關(guān)注數(shù)學(xué)課堂中的小學(xué)生個(gè)體差異

解中華

【摘 要】在素質(zhì)教育的大浪潮下，我們更應(yīng)該因材施教、“以學(xué)生為本”，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力等其他因素進(jìn)行分層教育，確保在每個(gè)不同層次的學(xué)生都可以全面發(fā)展。因此，必須要關(guān)注數(shù)學(xué)課堂中的小學(xué)生個(gè)體差異，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；個(gè)體差異；研究

1.引言

學(xué)生的計(jì)算能力，邏輯分析能力，獨(dú)立問題能力乃至整個(gè)知識(shí)體系和人格的發(fā)展都和數(shù)學(xué)有著密不可分的關(guān)系。這些能力在以后的學(xué)習(xí)道路上能幫助他們處理問題時(shí)冷靜果斷，條理清晰，所以我們身上肩負(fù)著重大的責(zé)任。唯分?jǐn)?shù)論成敗已經(jīng)變成不可取的教學(xué)理念，不斷地刷題、練習(xí)，最終就會(huì)得到滿意的成績(jī)。對(duì)于這種看法，我們應(yīng)該打破它，創(chuàng)造出一條合適的符合小學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)模式。在素質(zhì)教育的大浪潮下，我們更應(yīng)該因材施教、“以學(xué)生為本”，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力等其他因素進(jìn)行分層教育，確保在每個(gè)不同層次的學(xué)生都可以全面發(fā)展。因此，必須要關(guān)注數(shù)學(xué)課堂中的小學(xué)生個(gè)體差異，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.在數(shù)學(xué)課堂中存在個(gè)體差異的原因

2.1學(xué)習(xí)能力不同

學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，每個(gè)學(xué)生對(duì)于同一問題同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)有不同的理解。有的學(xué)生就理解的透徹一些，有的則需要老師或者通過題目來加強(qiáng)理解。理解的透徹的需要很短的時(shí)間就可以完成任務(wù)，而不透徹的需要大量的練習(xí)，這在無(wú)形當(dāng)中增加了學(xué)習(xí)的時(shí)間和難度，這就要求教師根據(jù)不同的水平來制定不同的教學(xué)目標(biāo)和方案。

2.2學(xué)生個(gè)性不一樣

學(xué)生不同的個(gè)性特征，有的學(xué)生就喜歡鉆研難度大的題目覺得很有挑戰(zhàn)和成就感，但有的學(xué)生就偏向于更加感性化的容易理解的東西。學(xué)習(xí)興趣決定學(xué)習(xí)是否有主動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)果和效率有很大的差別。

2.3環(huán)境的影響

智力和非智力因素的差異，智力的差異是先天決定的也是人為不可逆轉(zhuǎn)的，非智力因素就是我們外在的影響。例如學(xué)生對(duì)于老師的愛戴程度，老師是否和善，家長(zhǎng)有沒有及時(shí)的鼓勵(lì)等因素。因此，要重視環(huán)境的影響，例如，在《變形記》中，就是將農(nóng)村孩子和城市孩子放在不同的環(huán)境上進(jìn)行教育，結(jié)果會(huì)取得不同的效果，這便是充分證明了環(huán)境的影響。

3.在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于個(gè)體差異的解決策略

3.1因材施教，注重個(gè)性差異

在日常的學(xué)習(xí)中按照接受能力的強(qiáng)弱來制定不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，接受能力差的更需要我們悉心的指導(dǎo)，注重基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用。對(duì)于中等的學(xué)生就要鞏固基礎(chǔ)的知識(shí)并且加以深入，確?；A(chǔ)題不丟分有難度的題目可以寫出一部分來。而對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生要充分挖掘他們的潛能，做到舉一反三靈活運(yùn)用知識(shí)。使得每個(gè)層次的學(xué)生都可以獲得良好的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，合理引導(dǎo)學(xué)生。在教學(xué)中注意根據(jù)個(gè)體差異因材施教，了解個(gè)體差異的前提是要與學(xué)生有足夠多的交流也可以和家長(zhǎng)多多交流，從而全面的了解孩子的個(gè)體差異，這可以更好地更加準(zhǔn)確地對(duì)于學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)。

3.2應(yīng)用正確的教育方法

課堂中提問是老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況最常見的方式，對(duì)于不同層次的學(xué)生提問自然也要有層次性，啟發(fā)學(xué)生的思路，也有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的鞏固和查漏補(bǔ)缺，提高對(duì)于知識(shí)的掌握。讓學(xué)生更加透徹的理解并且解決問題。課堂外課后習(xí)題就是老師檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一大助手，也是學(xué)生鞏固知識(shí)的有力保障。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平科學(xué)練習(xí)鞏固并且靈活運(yùn)用知識(shí)。當(dāng)然這也對(duì)教師有很大的要求，仔細(xì)閱讀研究教材，對(duì)于不同層次的學(xué)生安排不同層次的題目。優(yōu)秀生安排一些難度大的同一類型的題目，讓他有自己的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性來總結(jié)出來一類題目怎么解決，但是題目的量并不一定要有多大。對(duì)于一般生來說，安排一定量的基礎(chǔ)題后再加一些提高類的題目，讓他保證基礎(chǔ)不丟分難題拿一部分分?jǐn)?shù)。相對(duì)來說學(xué)習(xí)能力比較差的就多布置一些基礎(chǔ)類型的題目，幫助他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但是這種分層式的管理容易傷害學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的自尊，我們應(yīng)該慎重的處理這個(gè)問題，我們可以在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)根據(jù)不同的層次制定不同的標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)秀的要求要高一些，從而使他們發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，比較差的標(biāo)準(zhǔn)低一些，建立自信心重拾對(duì)于數(shù)學(xué)的樂趣。

3.3平等對(duì)待學(xué)生，使用正確的態(tài)度

小學(xué)生正處于對(duì)于老師的話極度敏感的時(shí)期，所以我們對(duì)于學(xué)生的態(tài)度很有可能影響到他對(duì)于這門學(xué)科的喜歡與否。適當(dāng)?shù)募?lì)和引導(dǎo)學(xué)生有助于學(xué)生提高積極性和學(xué)習(xí)效率，同時(shí)又能讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)于自己的自信心，讓他們主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們將學(xué)習(xí)和生活相結(jié)合，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在教學(xué)過程中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，數(shù)感是實(shí)際生活和數(shù)學(xué)相結(jié)合的重要橋梁，它可以讓學(xué)生主動(dòng)地自覺地將數(shù)學(xué)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，理解現(xiàn)實(shí)生活中的問題。在現(xiàn)實(shí)生活中慢慢引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)來解決實(shí)際問題，這也正是我們學(xué)習(xí)知識(shí)的重要目的學(xué)以致用，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。比如去商店買毽子、跳繩、足球和籃球，買多少怎么買這些都會(huì)用到數(shù)學(xué)知識(shí)來解決。并且根據(jù)其中的差異來進(jìn)行引導(dǎo)。因此，必須要平等對(duì)待學(xué)生，注重全面發(fā)展和整體發(fā)展，從而更好地提高學(xué)生的能力，為未來奠定基礎(chǔ)。

4.總結(jié)

在教學(xué)的過程中教師需要尊重個(gè)體差異并且做出相應(yīng)的措施來保證各個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得全面的發(fā)展，完整學(xué)生的知識(shí)體系。利用個(gè)體差異采用不同的內(nèi)容來進(jìn)行引導(dǎo)，在考試的評(píng)估中也采取不同的標(biāo)準(zhǔn)，從而提高孩子的積極性和自主性。

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