可不按教材中語(yǔ)音劃分的順序來(lái)教學(xué)，可以靈活些處理教材。以三年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Clothes Part B的課文教學(xué)為例：當(dāng)教到新單詞big時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生邊伸左手邊發(fā)i的音，再邊伸右手邊發(fā)g的音，然后再左右手合上發(fā)ig的音，接著第二步與學(xué)生一起再次伸出左手發(fā)b的音，然后邊伸右手邊發(fā)ig的音，最后再合上雙手拼讀出big的讀音。在此拼讀過(guò)程中，我“循序漸進(jìn)”的引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)字母和單詞音素之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系與規(guī)律，教給他們學(xué)習(xí)方法，這樣就避免了記單詞時(shí)死背字母的現(xiàn)象。但是由于小學(xué)三年級(jí)孩子年齡低、有效記憶低的特點(diǎn)，除了上述的教學(xué)方式，一些操練鞏固活動(dòng)還是免不了的，步驟如下：

①聽(tīng)音。比如教師念/b/的音，，學(xué)生圈出b的字母，又或者是教師念/k/，學(xué)生寫(xiě)出大小不一的k，總之形式可以多樣，并不需要拘于一格，主要是訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)音能力?？梢允莾蓚€(gè)音的聽(tīng)，比如at，ed，ot等，慢慢增加難度，最后說(shuō)單詞，一個(gè)單詞從慢到快重復(fù)幾次，目的是就是為了讓學(xué)生聽(tīng)清單詞中所含的音素。

②辨音。教師以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生辨明并說(shuō)出單詞中含有的音素。如，第一個(gè)音素是什么？下一個(gè)音素是什么？最后一個(gè)音素是什么？然后通過(guò)讀來(lái)辨音，教師可用已學(xué)的字母組成單詞，制成海報(bào)，貼在教室的墻壁上，也可將單詞印發(fā)給學(xué)生，讓他們自己拼讀來(lái)辨音，經(jīng)過(guò)大量的拼讀練習(xí)，學(xué)生見(jiàn)詞讀音的能力就能逐漸提高。

③寫(xiě)音。自然拼讀教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生了解如何把字母或字母組合的音轉(zhuǎn)變成形，所以聽(tīng)音辨音后寫(xiě)字母是非常重要的。當(dāng)學(xué)生能正確說(shuō)出單詞中含有的音素后，教師則開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生把聽(tīng)到的音轉(zhuǎn)變成形，寫(xiě)下來(lái)。比如每節(jié)課的聽(tīng)寫(xiě)，老師讀字母的發(fā)音，學(xué)生寫(xiě)字母；老師念單詞，學(xué)生拆音，并寫(xiě)單詞，層層遞進(jìn)。這個(gè)過(guò)程有必要設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)，游戲、比賽來(lái)增加趣味性，激發(fā)愛(ài)好，降低焦慮。

學(xué)習(xí)“自然拼讀法”的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)”的能力。如果我們?cè)谌昙?jí)這個(gè)初始階段，利用自然拼讀法為閩教版小學(xué)英語(yǔ)教材服務(wù)，幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的拼讀基礎(chǔ)，這樣到高年級(jí)，學(xué)生就可以在沒(méi)有老師或字典的幫助下，也能自己讀懂，可以幫助學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，也符合目前強(qiáng)調(diào)的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的課程發(fā)展概念。所以，作為一名農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)教師，讓自然拼讀法與閩教版小學(xué)英語(yǔ)教材相融合，是一條值得我們繼續(xù)摸索前行的道路，而我也將沿著這條道路不斷地探索，讓“自然拼讀法”為英語(yǔ)課堂錦上添花！

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